2第二章学习与学习理论

第二章学习与学习理论

学习概述

概念

〖狭义〗受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。

实质

学习表现为行为或行为潜能的变化。

行为或行为潜能的变化是相对持久的。

学习是由反复经验引起的。主体的变化是后天习得的，既由主体与环境的相互作用而产生的。人类学习与动物学习的重要区别

动物的学习只是条件反射的本能反应和简单的模仿，而人类的学习是概念的形成，知识的获取，能力的提高，环境的认知，生存的体验，情感的认同。

人类学习的形式、内容、范围以及他们的层次和水平都取决于人类文明和大脑的历史发展阶段；反之，今天的社会文明塑造了爱因斯坦那样的大脑，使相对论的学习和研究得以成功。学生学习的特点

1、以间接经验的掌握为主线；

2、具有计划性、目的性和组织性；

3、具有一定程度的超前适应性；

4、形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程；

5、学生的学习以掌握基本知识技能为主。

学习理论

行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论

行为主义学习理论

一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

桑代克联结主义理论；巴甫洛夫经典性条件作用理论；斯金纳操作性条件作用理论；班杜拉社会学习理论。

1、桑代克的联结主义理论

基本观点：尝试—错误论

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是：S—R。

学习的过程是一种渐进的、盲目的、常识错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增多，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

尝试—错误学习的规律

主律：准备律、练习律、效果律。

准备律是指在联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态；

练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。练习律的两个次律：应用律、使用律。

效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或内化的原则、联想交替原则。

2、巴甫洛夫的经典条件作用理论

经典性条件反射的基本规律

获得与消退；刺激泛化与分化。

获得与消退

条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现。

刺激泛化与分化

刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是指对事物的相似性的反应；分化是对事物的差异性的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境；分化能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

但是，经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象，eg：中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。

3、斯金纳的操作性条件作用理论

他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

操作性条件反射的基本过程

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。

基本规律

强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

强化

有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

有机体自发作出某种反应，因而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便增加。奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须的当，否则便会强化不良行为。

逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避可厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类此情境中发生的概率便增加。

逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。

消退

有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么。此类反应在将来发生的概率便降低。

惩罚

当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现降低反应在将来的概率。

但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，不能根除行为。

惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。

在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚（因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道

什么能做和应该怎么做）。

4、班杜拉的社会学习理论

社会认知学习把学习分为参与性学习和替代性学习。

参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际就是在做中学习。

替代性学习：通过观察别人而进行的学习。

学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习四过程：注意、保持、再现、动机（在动机过程中，观察者的模仿动机来源：直接强化、替代强化、自我强化）。

认知结构学习论

布鲁纳认知—结构论（认知—发现说）

主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观

学习的实质是主动地形成认知结构；

学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构；

掌握学科基本结构的教学原则。

动机原则。内部动机是维持学习的基本动力。三种基本的内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠內驱力（人与人之间和睦共处的需要）；

结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现；

程序原则。引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力；

强化原则。指导结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。

掌握学习理论

布卢姆掌握学习理论

根本问题在于确定怎样才能使年龄组中最大部分的人有效地学会那些技能与学科内容—它们被认为是在复杂的社会中发展自身所必须具备的。

“摧毁美国教育的人”。他指出“目前的教育制度从结构上来看要崩溃了，就像一座快要倒塌而要受伤及房客的旧房子，应该彻底重建。解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。”

教育目标的分类

知识、领会、应用、分析、综合、评价。

1、知识

内容

什么是知识；知识的种类；掌握知识的重要性。

掌握知识的重要性：

1）人们对客观事物的认识能力会随着知识或信息的增加而提高；

2）知识是其他教育目标的基础，也是情感分类的基础；

3）知识是衡量一个人受教育水平的重要指标；

4）学生将来选择职业的需要。

2、领会

领会是比知识更高的一个层次，是最底层次的理解。

布卢姆把领会按其作用分为三个水平：转换、解释、推断。