中小学教师继续教育混合式培训模式的建构

［基金项目］甘肃省教育科学“十二五”一般规划课题

“进一步提高区域中学教师继续教育针对性和实效性研究———以兰州市为例”

（课题编号：GS ［2011］GHBG056）；2011年兰州市社科规划项目“兰州市中学教师继续教育针对性和实效性研究”

（项目立项号：11－069）。［作者简介］刘国军（1964－），男，兰州教育学院教授，教务处长，研究方向为教师教育和区域经济。闫林德（1955－），男，兰州

职业技术学院院长，副研究员，研究方向为教师教育和高等职业教育。

中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践

———以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为例

刘国军，闫林德，许勤

（兰州教育学院，甘肃

兰州730020）

［摘要］以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为案例，根据混合式培训的亲身实践与具体做法，概括、总结出中

小学教师继续教育混合式培训模式实施的成功经验与需要注意的问题，并对提高培训质量提出了具有可操作性的建议。

［关键词］中小学教师；继续教育；混合式培训；模式；建议

［中图分类号］G451［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2013）02-0154-04［收稿日期］2012－11－24

中小学教师继续教育混合式培训模式，是将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自

主学习、网络交流互动，以及线下集中面授与研修有机融合的一种教师培训方式。兰州市从2011年5月

至11月组织实施了2011年

“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目，本次培训项目依托

“全国中小学教师继续教育网”

（简称“继教网”）的教育教学资源平台，从教师继续教育网络课程资源库中筛选了十余门课

程开展了远程培训的应用与实施。培训采用“网络自主学习+远程辅导答疑+集中面授”的混合式培训方式，对兰州市1770名高中、初中、小学的34个学科的骨干教师进行了培训。本次培训将现代信息技术手段与传统培训方式有效整合，收到了很好的培训效果。

一、兰州市中小学骨干教师继续教育混合式培训项目的构建与实施

（一）科学论证，构建混合式培训的新模式为了切实保证本次培训的实效，在具体开展培训之前，兰州市教育局与兰州教育学院联合开展了培训前的论证工作，经过前期的调研与分析，最后得出的结果是：实践性知识丰富、本体性知识退化、条件性知识不足是当前兰州市中小学骨干教师知识结构的特点；学习、实践、反思、协作、提高、研究、创新等是骨干教师专业发展的一般规律；教师更欢迎直接、交互的培训方式；影响教师参与培训的制约因素主要是工作繁忙、培训内容缺乏动力和培训时间安排不合理；而促使教师参与培训的动因主要是出于提高自己业务能力、学习新知识、更新理念和与同行专家交流的机

会

［1］

。

基于调研结果，本次远程培训采用了远程培训

（线上）与面授（线下）相结合的混合式培训模式。既有传统的课堂面授，也有网络自主学习与网络互动平台交流，以及学员的线下研修。其中，线上主要通过远程培训平台，提供了包括学员的自主在线学习、研修论坛、课程答疑、在线作业、论文提交、博客和站内短信、QQ 群等多种工具，与专家、辅导教师、班主任、平台支持人员以及其他学员之间的互动交流；线下主要包括教学班级组织学员进行的集中学习、互动交流以及专家的专题讲座及面授培训等。以网络在线和线下集中面授学习为主，

采取网络集中研修与线下集中培训相结合、专家引领和同行交流相结合、远程学习讨论与线下在岗研修相结合、本地研修与外地考察观摩学习相结合等培训方式。

这种基于网络的混合式培训方式，是在混合式培训理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级，在培训内容和活动上分层，它实现了各种教师培训模式的优势互补，并且在组织形式、内容和活动设计上遵循教师行动学习特征和学习活动设计理念，较大程度地克服了以往各种培训模式实效性差的难题［2］。

（二）依靠优质的国家培训资源

本次培训充分发挥了现代教育信息技术的优势，依托

“全国中小学教师继续教育网”（www．teacher．com．cn ）的教育教学资源平台，该平台是组织各学科新课改专家组长及核心成员开发了丰富的文本和视

第29卷第2期Vol．29No．2

兰州教育学院学报

JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION

2013年2月Feb．2013

频培训资源，并在近两年实施“国培计划”远程培训的基础上认真修改完善的。根据兰州市的实际，我们从网络课程资源库中每个学科筛选了十余门课程进行培训。远程培训期间，还组建了由课程开发专家和优秀骨干教师组成的专家辅导团队，负责对辅导教师进行培训和工作指导；同时还进行了组织教学、在线研讨、答疑、抽查和点评学员作业、总结典型问题、发布课程简报等工作。依靠优质的国家教育资源和成熟的网络教育学习手段，将远程培训课程学习与特定区域内集中研讨相结合；以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助中小学教师解决教育教学中的问题，培养教师远程学习的意识和能力。

（三）行之有效的分级组织管理形式

本次培训采用分级组织管理形式。全国中小学教师继续教育网络平台负责课程资源开发、组建专家辅导团队、提供技术支持。兰州市教育局负责统筹和管理本次培训的实施工作，主要工作是制定兰州市中小学骨干教师混合式培训的实施方案，组织对辅导教师和班主任的培训，明确各自的工作职责，对培训实施工作进行指导、监督和检查落实。兰州教育学院和区县教育行政部门负责远程培训的组织实施和管理，主要工作是做好培训的宣传动员，选聘班主任、辅导教师，安排集中学习的场所，配备必要的网络技术条件和多媒体设备，组织学员报名、上网注册、参加学习等。由于各级行政管理部门分工明确、全程参与、全程网络监控、现场督促和检查，保证了培训的顺利实施。

（四）周密细致的教学组织管理

本次培训，学习方式采用分散学习与集中学习相结合。其中，县区级骨干教师根据学科分为16个班，在市属16个学校同时展开；市级骨干教师线下研讨分为23个学科培训班，分别在兰州市的15个学校举行。各学科培训班根据实际情况，采取分散学习与集中学习相结合的方式，充分利用网络平台组织学员收看视频课程、学习相关资料、参与案例研讨、专题讨论和网上交流互动等。采用班级化组织管理方式，按学科组班，班级规模一般不超过50人，每个班级设班主任和辅导教师各一名。辅导方式采用本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨在辅导教师的组织和指导下开展；在线交流是在本地研讨的基础上，在学科课程专家的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论；针对各学科学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由专家集中答疑指导。

集中面授中邀请全国著名的教育教学专家和一线的教学名师，针对当前课程改革的新发展、涌现的新思想和自身成熟的经验以及现实教学环境中出现的问题等展开教学反思和讨论，帮助参训教师进一步提高学科知识水平、课堂教学能力及课堂管理水平，提高教育教学实践能力。主要由名师讲堂和学科研讨两部分组成，其中名师讲堂分为小学组和中学组，分别邀请了清华大学附小窦桂梅校长、北京市教科所何郁教授进行了讲座及课堂示范课；同时还邀请了本地的名家和名师进行了专题讲座或示范教学，如兰州市领衔名师田兰莉的课堂教学示范课、兰州市教科所郑作慧所长的《教师专业化发展》讲座、兰州市领衔名师谢立亚的《教师的专业成长》讲座等。学科研讨是按学科组织，主要开展教学示范课观摩、同课异构点评、课堂教学设计与反思、课堂评价与研讨等活动。为了提高培训质量，每个培训班均邀请兰州市领衔名师、省级骨干教师参与线下研讨，交流经验。

这种教学管理模式，即发挥了传统培训的管理优势和教师的辅导作用，又体现了现代远程教育的自主性和交互性的特点，使培训效益达到最大化。

（五）认真负责的培训管理团队

辅导教师、班主任在远程培训中发挥了非常重要的作用，他们是远程培训的组织者、教学管理者、评价者、专家团队的协调者。本次培训，每个教学班配备了一名辅导教师、一名班主任。辅导教师负责指导本班的学习组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报，提炼学员典型问题并与学科课程专家组进行沟通。班主任主要是组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，检查审核学员作业，及时与相应部门沟通并反馈有关信息，交流学习中的情况和问题，撰写总结报告。培训过程中，班主任负责每天监控学员的学习情况，发现问题及时与学员本人和所在学校联系，保证了学员上网学习的时间。本次培训共邀请到48名辅导教师，并由他们认真组织学习活动。一方面他们对培训学习中出现的问题进行归纳并及时反馈给“继教网”专家，以便专家组织辅导答疑；另一方面不仅要协助学员完成必要的学习内容，开展网上讨论，解答学习中的疑问、批改作业，更是组织本学科学习研讨的核心，通过组织学员在班级中围绕相关的专业研修主题开展多种形式的研修活动，相互交流教学经验，上传研修成果，实现经验的共享。

在整个培训期间，网络服务平台和培训管理团队，通过电话、短信群发、QQ群等方式积极与各辅导教师、学员进行沟通，及时解答专家、辅导教师及学员在工作中遇到的各种问题；并对各项工作进行监督，及时督促各角色完成各自相应的职责，保证学员的学习效果。同时，培训工作人员积极与各个学科、各个班级的相关人员进行的联系，互通信息，解决参训教

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第2期刘国军等：中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践