让数学课堂更有生命力论文

让数学课堂更有生命力
《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学”、“数学教学要创设生动有趣的情境”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际”，由此，我们很多老师在课堂中创设生动的生活情境，将教学内容融入其中，再以热闹的教学活动贯穿整节课，造成很多老师认为有生命力的课堂就看老师情境设计的如何精彩，课堂气氛是如何活跃，并且各大观摩课无不用其法，使得这一教学方式成为时下的新宠。

正所谓：“外行人看热闹，内行人看门道。

”随着课堂教学的深入，我们知道课堂教学，不能仅仅注重课堂教学方式的多样化，更要重视学生的学习结果，学习过程，以及学习方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。

这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，也就是这样的课堂才是有效的，具有生命力的课堂。

那么如何使我们的数学课堂更具有生命力呢？
一、学生的思考让数学课堂更有生命力
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。

”“数学是思维的体操”，“数学教学是数学思维活动的教学”因此，数学思考才是数学学习的“根”。

但是怎样的思考才是行之有效的呢？是为了“思考”而思考，还是让学生不由自主地主动去想呢？
在一节《圆的认识》课中，当老师告诉学生“在平面内，到一个定点的距离等于定点的点的轨迹叫做圆”后，就组织学生思考后讨
论，看给这个定点取个什么名字？于是各小组展开了激烈的讨论：有的说应叫“指定点”，有的说应叫“原点”，有的说应叫“顶点”……课堂上出现了小高潮，有的人认为这就是这节课的精彩的“点睛之处”，我认为这是“花棒”，概念的名称实质上就是一个符号，是约定俗成的，不可能因为学生热闹的讨论就把国际上通用了几千年的“圆心”改名的，因此这是无效的思考。

而在教学《求一个小数的近似数》一课中，在学生知道了怎样求一个小数的近似数的方法后，我设计了一道题：“学校篮球队要挑选一名高个儿篮球队员，a球员身高约2米，b球员身高约2.0米，你认为哪位球员更符合教练的要求？”学生经过思考，交流同学彼此间的意见，才得出答案，这样，既让孩子自己独立思考，使他们体验到学习数学的重要性，同时让学生了解到生活离不开数学知识。

因此，教学中首先要给学生思考的时间和空间，引起学生的认知冲突和思维碰撞，使全班学生都积极参与到学习活动中来，提高教学的有效性。

课堂中要避免重“趣”，不重“思”的教学现象，只有让学生有所思有所学的课堂才是具有生命力的课堂。

二、多媒体技术让数学课堂更有生命力
运用多媒体技术辅助教学的最大特点可以使抽象的数学问题具
体化、枯燥问题趣味化、静止的问题动态化、复杂问题简单化，从而突出重点和突破难点。

如在教学“周长”这一概念时，可以按以下步骤作表象的刺激：①用红色描正方形的一周；②将这一周闪动
两次；③去掉具象，保留抽象的图形；④把正方形的一周展开、拉直。

这样，随着动态演示方式的变化，“周长”这一对象刺激的强度逐步加深，知觉对象的运动性逐渐增强，学生对于“周长”的表象（封闭线形、可度量）越发清晰、牢固。

所以，恰当地利用多媒体技术既节省了教学时间，降低了学生认知的难度，提高了效率，又使数学课堂变得生动具体、形象有趣，使数学课堂更具有活力，更具有生命力。

三、开放教学过程让数学课堂更有生命力
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。

1.让学生自己去发现。

平面图形里的“高”都是与“底”互相垂直的，这是“高”的本质特征。

对于着一点，已经在认识三角形的高时突出过。

所以，我在教学平行四边形、梯形的高时，让学生自己看书自学，结合对图形的观察自己认识它们的高。

接着在相应的图形里画高，结合画图和观察，让学生自己发现高的画法有何异同，知道三角形的高是从顶点出发，到它的对边作垂线；平行四边形的高是从一条边上的任意一点，到它的对边作垂线；梯形的高是从上底的一点到下底作垂线。

2.让学生自己操作。

新教材很注重学生的实践性活动，这就要求教师要充分调动学生多种感观参与学习活动，使学生的大脑始终保持兴奋状态，感知敏捷，想象丰富，思维活跃，以利于学生形成正确的概念和法则，并且牢固记忆。

如，在教学教学“三角形的内角和”时，让学生们通过合作学习，自己动手折一折，剪一剪，拼一拼，量一量把三内角拼成直角、平角或分别量出三个角的度数，把它们加起来，通过观察、分析，自己发现“三角形的内角和是180度”的定理。

像这样让学生通过自己动手、动脑获得知识，不仅可使学生享受到成功的乐趣，而且加深了对定理的理解，印象深刻，记忆牢固，学生的思维得到了发展。

3.让学生自己体验。

学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴去说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

因此新课程标准特别重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

如在学习《统计》让学生自己填写一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃垃圾袋的数量，统计本小组一周内每个家庭每天丢弃垃圾袋的总数量；根据统计表制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的垃圾袋的数量，一年内丢弃垃圾袋的数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的垃圾袋
全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生的生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了环保意识。

总之，数学教学充满学问，充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。

教师只有做有心人善学、善钻、善创，在课堂教学中重视以学生的学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，让他们的个性在开放的教学中得到真正的张扬，让学生在课堂中有所思，有所悟，有所学，有所乐，这样的课堂才是有效的课堂，才是精彩的课堂，才是具有生命力的课堂。