书读百遍,其义自见

书读百遍，其义自见

发表时间：2011-09-27T16:57:00.877Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第9期供稿作者：邓有春

[导读] 朗读是语文教学的一个重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。

——浅谈语文朗读教学

邓有春（钦州市钦南区那思中学广西钦州 535000）

【摘要】朗读是语文教学的一个重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。语文教学课堂中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学中，教师应结合学生明确的朗读目标，开展多种样式的朗读，做到朗读训练的科学性，系统性和完整性。

【关键词】语文；朗读；教学；评价

朗读是一种眼﹑口﹑耳﹑脑并用的综合性阅读活动，是语文学习中从字词段到篇，从文字到语音﹑语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读时，从视觉到听觉一步步增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读看”逐渐深到领会词语的含意和文章的主题，品味意境，培养感情。可以说朗读是对作品的再创造。因此，教师必须在课堂上读起来，学生更要在课堂上读起来，特别是对那些富于情韵﹑语言优美﹑琅琅上口的作品。或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的朗读活动中逐渐积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。

教学时，要留充分的时间让学生正确地朗读课文。那时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲，问问，答答”让位于读。有的课文浅显易懂，语言平平，就不必“循规蹈矩”在分析的漩涡里转，而应以朗读为主。

那么，如何才能更合理地进行朗读教学，笔者个人认为可以从以下几方面入手。

1.朗读的目标应明确具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡手段，学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，只是让学生渡一下，读完即止。学生朗读课文时，教师没有认真听，没有注意学生朗读中出现的问题。这就大大降低了朗读的效果。因此，在朗读时必须向学生讲清朗读的一般要求。朗读是一种技巧，它需要经过有意识的训练，达到一定的要求，才能传情达意，发挥它积极的作用。因此，教师要想学生讲解朗读的一般要求：重音、速度、停顿和语调等方面的知识。让学生在朗读中有法可依，有章可循。教师还应根据文段的实际精心设计一两道习题，要求学生边读变思考，带着问题去读。这样更具针对性。我在教学九年级苏教版语文（上）第一单元时，就主要采取“吟哦讽诵而后得之”的诵读方法.“吟哦讽诵”就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。“得”就是“读”了后能理解文章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。而要达到有所得的目的，就要求能在悟中读，读中悟，读后思，把感悟、理解、欣赏统一起来。

在学习《鼎湖山听泉》一文时，我着重要求学生逐步学会通过朗读加深对文章的理解，学习不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。课前，我要求学生准备两方面的工作，一是预习课文，查阅生字词；二是熟读课文并体会课文表现的思想感情。上课时，我把学生分成四个小组，每个小组指定诵读1～2段，并要在诵读中立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。我还注意对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后再给五分钟的时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回偶指导。由于大家经过反复诵读，有了自己的见解和真切的体会，因而，纷纷大胆发言，各抒己见，既谈了诵读的心得，也说到了对文章的深刻理解。取得了很好的教学效果。

朗读是把书面语言转化为有声语言的最佳途径，通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣，白居易说过“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”朱高认为“凡读书……不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，永久不忘。”叶圣陶老前辈也有这么一段关于吟诵的描述：“吟诵的时候，对于讨论所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，在不知不觉之间把内容与理法化为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，犹如一位出色的导游，把读者引入神奇的境界。朗读取得的效果，往往是靠分析永远得不到的。

2.教师要以身作则，重视范读

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使广大学生着迷。范读传达着教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎，强烈影响着学生，使他们的思想感情与教师发生共鸣。笔者在教学《背影》这一课时，先在低沉、缓慢的声调有感情地范读课文，极力去渲染那种悲凉的气氛，演绎那父亲对“我”的关怀、体贴的人间真情。许多学生听了范读后有些哽咽地诉说：“听到‘这时候我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了’时，我的眼泪也不由得落了下来；而听到‘……大约大去之期不远’时，又仿佛跟自己的亲人生离死别一般，不禁眼泪涟涟。”有一个调皮的学生更是动情地说道：“今后我一定要珍惜父母的爱，遵守纪律，认真学习争取更大的进步去报答父母……”接下来的教学就显得容易多了，我先布置学生自由朗读，从反复诵中读体悟出课文那份真挚的父子情，让自己先感动起来。然后让学生自告奋勇的当众演读，比一比，评一评。由于指导得法，范读有功，因而学生学习的积极性高，对课文的内容掌握特别容易到位。

当然教师的范读也要求教师备课时也要备读。在范读前教师必须对课文反复读，读正确，读流利，读出感情，读出感悟，读出遣词、造句、布局谋篇的妙处。读到“其音皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。“书读百遍，其义自见”可以看出古人对朗读在学习语文中的作用的独到见解。我们要给学生一碗水，首先自己要有一桶水。遇到一片新课文，我喜欢反复诵读，读到自己感动为止，然后再去感动学生。假如学生把邹韬奋的《我的母亲》都读得眼含泪花，你能说他没受感染？还需担心完成不了教学目标吗？

3.多渠道组织朗读竞赛，促进朗读教学

竞赛是最大的促进。语文教师要有效地组织开各种形式的朗读活动，以进一步促进朗读教学。每学期坚持开展一二次朗读竞赛活动，其中，既有集体的也有个人的，通过竞赛，可以一个侧面了解学生的朗读状况，检阅教师在阅读教学中训练的重视程度和训练效果，从而更好地促进教学的成效。这对培养学生自发地训练朗读，提高诵读水平有很大的帮助。

4.要建立科学的评价体系

要提高就要有检测。而对朗读水平的检测往往存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，语文教师应根据