见“风”使舵 因材施教——浅谈学习风格偏好

现代技能开发

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—浅谈学习风格偏好

!单敏月’上海

一直以来，我们在学校教育问题上提倡的因材施教，都是偏重于根据学生的能力或兴趣爱好来培养学生，确定其发展方向。孩子对音乐感兴趣，家长便买钢琴、请名师指点；孩子表现出绘画的天赋，便被送进艺术班……至于如何能让孩子学得更好、更快，除了强调教学方法和学习方法之外，却很少关注他们在学习风格偏好上的差异。所谓学习风格，它的一个含义是指个体接收、处理、内化和存储信息的方式和条件，另一含义指个体完成认知任务时影响其方式方法的一些人格和动机因素。每个个体都有着自己独一无二的学习风格。如果我们在了解学生的兴趣和才能的基础上，进而了解他们偏好的学习风格，将极大地有助于我们采取适当措施投其所好，有效激起学生的学习动机，从而促进他们兴趣和才能的发展。

对于学生的学习风格偏好，我们须着重考虑对教学风格、学习环境、思维风格和表达风格四个方面的偏好。

教学风格是教师在教学活动中运用的教学方法。科技的繁荣，也带来教学方法的丰富多彩，除了常见的讲课、讨论、讲座、角色扮演、自学、学习兴趣小组、学习竞赛、调查报告或课题等之外，又新添了电子联网学习、电脑课件教学等方法。在课堂教学中，我们容易发现某些学生对某些教学风格反应积极，对其他一些教学风格却不热衷，偏好的不同使得同一教学风格对某些学生有效而对他人无效。不同的教学风格之所以有不同的教学效果，是由于它们在听、说、看、操作、亲身体验等各类知觉类型上的侧重有所不同，而不同的学生则具有不同的知觉优势。听觉型的学生能记住()*他们听到的，但只有不到+"*的学龄人口属于这一类型。至多,"*的学生属视觉型，能记住!’)他们所见的。很多学生是触觉型的，通过触摸学得最容易。还有很多学生是本体感觉型的，须在经历中学习，通过整个身体活动学得最快。有些学生具有多种知觉优势。一般儿童先发展出触觉模式，到约三年级，有些儿童发展出视觉优势，六年级时，许多儿童成为听觉型。成年女子有较强的听觉记忆，男子在视、触觉方面记忆更强。当然，说某位学生是听觉型或视觉型等只是一个大概的说法，很多时候还要视具体的材料而定。例如，对于某一位学生，比较容易的知识性的东西可以用自学的方法，而对于较难的数学原理则希望老师讲解，游泳课则喜欢下水练习等。

教师可以利用学生的教学风格偏好信息，结合学生的年龄特点，为学生创造学习机会。学习风格调查表-.%/0可以帮助我们获得学生的教学风格偏好信息。当学生偏好的教学风格在学习活动中出现时，教师就能让学生最大限度地享受到学习的乐趣。当然，各人偏好的教学风格不可能总在课堂上出现，有时只能在某些教学时间内出现个别学生喜爱的教学风格。

对学习环境偏好的讨论可以分为物理环境和社会环境两个方面。物理环境方面如安静的或有声的、正式的或非正式的，温度和照明等，各人偏好明显不同。我们可以想见，而且研究业已证明，当孩子被允许以与其偏好类型相匹配的方式学习时，成绩要显著优于类型不匹配的。

社会环境偏好则反映学生合群学习的倾向，有的学生喜欢单独学习，有的喜欢或大或小的团体形式，有的喜欢同与自己相似的伙伴在一起，有的学生则对一个权威的或像朋友的成人——

—这种人能为自己提供直接的指导和期望水平——

—反应很好。当学生自由选择时，他们组成的群体形式常反映了他们的偏好。不同的学习内容、任务性质、群体中的社交关系情况，导致学生偏好的学习环境也会有所不同。想了解学生的这一偏好，可以问一个简单的问题：“如果让你选择一个学习群体-个人、同学小组、与成人在一起0，你最喜欢哪一种1”

接下来说的是思维风格。2343%5678967:提出了关于思维风格的概念和心理自我管理理论。他认为，思维风格是人们进行思考所偏好的方式，不是一种能力，而只是一种倾向性。同等能力的人，思维风格可能截然不同。从心理自我管理的功能角度出发，他确立了“立法型”、“执行型”和“审判型”-也有称之为司法型0三种风格。在日常生活中，教师可以观察到：具有“立法型”风格的学生喜欢计划、设计方案、创作、发明、思索、写作，他们可以在课堂或家中搞设计、发明，他们是计划者和创造者；具有“执行型”风格的学生喜欢按已有的结构、程序、规则去具体实行，他们是促进者；具有“审判型”风格的学生，喜欢对设计、结构、内容等品头论足，评价判断和回顾，是评价者。所有的思维风格都是良好的，并没有好坏之分。如果教师能意识到这一点，并以学生喜欢的风格提出问题，教学效果将大为改善。当然，教师应当为学生提供学习和实践各种思维风格的机会，因为现实世界中需要使用各种思维风格。

另外，年轻人有他们自己喜欢的作品形式或方式作为他们的表达风格。传统的正规课堂教学，多采用书面、口头方式，而现代表达风格的范畴应是大大拓展了，如：开个俱乐部、做一次买卖、领导组织一次活动、参与社会服务活动、进行课题研究等，都应认为是表达形式之一。它们甚至比传统的作品介绍之类的方式更具参与精神与导向作用，它们对不擅长标准写作、正规演讲的学生尤其合适。

教师通过观察了解学生喜爱哪些设计或作品，诸如书面材料、艺术设计、戏剧表演等，可以识别学生偏好的表达风格，据此，教师可以适当给学生选择自己喜爱的表达风格的自由，扩大学生对学习内容的选择。

总体说来，学生的学习风格偏好是有差异的，而且学生是不断发展的，学习风格偏好不可能一成不变，而是会发展变化的，为此，教师需要定期评定学生的风格偏好。在具体教学时，还需要结合具体的教学内容和教学目的，采用一定的措施，迎合学生的风格偏好，做到见“风”使舵，因材施教。

-作者单位：上海市华东师范大学0

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