浅析小学低年级语文课前预习

浅析小学低年级语文课前预习

有效的预习是自主有效课堂构建的牢固的基石，既能提高课堂上教学的效率，也会改善课堂上紧张的师生关系。抓好学生规范性、有效性预习，对实现课堂上的自主有效学习尤为必要和迫切。低年级语文课前预习自主学习在“六模块建构式”课堂中，教师不再是演员，在舞台上孤独的唱独角戏，已由传统剧目中的主角变身为舞台上的指挥，而学生则成为这个舞台上最耀眼的角色，最出彩的演员。我们都知道“台上一分钟，台下十年功”的道理，学生在这个舞台上有出类拔萃的表演的前提是对教师讲授的内容有了一定的了解，即及时进行了有效的预习。有效的预习是自主有效课堂构建的牢固的基石，它既能提高课堂上教学的效率，也会改善课堂上紧张的师生关系。经过有效的预习，学生会对新知识有所了解，发现一些疑点、难点，激发起他们的探索欲望。使学生在课堂上更容易把握重点，突破难点，更容易与教师产生思想上的共鸣，默契配合，积极主动地学习，实现我们所追求的自主有效教学。因此，抓好学生规范性、有效性预习，对实现课堂上的自主有效学习是尤为必要和迫切的。一、积极、主动预习课文兴趣是最好的老师，有兴趣才会有渴求，有渴求才会有积极主动。学生一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，语文课堂教学的趣味

性往往决定着学生课外自主学习程度。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，如果课堂学习兴趣浓，课后学生就容易保持自主学习状态。反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。在讲《小松鼠找花生果》这一课之前，我讲述了有关花生的故事，引起了学生对花生生长过程的浓厚兴趣，通过课前的预习，课上大部分同学很容易就回答出“是谁把花生摘走了”的问题，更有一位同学极其详细的介绍了花生的生长过程，这让我大吃一惊，毕竟一年级的孩子识字量少之又少，能如此有条不紊地做阐述，课下所做的预习工作是可想而知的。如果没有学习的兴趣，他怎么会做如此繁琐的预习工作呢？又哪来课堂上不同凡响的发言？二、肯定学生预习的行为德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们要想激发学生对预习的强烈兴趣，必须肯定学生的预习行为。在教学过程中，教师要善于抓住学生自己去思考、自己用心去想的问题，不管他们回答的正确与否，教师都应该给予肯定。特别是在预习中，学生在没有得到教师的指导前，能够独立去思考，去归纳、去总结，说明他们已经动脑动心，尽力去做了，不论结果如何，教师都要给予肯定，多用些激励性语言，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体会到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。还是在讲《小松

鼠找花生果》这一课时，我班的那个从不知预习为何物的学生突然也举手发言了，虽然他的表现并不完美，他的发言并不精彩，但其精神可嘉，于是乎我对他大加赞扬，自此以后，他就像是变了一个人，课上表现积极，预习按时去做。美国著名作家马克吐温说：“一切美好赞语可以使他人多活两个月”。肯定的话语，能树立学生的自信心，能激发他们对预习的兴趣。在教学中，我们多鼓励学生在预习中去独立思考，给学生一份自信，又何乐而不为呢？三、家长参与不可少低年级学生玩心不退，缺乏学习的自觉性与主动性，更缺乏预习的恒常性，因此家长的监督作用就显得非常重要。有了家长的参与，学生的预习更趋于规范性和有效性，同时帮助学生养成了持久的探索精神和坚韧不拔的良好学习习惯，更重要的是使学生获取知识的能力与自主学习的能力大大提高。而且家长参与预习可以激发学生的主动性，调动学生预习的积极性，不断强化学习需要，丰富预习的内容，给予必要的预习指导，从而真正帮助学生提高学习效率。四、循序渐进的预习步骤1.通读课文，解决字词先读一遍课文，大致了解主要内容，标出自然段的序号，画出课文中的生字新词尤其是不会读的字音或不理解的词，理清生字的字形结构、偏旁部首，然后利用字典、词典等工具书，自己动手解决这些问题。这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍。为课堂上交流打下良好的基

础。这是我每次上课必让学生小组展示的内容之一，而他们也时时给我惊喜：感情充沛的朗读背诵，丰富多彩的识字方法，有条不紊的旁征博引，针锋相对的彼此问难等，每当此刻我完全沉浸在预习带来的巨大快乐中。2.再读课文，浅谈感受预习的第二步应让学生再读课文，谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。可以是对人物行为的评价，对事件发展的看法，对优美语言的感悟等。我在讲《借生日》这一课的检查预习中，大部分学生能说出小云为什么借生日给妈妈，部分学生能恰当地联系所背诵的《弟子规》中“首孝悌”、《三字经》中的“香九龄，能温席”评价小云的这种行为。这样的预习，是主动的，积极的，也是最真实的，是学生最喜欢的。它不仅有助于提高学生的语言感知能力，更难得的是文章的真情与独特吸引了学生，增强了语文学习的趣味性。3.欣赏语言，积累词汇，丰富情感语文教学重在语言教学，所以，预习过程中要提倡学生自觉主动欣赏文章的语言。应让学生自觉积累所欣赏的优美词句、成语格言、诗文名句、名人佳话等。课上交流时可以让学生说说自己最欣赏文中哪个片段，或者是句子，说几条自己欣赏的理由，让大家分享自己的体验。这项活动能促使学生带着美好的心情和欣赏的口味，各抒己见，畅所欲言，只要有理由，都能说一说，只要想展示，都能读一读。只有学生自觉赏读课文，才能积极发挥课文语言的熏陶和感染作用。我班许多同学在我要求背诵

以前他们就已经背的滚瓜烂熟了，日积月累，积少成多，让学生在积累中养成及时摘记的习惯，在诵读中感受优美词句带给他们的全新体验，在运用中饱尝积累语言带给他们的成功与欢乐，为积累语言打下良好的基础。4.整理疑问，写出感悟古人说：“大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。通过预习，学生会有难以解决的疑问，在上课前将预习中产生的疑问总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后，填上正确答案。小学课本上所选课文，大多是文质兼美的文章。语文学习的过程，其实也是学生情感体验的过程。我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，预习中，还应让学生大胆地说出自己的感悟，这样他们在课堂上才会与老师产生思想上的碰撞、情感上的共鸣，才会为自主有效课堂增添色彩。总之，有效的预习是语文教学提高课堂教学效率的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。这一环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，开发学生潜能，启迪思维，从而提高课堂的学习效率，为自主有效课堂的构建打下坚实的基础。