改革课堂教学模式的实践与探索
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碾 改 聚 焦 ｌ Ｇ，￣ Ｏ Ａ Ｕ， ＫＥ Ｊ Ａ
改 革 课 堂 教 学 模 式 的 实 践 与 探 索
王 曼娇
（ 衡阳财经工业职业技术学院， 湖南 衡 阳 ４ １０ ） ２ ０ ２
摘 要 ： 文 通 过 对 职 业教 育课 堂教 学 现 状 的 分析 ， 出 了课 堂教 学 改 革 势 在 必 行 的 观 点 。作 者 根 据 自 己的 教 学 实 践 ， 学 本 提 让
生上 讲 台讲 课 ， 导 学 生 形 成 “自主 、 作 、 究 式 ” 学 习方 式 。充 分 地 体 现 了教 学 活 动 中学 生 的 主 体 地 位 ， 以真 正 地 实现 课 堂 引 合 探 的 可 教 学 的改 革 。
关键词 ： 堂教 学 ； 课 主体地位 ； 学生； 引导 ； 自学 目前 ， 国的职业教 育课 堂理 论 教 我
敢于 、 主动 和善 于生疑 ； 一方 面， 师 另 教
应充分利用好 学生 的疑 问 ， 针对 性地 有
设 置不同层次 的疑 点 ， 导学 生根 据 自 引
灵活运用 ， 比如 ： 计课 堂教 学时 ， 设 首先 由老师结合 教学 内容 拟定讨 论 问题 ， 并 提供相关素材 ， 进行 趣味导入 ； 然后 学生
个小 小 的 调研 ， 果 发 现 ， 传 统 的 教 结 在
学模 式 下 ， 多 学 生 上 课 心 不 在 焉 ， 率 许 效 极 低 。有 时 为 了 向老 师 交 差 ， 求 甚 解 ， 不 抄 袭别 人 作 业 … … 这 种 现 象 比 比 皆是 。
两部分 ： 一是 加工精 度 较高 与加 工质量
一
探索 、 去实践 ， 而教师在其中更多 的是起 正确的引导作用 ， 为学生答疑解惑 。《 数 控编程》 学中 ， 教 教材 中有一个较复杂的 轴类零件 的编写程 序 ， 我把 教材 的 内容
进 行 了扩 展 ， 两 个 条 件 来 进 行 讨 论 研 分 究， 即把 轴 类 工 件 的 加 工 要 求 分 为 以下
上 刻 苦 努 力 ， 是 一 个 无 法 回避 的 现 实 。 这
二、 学生讲课教学模式
一
采用传统的教学模式不能适应职业教育 的需要 ， 这是 因为传 统 的课堂 组织 教学
往 往 忽 视 了 教 师 和学 生 在 课 堂 教 学 过 程
段 时 间 以 来 ， 们 的 教 学 都 在 强 我
学 现 状 不 太 乐 观 。 虽 然 现 在 大 部 分 的学 在 老 师 的巧 妙 引 导 下 ， 生 完 全 可 以 自 学 学 。在 实 际课 堂 教 学 活 动 中 ， 们 要 积 我 学 生 在 实 践 中 得 到 锻 炼 和 提 高 。 一 方 面 ， 师 要 积 极 引 导 学 生 生 疑 ； 励 学 生 教 鼓
被 动 地 观 看 、 受 、 解 和 思 索 学 习 过 接 理
中的互动作 用 ， 而过 分强 调教 师在 教学 活动中的主导地位 ， 加上 陈 旧的灌输 方 法， 使得学生 对知识 的学 习毫 无兴 趣可
言 。 这 样 的课 堂教 学 自然 难 以 收 到 理 想 的 效果 。笔 者 曾经 在 几 所 职业 院 校 作 过
学 生 自我 反 思 与 小 结 。整 个 教 学 过 程 都 让 学 生 自己在 轻 松 的 环 境 中 去 学 习 、 去
调“ 发挥学生的主体作用 ， 培养学生 的全 面素质” 的教 育 ， 实 际课 堂教 学 中， 但 往 往 大都还Βιβλιοθήκη Baidu教 师 “ 满堂灌 ” 教学 ， 式 老师 讲授学生 听 ， 老师演示学生看 ， 养成学生
更 有意志薄弱者 ， 放弃学习 ， 一天和 尚 做
撞一天钟 ， 过且过 ， 得 消极 厌 学 。 所 以 课 堂 教学 的改 革 迫 在 眉 睫 。传 统 的 教 学 模 式严重制约着学生 创新 精神 的发 展 ， 为 提 高学 生 的 主体 性 ， 养 其 创 新 精 神 ， 培 在 教 学 中 我 进 行 了 一 些 大 胆 的 尝 试 与 探 索。
程， 结果 ， 大部分 时间 归老师所 有 ， 学生
主 动 自学 新 知 识 的 时 间 十 分 有 限 ， 生 学 积极参 与 、 自我 表 现 的 机 会 更 加 缺 乏 。 久 而 久 之 ， 成 学 生 依 赖 、 从 的 学 习 和 造 顺 思 维 习惯 ， 为 被 动 学 习 和 思 维 的奴 隶 ， 成 丧 失 主 动 学 习知 识 的意 识 。所 以 要从 根
好为条件 ； 一个是 加 工精度 与加 工质 另
量一般为条 件。再把 学生 分成 四个 组 ， 分别探讨其合理 的加工方案与合适 的加 工程序 。然后 由各小组派代表论述解决
问 题 的 方 法 。在 学 习 讨 论 的 过 程 中 ， 同 学们的思维非 常活跃 ， 且学 生们 又提 而 出 了 许 多 新 的 问 题 。所 以教 师 只 有 实 现 角 色 的 转 变 ， 生 才 有 机 会 有 激 情 自 由 学
校都采用 了多 媒体 的教 学手段 ， 丰富 了 学生的感性认识 ， 增大 了课堂教 学信息 ，
但 课 堂 上 睡 觉 、 话 的现 象 还 是 屡 见 不 讲 鲜 。 因 为 职业 学 校 的 学生 没有 统 考 升 学
极 总结探索 新的方法 ， 多采 取 “ 自主 、 合
作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 现 学 生 由被 动 探 的 实 学 习 向主 动 学 习 的转 变 。教 学 过 程 可 以
以小 组 为 单 位 进 行 自学 、 问 、 论 ， 提 讨 充
分 调 动 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ； 后 由 最
身条件和所 学 知识 去合作 交流 、 究探 研
讨、 寻求 答 案 。
的需要和学业 竞争 的压力 ， 少学 生上 不 课不认真听讲 ， 课后不 主动学 习 ， 更谈不
改 革 课 堂 教 学 模 式 的 实 践 与 探 索
王 曼娇
（ 衡阳财经工业职业技术学院， 湖南 衡 阳 ４ １０ ） ２ ０ ２
摘 要 ： 文 通 过 对 职 业教 育课 堂教 学 现 状 的 分析 ， 出 了课 堂教 学 改 革 势 在 必 行 的 观 点 。作 者 根 据 自 己的 教 学 实 践 ， 学 本 提 让
生上 讲 台讲 课 ， 导 学 生 形 成 “自主 、 作 、 究 式 ” 学 习方 式 。充 分 地 体 现 了教 学 活 动 中学 生 的 主 体 地 位 ， 以真 正 地 实现 课 堂 引 合 探 的 可 教 学 的改 革 。
关键词 ： 堂教 学 ； 课 主体地位 ； 学生； 引导 ； 自学 目前 ， 国的职业教 育课 堂理 论 教 我
敢于 、 主动 和善 于生疑 ； 一方 面， 师 另 教
应充分利用好 学生 的疑 问 ， 针对 性地 有
设 置不同层次 的疑 点 ， 导学 生根 据 自 引
灵活运用 ， 比如 ： 计课 堂教 学时 ， 设 首先 由老师结合 教学 内容 拟定讨 论 问题 ， 并 提供相关素材 ， 进行 趣味导入 ； 然后 学生
个小 小 的 调研 ， 果 发 现 ， 传 统 的 教 结 在
学模 式 下 ， 多 学 生 上 课 心 不 在 焉 ， 率 许 效 极 低 。有 时 为 了 向老 师 交 差 ， 求 甚 解 ， 不 抄 袭别 人 作 业 … … 这 种 现 象 比 比 皆是 。
两部分 ： 一是 加工精 度 较高 与加 工质量
一
探索 、 去实践 ， 而教师在其中更多 的是起 正确的引导作用 ， 为学生答疑解惑 。《 数 控编程》 学中 ， 教 教材 中有一个较复杂的 轴类零件 的编写程 序 ， 我把 教材 的 内容
进 行 了扩 展 ， 两 个 条 件 来 进 行 讨 论 研 分 究， 即把 轴 类 工 件 的 加 工 要 求 分 为 以下
上 刻 苦 努 力 ， 是 一 个 无 法 回避 的 现 实 。 这
二、 学生讲课教学模式
一
采用传统的教学模式不能适应职业教育 的需要 ， 这是 因为传 统 的课堂 组织 教学
往 往 忽 视 了 教 师 和学 生 在 课 堂 教 学 过 程
段 时 间 以 来 ， 们 的 教 学 都 在 强 我
学 现 状 不 太 乐 观 。 虽 然 现 在 大 部 分 的学 在 老 师 的巧 妙 引 导 下 ， 生 完 全 可 以 自 学 学 。在 实 际课 堂 教 学 活 动 中 ， 们 要 积 我 学 生 在 实 践 中 得 到 锻 炼 和 提 高 。 一 方 面 ， 师 要 积 极 引 导 学 生 生 疑 ； 励 学 生 教 鼓
被 动 地 观 看 、 受 、 解 和 思 索 学 习 过 接 理
中的互动作 用 ， 而过 分强 调教 师在 教学 活动中的主导地位 ， 加上 陈 旧的灌输 方 法， 使得学生 对知识 的学 习毫 无兴 趣可
言 。 这 样 的课 堂教 学 自然 难 以 收 到 理 想 的 效果 。笔 者 曾经 在 几 所 职业 院 校 作 过
学 生 自我 反 思 与 小 结 。整 个 教 学 过 程 都 让 学 生 自己在 轻 松 的 环 境 中 去 学 习 、 去
调“ 发挥学生的主体作用 ， 培养学生 的全 面素质” 的教 育 ， 实 际课 堂教 学 中， 但 往 往 大都还Βιβλιοθήκη Baidu教 师 “ 满堂灌 ” 教学 ， 式 老师 讲授学生 听 ， 老师演示学生看 ， 养成学生
更 有意志薄弱者 ， 放弃学习 ， 一天和 尚 做
撞一天钟 ， 过且过 ， 得 消极 厌 学 。 所 以 课 堂 教学 的改 革 迫 在 眉 睫 。传 统 的 教 学 模 式严重制约着学生 创新 精神 的发 展 ， 为 提 高学 生 的 主体 性 ， 养 其 创 新 精 神 ， 培 在 教 学 中 我 进 行 了 一 些 大 胆 的 尝 试 与 探 索。
程， 结果 ， 大部分 时间 归老师所 有 ， 学生
主 动 自学 新 知 识 的 时 间 十 分 有 限 ， 生 学 积极参 与 、 自我 表 现 的 机 会 更 加 缺 乏 。 久 而 久 之 ， 成 学 生 依 赖 、 从 的 学 习 和 造 顺 思 维 习惯 ， 为 被 动 学 习 和 思 维 的奴 隶 ， 成 丧 失 主 动 学 习知 识 的意 识 。所 以 要从 根
好为条件 ； 一个是 加 工精度 与加 工质 另
量一般为条 件。再把 学生 分成 四个 组 ， 分别探讨其合理 的加工方案与合适 的加 工程序 。然后 由各小组派代表论述解决
问 题 的 方 法 。在 学 习 讨 论 的 过 程 中 ， 同 学们的思维非 常活跃 ， 且学 生们 又提 而 出 了 许 多 新 的 问 题 。所 以教 师 只 有 实 现 角 色 的 转 变 ， 生 才 有 机 会 有 激 情 自 由 学
校都采用 了多 媒体 的教 学手段 ， 丰富 了 学生的感性认识 ， 增大 了课堂教 学信息 ，
但 课 堂 上 睡 觉 、 话 的现 象 还 是 屡 见 不 讲 鲜 。 因 为 职业 学 校 的 学生 没有 统 考 升 学
极 总结探索 新的方法 ， 多采 取 “ 自主 、 合
作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 现 学 生 由被 动 探 的 实 学 习 向主 动 学 习 的转 变 。教 学 过 程 可 以
以小 组 为 单 位 进 行 自学 、 问 、 论 ， 提 讨 充
分 调 动 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ； 后 由 最
身条件和所 学 知识 去合作 交流 、 究探 研
讨、 寻求 答 案 。
的需要和学业 竞争 的压力 ， 少学 生上 不 课不认真听讲 ， 课后不 主动学 习 ， 更谈不