中小学教师继续教育混合式培训模式的建构

［基金项目］甘肃省教育科学“十二五”一般规划课题
“进一步提高区域中学教师继续教育针对性和实效性研究———以兰州市为例”
（课题编号：GS ［2011］GHBG056）；2011年兰州市社科规划项目“兰州市中学教师继续教育针对性和实效性研究”
（项目立项号：11－069）。

［作者简介］刘国军（1964－），男，兰州教育学院教授，教务处长，研究方向为教师教育和区域经济。

闫林德（1955－），男，兰州
职业技术学院院长，副研究员，研究方向为教师教育和高等职业教育。

中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践
———以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为例
刘国军，闫林德，许勤
（兰州教育学院，甘肃
兰州730020）
［摘要］以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为案例，根据混合式培训的亲身实践与具体做法，概括、总结出中
小学教师继续教育混合式培训模式实施的成功经验与需要注意的问题，并对提高培训质量提出了具有可操作性的建议。

［关键词］中小学教师；继续教育；混合式培训；模式；建议
［中图分类号］G451［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2013）02-0154-04［收稿日期］2012－11－24
中小学教师继续教育混合式培训模式，是将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自
主学习、网络交流互动，以及线下集中面授与研修有机融合的一种教师培训方式。

兰州市从2011年5月
至11月组织实施了2011年
“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目，本次培训项目依托
“全国中小学教师继续教育网”
（简称“继教网”）的教育教学资源平台，从教师继续教育网络课程资源库中筛选了十余门课
程开展了远程培训的应用与实施。

培训采用“网络自主学习+远程辅导答疑+集中面授”的混合式培训方式，对兰州市1770名高中、初中、小学的34个学科的骨干教师进行了培训。

本次培训将现代信息技术手段与传统培训方式有效整合，收到了很好的培训效果。

一、兰州市中小学骨干教师继续教育混合式培训项目的构建与实施
（一）科学论证，构建混合式培训的新模式为了切实保证本次培训的实效，在具体开展培训之前，兰州市教育局与兰州教育学院联合开展了培训前的论证工作，经过前期的调研与分析，最后得出的结果是：实践性知识丰富、本体性知识退化、条件性知识不足是当前兰州市中小学骨干教师知识结构的特点；学习、实践、反思、协作、提高、研究、创新等是骨干教师专业发展的一般规律；教师更欢迎直接、交互的培训方式；影响教师参与培训的制约因素主要是工作繁忙、培训内容缺乏动力和培训时间安排不合理；而促使教师参与培训的动因主要是出于提高自己业务能力、学习新知识、更新理念和与同行专家交流的机
会
［1］。

基于调研结果，本次远程培训采用了远程培训
（线上）与面授（线下）相结合的混合式培训模式。

既有传统的课堂面授，也有网络自主学习与网络互动平台交流，以及学员的线下研修。

其中，线上主要通过远程培训平台，提供了包括学员的自主在线学习、研修论坛、课程答疑、在线作业、论文提交、博客和站内短信、QQ 群等多种工具，与专家、辅导教师、班主任、平台支持人员以及其他学员之间的互动交流；线下主要包括教学班级组织学员进行的集中学习、互动交流以及专家的专题讲座及面授培训等。

以网络在线和线下集中面授学习为主，
采取网络集中研修与线下集中培训相结合、专家引领和同行交流相结合、远程学习讨论与线下在岗研修相结合、本地研修与外地考察观摩学习相结合等培训方式。

这种基于网络的混合式培训方式，是在混合式培训理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级，在培训内容和活动上分层，它实现了各种教师培训模式的优势互补，并且在组织形式、内容和活动设计上遵循教师行动学习特征和学习活动设计理念，较大程度地克服了以往各种培训模式实效性差的难题［2］。

（二）依靠优质的国家培训资源
本次培训充分发挥了现代教育信息技术的优势，依托
“全国中小学教师继续教育网”（www．teacher．com．cn ）的教育教学资源平台，该平台是组织各学科新课改专家组长及核心成员开发了丰富的文本和视
第29卷第2期Vol．29No．2
兰州教育学院学报
JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION
2013年2月Feb．2013
频培训资源，并在近两年实施“国培计划”远程培训的基础上认真修改完善的。

根据兰州市的实际，我们从网络课程资源库中每个学科筛选了十余门课程进行培训。

远程培训期间，还组建了由课程开发专家和优秀骨干教师组成的专家辅导团队，负责对辅导教师进行培训和工作指导；同时还进行了组织教学、在线研讨、答疑、抽查和点评学员作业、总结典型问题、发布课程简报等工作。

依靠优质的国家教育资源和成熟的网络教育学习手段，将远程培训课程学习与特定区域内集中研讨相结合；以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助中小学教师解决教育教学中的问题，培养教师远程学习的意识和能力。

（三）行之有效的分级组织管理形式
本次培训采用分级组织管理形式。

全国中小学教师继续教育网络平台负责课程资源开发、组建专家辅导团队、提供技术支持。

兰州市教育局负责统筹和管理本次培训的实施工作，主要工作是制定兰州市中小学骨干教师混合式培训的实施方案，组织对辅导教师和班主任的培训，明确各自的工作职责，对培训实施工作进行指导、监督和检查落实。

兰州教育学院和区县教育行政部门负责远程培训的组织实施和管理，主要工作是做好培训的宣传动员，选聘班主任、辅导教师，安排集中学习的场所，配备必要的网络技术条件和多媒体设备，组织学员报名、上网注册、参加学习等。

由于各级行政管理部门分工明确、全程参与、全程网络监控、现场督促和检查，保证了培训的顺利实施。

（四）周密细致的教学组织管理
本次培训，学习方式采用分散学习与集中学习相结合。

其中，县区级骨干教师根据学科分为16个班，在市属16个学校同时展开；市级骨干教师线下研讨分为23个学科培训班，分别在兰州市的15个学校举行。

各学科培训班根据实际情况，采取分散学习与集中学习相结合的方式，充分利用网络平台组织学员收看视频课程、学习相关资料、参与案例研讨、专题讨论和网上交流互动等。

采用班级化组织管理方式，按学科组班，班级规模一般不超过50人，每个班级设班主任和辅导教师各一名。

辅导方式采用本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。

本地研讨在辅导教师的组织和指导下开展；在线交流是在本地研讨的基础上，在学科课程专家的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论；针对各学科学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由专家集中答疑指导。

集中面授中邀请全国著名的教育教学专家和一线的教学名师，针对当前课程改革的新发展、涌现的新思想和自身成熟的经验以及现实教学环境中出现的问题等展开教学反思和讨论，帮助参训教师进一步提高学科知识水平、课堂教学能力及课堂管理水平，提高教育教学实践能力。

主要由名师讲堂和学科研讨两部分组成，其中名师讲堂分为小学组和中学组，分别邀请了清华大学附小窦桂梅校长、北京市教科所何郁教授进行了讲座及课堂示范课；同时还邀请了本地的名家和名师进行了专题讲座或示范教学，如兰州市领衔名师田兰莉的课堂教学示范课、兰州市教科所郑作慧所长的《教师专业化发展》讲座、兰州市领衔名师谢立亚的《教师的专业成长》讲座等。

学科研讨是按学科组织，主要开展教学示范课观摩、同课异构点评、课堂教学设计与反思、课堂评价与研讨等活动。

为了提高培训质量，每个培训班均邀请兰州市领衔名师、省级骨干教师参与线下研讨，交流经验。

这种教学管理模式，即发挥了传统培训的管理优势和教师的辅导作用，又体现了现代远程教育的自主性和交互性的特点，使培训效益达到最大化。

（五）认真负责的培训管理团队
辅导教师、班主任在远程培训中发挥了非常重要的作用，他们是远程培训的组织者、教学管理者、评价者、专家团队的协调者。

本次培训，每个教学班配备了一名辅导教师、一名班主任。

辅导教师负责指导本班的学习组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报，提炼学员典型问题并与学科课程专家组进行沟通。

班主任主要是组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，检查审核学员作业，及时与相应部门沟通并反馈有关信息，交流学习中的情况和问题，撰写总结报告。

培训过程中，班主任负责每天监控学员的学习情况，发现问题及时与学员本人和所在学校联系，保证了学员上网学习的时间。

本次培训共邀请到48名辅导教师，并由他们认真组织学习活动。

一方面他们对培训学习中出现的问题进行归纳并及时反馈给“继教网”专家，以便专家组织辅导答疑；另一方面不仅要协助学员完成必要的学习内容，开展网上讨论，解答学习中的疑问、批改作业，更是组织本学科学习研讨的核心，通过组织学员在班级中围绕相关的专业研修主题开展多种形式的研修活动，相互交流教学经验，上传研修成果，实现经验的共享。

在整个培训期间，网络服务平台和培训管理团队，通过电话、短信群发、QQ群等方式积极与各辅导教师、学员进行沟通，及时解答专家、辅导教师及学员在工作中遇到的各种问题；并对各项工作进行监督，及时督促各角色完成各自相应的职责，保证学员的学习效果。

同时，培训工作人员积极与各个学科、各个班级的相关人员进行的联系，互通信息，解决参训教
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第2期刘国军等：中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践
师在培训中的各种问题和疑惑。

在项目的实施中，培训管理人员对于已出现的各类问题及时记录整理，做出总结。

培训管理人员不仅及时督促各学科专家、辅导教师、班主任各尽其职，而且对学员的学习情况进行及时的抽查。

在抽查过程中，发现一些学员提交的作业、教学设计与反思、研修日志有借鉴他人文章的情况的，工作人员及时联系这些学员，并对学员进行劝导，使他们了解到自己的问题，并对其进行修改，最终让学员从此次培训中获得属于自己的一份收获。

（六）严格的培训考核与评估
在培训的考核中，实现了培训的过程性评价，既有面授的考勤记录，又有在线学习参与状况的评价，如网络学习时长、在线测试、学习论坛的参与程度等。

还有一些关于培训任务完成情况的考核，如作业与案例提交、在线测试等。

在整个培训过程中，培训者对于学员上网学习的时间、发帖数量、作业数量及质量、案例数量及质量等情况进行密切关注，随时了解学员学习的动态状况，并且及时将培训学习情况反馈给相关人员和单位。

按照培训方案的要求，对于面授考勤、上网学习时长、平时作业、讨论次数以及在线测试等要求，只要其中一项不合格者均按培训不合格处理，确保了混合式培训的效果和质量。

在本次培训的总成绩评定中，线上成绩占60%，线下成绩占40%；线下成绩中作业占40%，线下活动情况占60%。

所有学员的最终培训成绩均经过综合评定，并从中评选出优秀学员，进行表彰。

（七）学员学习的积极性很高，效果显著
混合式培训构建了良好的合作学习氛围，有利于发挥学员学习的自主性，学员与学员、学员与培训者之间能够及时进行有效沟通。

本次培训，优质的培训资源、科学的管理措施、新颖的学习方式强烈地吸引了学员的注意力，调动了学员的学习积极性。

尽管培训占用了学员的休息时间，但学员的学习积极性很高，培训取得了良好的效果。

根据我们对参加培训学员的抽样调查，大多数学员认为这种混合式培训具有很好的效果。

67%的学员认为此种培训方式有助于“推广和共享优质培训资源”，78%的学员认为此种培训“提高了培训效率”，半数以上的学员认为混合式培训在“提供更丰富的培训资源”“缓解工学矛盾”等方面起到了积极作用。

另外，根据对参与培训的管理者的调查，他们认为混合式培训模式降低了培训成本，大大提高了培训的效果，理顺了培训的业务组织流程，提升了教师培训组织管理中的信息化程度和水平。

二、混合式培训需要进一步探讨的问题
混合式培训既不同于传统的面授培训，也不同于单纯的远程网络课程学习，在实践过程中有许多新的现象和课题需要进一步分析与探讨。

一是部分网络课程抽象的理论知识过多，缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容；网络课程中的案例多取自于北京、天津等地区，与兰州的实际情况差距较大。

二是班主任、辅导教师的队伍管理需要加强。

远程学习的班主任、辅导教师工作，是一种新的工作模式和内容，既没有经验可借鉴，又没有相应的管理机制，致使管理和辅导工作不到位，影响了培训效果。

如在辅导教师选聘过程中，聘请的是中小学骨干教师，对他们来说这不是自己本职工作，有一部分人责任心不强，没有完成管理、辅导任务；有的辅导教师既是学员也是辅导教师，肩负着网络学习、辅导助学工作的双重任务，辅导工作精力有限。

三是有些问题还需深入探讨。

例如，如何使培训者更好地掌握混合式培训的教学策略，面授与网络学习时间的比例应该如何确定，培训周期的长短如何确定，如何更好地调动学员参与热情和积极性［3］，这些问题都需要深入研究和解决。

三、进一步提高混合式培训质量的建议
（一）在培训内容的设计上要更具有实用性
培训内容的设计应该是引领学科发展的最新知识、最新的教育教学理论和理念，以及教学中的热点、难点和疑惑问题的解答等。

调查结果表明学员希望培训理论少一点，实践和课例多一点；脱离实际少一点，结合教学实际多一点。

课程资源开发要以“新课程、新知识、新技能、新方法”为主要内容，培训内容应最大限度地贴近教学实际，网络课程中的案例应多选取甘肃及兰州本地的案例资源。

（二）积极有效地组织网上点评与讨论
在培训期间，可以由专家团队有计划地组织专题讨论，专题可以是对一个教学名师课件的点评，也可以是对学员课件的点评；专家引导学员点评一节课，点评同课异构，创新课堂教学的模式等。

专题还可以是由学员提出的教学中的重点、疑难问题，也可以是针对某一个具体的教学研究课题的设计思路的讨论。

通过引导学员积极发言、专家总结性点评，以激发学员研究教学的激情和迸发新思想。

学员与专家团队、学员与辅导教师以及学员与学员之间的思想交流是混合式培训的关键，只有在交流与碰撞中才可以互相取长补短，从而兼容吸收，不断完善自身，通过交流可以使一些教学疑难问题迎刃而解。

（三）高标准选拔辅导教师
辅导教师对培训质量起着至关重要的作用，应该按照高标准进行严格选拔，制定较高的资格条件。

最好由高校研究教学法的知名专家、教授和一线中学的特级教师、高级教师、教学名师和教研室的专家组成，
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给他们一定的待遇和荣誉。

也可以邀请外地的著名专家进行集中面授或网上集中交流，以便辅导教师能针对中小学教学中出现的问题，提供合理的解决意见或建议，能为学员指点迷津。

辅导教师与学员沟通的方式要多样化，要把学员提出的教学中经常遇到的典型问题、疑难问题由专家引导大家一起讨论解决。

（四）进一步完善培训考核评价体系
为保证培训的质量，全面反映参训学员的学习情况，远程培训可尝试实行考核制度，可以设计一些客观性试题和主观性试题对学员进行考核。

客观性试题主要考核学员对所学课程知识的掌握程度，运用网络平台由计算机自动阅卷，学员在考试时间内独立在网上完成测试。

主观性试题和开放性试题，根据学员作业完成的质量、论坛发帖、发表文章和交流研讨情况等情况综合评定。

（五）加强对学员培训调查意见的反馈
学员的意见不仅是评价本次培训质量的重要依据，也为研究、制定今后的培训方案，不断完善培训课程提供了重要的建议。

因此在培训开始之前就应该从教育教学理念、课程内容、培训模式、培训效果等多方面精心设计调查问卷，在培训开始后，在网上设定为学员必答内容，要求参训人员认真填写，对课程、培训者及培训管理做出客观的评价，使组织者、管理者及时掌握培训的效果和质量。

［参考文献］
［1］刘国军．关注教师需求提高培训实效———兰州市中小学教师培训需求调查报告［J］．兰州教育学院学报，2012，（1）：136－139．
［2］但松健．中小学教师远程混合培训模式的建构与实践———重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析［J］．重庆教育学院学报，2012，（3）：43－45．
［3］毕超．教师继续教育混合式培训应用案例研究———以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例［J］．中小学教师培训，2012，（4）：11－13．
［责任编辑：张小宝］
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