高校教师如何说课
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把教学设计说清楚。因此,有条件的话,
开展说课活动时,可以运用多媒体手段,
以增强说课效果。
特别强调
实际上说课要根据教案构成的 两大主要部分(教学目标与重难 点;教学过程与步骤)来构思, 先概述教学目标及其重难点确定 的依据与理由,再说明教学程序 安排的思路。
五、说课误区
1.说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系,但又有区别。 说课稿是在个人教研的基础上写成的,说课稿 不宜过长,时间应控制在10-15分钟之内说完为 宜;教案只说“怎样教”。它重在设定教师在教 学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”。 说课稿侧重于体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据。简单地说,说课稿不仅要精 确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是 要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要 这样教”。
高校教师如何说课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师教育学院
闫
龙
一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作要点 四、说课的基本要求 五、说课误区
一、什么是说课
说课是教师面对同行、专家,口 头表述自己对某一课题的教学目标、 学习重点和难点、教与学的策略、教 学流程等进行创造性教学设计及依据 的一种教学研究活动形式。 简单地讲,说课就是教师口头阐 述“教什么、怎样教和为什么这样教” 等问题的教研活动。
说学法
说出学法指导的具体内容以及学法指导 的依据。 通常教师采用某种教法,学生必须要采 取相应的学法与之积极配合,才能保证教 学任务的顺利完成,因此教师在考虑对学 生进行学法指导时,必须与自己所采用的 教法和谐统一。比如合作学习、分组学习、 自主学习等方式。
(五)说过程
一、要说出课堂教学的整体思路和环节; 二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系 的方法; 三、要说出对每个环节、每个步骤的设想和安排 及这样设想和安排的依据; 四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的 理由和方法; 五、要说出习题设计和板书以及设计的意图、目 的和理论依据。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿,这是说好 课的关键。 2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 :一般为10-15分钟。 4.态度认真,稳重大方,举止有节,诚朴包 容。
说课,涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式,而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此, 从这个意义上来理解,说课者需要在 “说”和“课”,也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫,才能取得 良好的说课效果。
[案例]光合作用的探究 教学目标 1.知识目标。 能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场 所。 2.能力目标。 模仿科学家发现光合作用的过程,学会运用科学 探究的手段发现问题、解决问题,发展科学探究 能力。 3.情感态度与价值观目标。 体验科学探究历程,认同科学概念是在不断的观 察、实验、探索和争论中前进的。
四、说课的基本要求 3.表现专长,突出特色 要能够说出对教材、教法有别于常规 的特殊理解、安排,充分体现出执教者的
教学专长,突出教学特色和专业特点。在
教材的处理、教法的选用、学法的指导、
板书的设计、教学环节的安排等方面都有
自己的独到之处。
四、说课的基本要求 4.媒体辅助,直观快捷
说课应讲究效率,力争在有限的时间内
2.选准说点,突出亮点 面对教学过程中教学因素多、容量大 的问题,教师要采取“说过程”中所说的 策略。这里需要强调的是:教师在对基本 环节作出概括性介绍后,要勇于压缩或删 减一般化的教学环节,挤出宝贵的时间, 重点内容重点说,难点突破详细说,理论 依据简单说,亮点片断突出说。
3.虚实结合,突出说理。 在准备说课稿时,应多问自己几个 为什么,把自己潜藏的教学思想用语言显 示出来,力争做出给人满意的解说。如果 某些问题尚未搞清楚,要在说课前认真学 习教学理论,研读课程标准,查阅专业资 料,或请教有关专家。
(四)说教法学法
说教法 选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。 应从教育学、心理学角度阐述选择理由。 具体可从以下几方面去考虑: ①根据教学目标选择与之相适应的教学方法。 ②根据教学内容选择与之相适应的教学方法。 ③根据学生专业特征选择与之相适应的教学方法。 ④根据教师自身特长选择与之相适应的教学方法。
(二)说学情
要求: 1.正确说出学生认知特征和已有知识 基础。 2.通过适当方式了解学生特点,分析 学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度,学生可能学到哪些知识; 从能力培养角度分析,可对学生进行哪些能力培 养; 从思想教育角度分析,可对学生渗透哪些情感态 度价值观。 教学对象分析(动态分析) ① 起点能力分析:是否具备学习新知识所必须 掌握的知识技能和方法态度 ② 专业特征:不同专业学生的学习差异
二、说课说什么
(1)说教材及教学内容。要说明课标对所教内容 的要求,脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还 要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材 中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构 特点。 (2)说教学目标的确定。一说目标的完整性,教 学目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目 标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要 求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性, 即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检 查该课的教学工作。 (3)说教学重点难点。教学重点除知识重点外, 还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽 象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和 掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间 的关系。
说学习方法
1.学习方法的运用要体现本专业主 要特色的学习方法。 2.符合教学内容要求。 3.符合学生实际。
(三)说目标
要求: 1.清楚说出课标对教学内容的要求和建议, 能够体现专业教育理念。 2.根据课标要求结合教学内容及学生认知特 点,确定合适的教学目标。 3.正确陈述知识目标、能力目标及情感目标, 恰当使用行为动词。
五、说课误区
2.说课就是再现上课过程 说课不是上课,二者在对象、要求、评价 标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同 对待。 说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案 是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里, 设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目 标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施 工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和 上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一 种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一
三、说课操作要点
1.构思框架,突出重点。 2.选准说点,突出亮点。 3.虚实结合,突出说理。
1.构思框架,突出重点
根据教学设计方案,撰写说课提纲或说 课稿,明确基本框架,各项内容各有侧重, 由于课型的特点、学生特点、教师特点的 不同,各人设计的教学思路不同,各项均 应各有重点。重点的详说,一般的略说或 不说。
◎说内容(教学内容及课标要求) ◎说学情(学生特征及知识基础) ◎说目标(教学目标及确立依据) ◎说方法(教法或学法) ◎说过程 (环节或步骤) ◎说评价(如何对学生的学习进行考核、评价)
二、说课说什么—内容
(一)说内容 要求: 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神,理论联系实际,创造性地处理 和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有 两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确 “教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础, 知道“如何教”。
四、说课的基本要求
1.亲切自然,声情并茂
既然是说课,就要求说课者把为什么 这么教和指导学生怎么学的科学理论依据 等内容“演说”给同行听,而不是简单地 “读”给大家听。因此,说课时应尽量脱 稿。要精神饱满,充满激情,使听者受到 感染,引起共鸣。
四、说课的基本要求
2.详略得当,重点突出 说课时间一般是15分钟左右,因此不能 平铺直叙,面面俱到。而要根据课程标准要求 和教材的实际,精选选择教学内容中最主要、 最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带 过,而对“怎样确定教学目标”、“怎样体现 学生主体性”、“怎样运用恰当的教学方法来 突破教材的重点、难点”等则应浓墨重彩,予 以渲染。
(一)表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人,“说功”是关键。要想达好的说 课效果,说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言: 一是独白语言 ; 二是课堂语言 ; 三是肢体语言。
独白语言
说课者在说明课堂教学设计的理念,分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点 和难点罗列,说明教学流程安排及其原因等方面 表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分, 都应使用独白语言。 注意点: 说课者面对的基本上是同行,因此独白语言 的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用 好这种语言,能让听者容易明了说者的设计意图 和具体操作策略,从而让说课变得有亲和力与感 染力。
说课的特点
说课的特点 ◎“说课”不同于备课和上课。 ◎说课时间有限制(15分钟以内为宜) ◎说课有一定的范式 ◎可借助一定媒体 ◎说课的内容通常为一课时的教学内容
说课的作用
◎交流学习:可以向同行或专家陈述自己的教学 构想和理由。达到交流学习,分享教育经验及智 慧。 ◎提升理论:可以提高理论水平。说课不仅要说 明怎么教,还要说明为什么要这样来做,要用理 论来阐释,要求教师从理论上去把握教学规律。 ◎减少失误:可以使教师得到及时指点,减少教 学失误及盲目性,提升教学效果。
教案与说课稿的区别
教案——是关于课堂教学的设计,是教 学内容、过程、步 骤、方法的具体安 排,是课堂教学的依据。
说课稿——是说课的依据,是阐述教学 思想、教学设计意图、教法、学法及 其理论依据的总体说明。
说课与备课的区别
◎概念内涵不同。说课具有研讨性质,属于教研活动。
备课属于教学活动。 ◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、 专家等,说明自己为什么要这样备课。 ◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课 能力;而备课是教师搞好教学设计,优化教学过程,提 高课堂效益。 ◎活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活 动;而个人备课是教师个体进行的教学活动。 ◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而 备课是在于实用,只需要写出做什么,怎么做就行。
4.写好说稿,突出“说”字
说课时,应做到仪表大方,说态自然, 富于情感;要脱稿演说,将说课稿化作自 己的口语自如地表达出来,既流畅又有节 奏,切忌不要拿着说稿照念或照背;为了 提高说的效果,还可以恰当运用板书、教 具、多媒体等边说边演示,辅助说课,使 之更形象,更多彩;说的时间应控制得当, 不要前松后紧,匆忙草率结束。
教学目标设计的具体要求
1.教学目标的设计要有层次性 课程标准中的目标是总目标,各章、节、课时的 目标应和总目标协调一致,应体现出干、枝、 叶的层次关系、协调关系。 2.教学目标的制定要有全面性 知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体; 3.教学目标的表述要有明确性 教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。 教学目标的表述是对结果达到程度的表述 ,因此, 要体现出对学习结果的描述。
课堂语言
说课者在预演或反思课堂中将会出现 的教学情境时,要把自己的身份由说课者 切换为课堂上的上课者,通过自己绘声绘 色的课堂语言把预演或反思的教学情境展 现在听者的眼前,把听者带到真实的课堂 教学情境中去,这是课堂语言在说课中的 独特魅力。 注意点: 一般来说,课堂语言只能用在 “说教学流程”这个环节中。
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能
◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念及理论水平
说课与上课的区别
区别 说 课 上 课
以专家、同行为对象, 以学生为对象,是面对 对象不同 是面向教师的一项单 学生的一种双边活动 边活动 内容不同 教法学法及设计原理 性质不同 教研活动 教学内容 教学活动
肢体语言
尽管说课只是说课者的单项活动,但 是如果说课者能充分运用好自己的肢体语 言,会为自己的说课效果增色不少。 注意点: 说课者不能手舞足蹈、目中无人,特别 是要注意和听者做好眼神交流,适时运用, 自然得体,在平等中融洽中开展交流。
(二)表述内容
虽说说课者的“说功”是关键,但说课 的内容才是核心。一般而言,说课中说者 需要向听者表述的内容主要包括以下五个 主要部分:
开展说课活动时,可以运用多媒体手段,
以增强说课效果。
特别强调
实际上说课要根据教案构成的 两大主要部分(教学目标与重难 点;教学过程与步骤)来构思, 先概述教学目标及其重难点确定 的依据与理由,再说明教学程序 安排的思路。
五、说课误区
1.说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系,但又有区别。 说课稿是在个人教研的基础上写成的,说课稿 不宜过长,时间应控制在10-15分钟之内说完为 宜;教案只说“怎样教”。它重在设定教师在教 学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”。 说课稿侧重于体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据。简单地说,说课稿不仅要精 确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是 要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要 这样教”。
高校教师如何说课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师教育学院
闫
龙
一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作要点 四、说课的基本要求 五、说课误区
一、什么是说课
说课是教师面对同行、专家,口 头表述自己对某一课题的教学目标、 学习重点和难点、教与学的策略、教 学流程等进行创造性教学设计及依据 的一种教学研究活动形式。 简单地讲,说课就是教师口头阐 述“教什么、怎样教和为什么这样教” 等问题的教研活动。
说学法
说出学法指导的具体内容以及学法指导 的依据。 通常教师采用某种教法,学生必须要采 取相应的学法与之积极配合,才能保证教 学任务的顺利完成,因此教师在考虑对学 生进行学法指导时,必须与自己所采用的 教法和谐统一。比如合作学习、分组学习、 自主学习等方式。
(五)说过程
一、要说出课堂教学的整体思路和环节; 二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系 的方法; 三、要说出对每个环节、每个步骤的设想和安排 及这样设想和安排的依据; 四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的 理由和方法; 五、要说出习题设计和板书以及设计的意图、目 的和理论依据。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿,这是说好 课的关键。 2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 :一般为10-15分钟。 4.态度认真,稳重大方,举止有节,诚朴包 容。
说课,涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式,而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此, 从这个意义上来理解,说课者需要在 “说”和“课”,也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫,才能取得 良好的说课效果。
[案例]光合作用的探究 教学目标 1.知识目标。 能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场 所。 2.能力目标。 模仿科学家发现光合作用的过程,学会运用科学 探究的手段发现问题、解决问题,发展科学探究 能力。 3.情感态度与价值观目标。 体验科学探究历程,认同科学概念是在不断的观 察、实验、探索和争论中前进的。
四、说课的基本要求 3.表现专长,突出特色 要能够说出对教材、教法有别于常规 的特殊理解、安排,充分体现出执教者的
教学专长,突出教学特色和专业特点。在
教材的处理、教法的选用、学法的指导、
板书的设计、教学环节的安排等方面都有
自己的独到之处。
四、说课的基本要求 4.媒体辅助,直观快捷
说课应讲究效率,力争在有限的时间内
2.选准说点,突出亮点 面对教学过程中教学因素多、容量大 的问题,教师要采取“说过程”中所说的 策略。这里需要强调的是:教师在对基本 环节作出概括性介绍后,要勇于压缩或删 减一般化的教学环节,挤出宝贵的时间, 重点内容重点说,难点突破详细说,理论 依据简单说,亮点片断突出说。
3.虚实结合,突出说理。 在准备说课稿时,应多问自己几个 为什么,把自己潜藏的教学思想用语言显 示出来,力争做出给人满意的解说。如果 某些问题尚未搞清楚,要在说课前认真学 习教学理论,研读课程标准,查阅专业资 料,或请教有关专家。
(四)说教法学法
说教法 选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。 应从教育学、心理学角度阐述选择理由。 具体可从以下几方面去考虑: ①根据教学目标选择与之相适应的教学方法。 ②根据教学内容选择与之相适应的教学方法。 ③根据学生专业特征选择与之相适应的教学方法。 ④根据教师自身特长选择与之相适应的教学方法。
(二)说学情
要求: 1.正确说出学生认知特征和已有知识 基础。 2.通过适当方式了解学生特点,分析 学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度,学生可能学到哪些知识; 从能力培养角度分析,可对学生进行哪些能力培 养; 从思想教育角度分析,可对学生渗透哪些情感态 度价值观。 教学对象分析(动态分析) ① 起点能力分析:是否具备学习新知识所必须 掌握的知识技能和方法态度 ② 专业特征:不同专业学生的学习差异
二、说课说什么
(1)说教材及教学内容。要说明课标对所教内容 的要求,脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还 要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材 中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构 特点。 (2)说教学目标的确定。一说目标的完整性,教 学目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目 标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要 求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性, 即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检 查该课的教学工作。 (3)说教学重点难点。教学重点除知识重点外, 还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽 象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和 掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间 的关系。
说学习方法
1.学习方法的运用要体现本专业主 要特色的学习方法。 2.符合教学内容要求。 3.符合学生实际。
(三)说目标
要求: 1.清楚说出课标对教学内容的要求和建议, 能够体现专业教育理念。 2.根据课标要求结合教学内容及学生认知特 点,确定合适的教学目标。 3.正确陈述知识目标、能力目标及情感目标, 恰当使用行为动词。
五、说课误区
2.说课就是再现上课过程 说课不是上课,二者在对象、要求、评价 标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同 对待。 说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案 是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里, 设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目 标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施 工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和 上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一 种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一
三、说课操作要点
1.构思框架,突出重点。 2.选准说点,突出亮点。 3.虚实结合,突出说理。
1.构思框架,突出重点
根据教学设计方案,撰写说课提纲或说 课稿,明确基本框架,各项内容各有侧重, 由于课型的特点、学生特点、教师特点的 不同,各人设计的教学思路不同,各项均 应各有重点。重点的详说,一般的略说或 不说。
◎说内容(教学内容及课标要求) ◎说学情(学生特征及知识基础) ◎说目标(教学目标及确立依据) ◎说方法(教法或学法) ◎说过程 (环节或步骤) ◎说评价(如何对学生的学习进行考核、评价)
二、说课说什么—内容
(一)说内容 要求: 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神,理论联系实际,创造性地处理 和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有 两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确 “教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础, 知道“如何教”。
四、说课的基本要求
1.亲切自然,声情并茂
既然是说课,就要求说课者把为什么 这么教和指导学生怎么学的科学理论依据 等内容“演说”给同行听,而不是简单地 “读”给大家听。因此,说课时应尽量脱 稿。要精神饱满,充满激情,使听者受到 感染,引起共鸣。
四、说课的基本要求
2.详略得当,重点突出 说课时间一般是15分钟左右,因此不能 平铺直叙,面面俱到。而要根据课程标准要求 和教材的实际,精选选择教学内容中最主要、 最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带 过,而对“怎样确定教学目标”、“怎样体现 学生主体性”、“怎样运用恰当的教学方法来 突破教材的重点、难点”等则应浓墨重彩,予 以渲染。
(一)表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人,“说功”是关键。要想达好的说 课效果,说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言: 一是独白语言 ; 二是课堂语言 ; 三是肢体语言。
独白语言
说课者在说明课堂教学设计的理念,分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点 和难点罗列,说明教学流程安排及其原因等方面 表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分, 都应使用独白语言。 注意点: 说课者面对的基本上是同行,因此独白语言 的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用 好这种语言,能让听者容易明了说者的设计意图 和具体操作策略,从而让说课变得有亲和力与感 染力。
说课的特点
说课的特点 ◎“说课”不同于备课和上课。 ◎说课时间有限制(15分钟以内为宜) ◎说课有一定的范式 ◎可借助一定媒体 ◎说课的内容通常为一课时的教学内容
说课的作用
◎交流学习:可以向同行或专家陈述自己的教学 构想和理由。达到交流学习,分享教育经验及智 慧。 ◎提升理论:可以提高理论水平。说课不仅要说 明怎么教,还要说明为什么要这样来做,要用理 论来阐释,要求教师从理论上去把握教学规律。 ◎减少失误:可以使教师得到及时指点,减少教 学失误及盲目性,提升教学效果。
教案与说课稿的区别
教案——是关于课堂教学的设计,是教 学内容、过程、步 骤、方法的具体安 排,是课堂教学的依据。
说课稿——是说课的依据,是阐述教学 思想、教学设计意图、教法、学法及 其理论依据的总体说明。
说课与备课的区别
◎概念内涵不同。说课具有研讨性质,属于教研活动。
备课属于教学活动。 ◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、 专家等,说明自己为什么要这样备课。 ◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课 能力;而备课是教师搞好教学设计,优化教学过程,提 高课堂效益。 ◎活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活 动;而个人备课是教师个体进行的教学活动。 ◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而 备课是在于实用,只需要写出做什么,怎么做就行。
4.写好说稿,突出“说”字
说课时,应做到仪表大方,说态自然, 富于情感;要脱稿演说,将说课稿化作自 己的口语自如地表达出来,既流畅又有节 奏,切忌不要拿着说稿照念或照背;为了 提高说的效果,还可以恰当运用板书、教 具、多媒体等边说边演示,辅助说课,使 之更形象,更多彩;说的时间应控制得当, 不要前松后紧,匆忙草率结束。
教学目标设计的具体要求
1.教学目标的设计要有层次性 课程标准中的目标是总目标,各章、节、课时的 目标应和总目标协调一致,应体现出干、枝、 叶的层次关系、协调关系。 2.教学目标的制定要有全面性 知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体; 3.教学目标的表述要有明确性 教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。 教学目标的表述是对结果达到程度的表述 ,因此, 要体现出对学习结果的描述。
课堂语言
说课者在预演或反思课堂中将会出现 的教学情境时,要把自己的身份由说课者 切换为课堂上的上课者,通过自己绘声绘 色的课堂语言把预演或反思的教学情境展 现在听者的眼前,把听者带到真实的课堂 教学情境中去,这是课堂语言在说课中的 独特魅力。 注意点: 一般来说,课堂语言只能用在 “说教学流程”这个环节中。
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能
◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念及理论水平
说课与上课的区别
区别 说 课 上 课
以专家、同行为对象, 以学生为对象,是面对 对象不同 是面向教师的一项单 学生的一种双边活动 边活动 内容不同 教法学法及设计原理 性质不同 教研活动 教学内容 教学活动
肢体语言
尽管说课只是说课者的单项活动,但 是如果说课者能充分运用好自己的肢体语 言,会为自己的说课效果增色不少。 注意点: 说课者不能手舞足蹈、目中无人,特别 是要注意和听者做好眼神交流,适时运用, 自然得体,在平等中融洽中开展交流。
(二)表述内容
虽说说课者的“说功”是关键,但说课 的内容才是核心。一般而言,说课中说者 需要向听者表述的内容主要包括以下五个 主要部分: