三年级《童年的水墨画》说课稿

《童年的水墨画》说课稿

【说教材】

《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。

【教学目标】：

1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背通《溪边》。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐。

【教学重、难点】：

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。

【教、学法】

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性。因此在教学中要注意发挥学生学习的积极性和主动性，提倡在学生独立思考的基础上，发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，在读中理解，在读中感悟，引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读课文，使学生的情感得到升华。

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

【教学过程】：

课前背古诗，让学生介绍有关童年的感悟。结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：

一、创设阅读情境，激发兴趣

播放歌曲《童年》。师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。(板书课题)认读生字“墨”，并呈现水墨画图片加以理解。和老师一起写好这个字，上半部分笔画多而紧凑，四点底要均匀铺开，土字要写的扁平，最后一横要稍长。在歌曲的渲染下，引导学生交

流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易引导学生走进课文的情景之中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提高阅读效率，打好基础。（二）初读课文，整体感知

请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。预设点：（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉。设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。课文是3首诗的组合，可以在读准字音、读通课文的基础上，引导学生围绕课题“童年的水墨画”，结合课后练习第二题，就每首诗用自己的话说说分别“看”到了溪边、江上、林中怎样的画面，这些地方给你留下了怎样的印象。让学生自主交流已经读懂的内容，从而初步了解和整体感知每首诗的主要内容。

（三）理解诗意，放飞想象

运用多种方法理解难懂的句子是本单元的教学重点，对本课来说:一是课后练习第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会;二是要注意学生在阅读课文过程中所生成的问题，相机引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。

(1)联系生活，想象画面，理解句意。

课文以朴实自然、灵动鲜活的语言，描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。在教学时，教师可以引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受意年生活的快乐。比如，理解“是哪个・水葫芦・一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，“水葫芦”指的是谁?“两排银牙”实际上写的是什么?就可引导学生联系生活经验理解。“水葫芦”本义是指多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子。小伙伴们在水中戏要时，一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。前4行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。

(2)联系上下文，结合具体语境，理解诗意。

有的诗句需要联系上下文进行理解。比如，理解“人影给溪水染绿了”一句，可引导学生联系上文理解体会:《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水是很静、很平的，所以才能当镜子。第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，于是才有“人影也被溪水染绿了”。理解“只见松林里一个个斗笠像菇一样”一句，也可以结合上下文进行体会:一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，酒下一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的磨菇吗?理解了这句话才能体会到山里孩子们生活的无穷乐趣。

（3）有感情地朗读，深化对诗歌的体会。

在学生读通、读顺并理解诗意的基础上，可指导学生有感情地朗读这组诗，体会诗歌的节奏和韵律。朗读时，要引导学生注意停顿。比如，“山溪/像绿玉

带一样/平静”，“＂只见松林里/一个个斗笠/像磨菇一样”。另外，要注意读出音韵美。每首小诗都是六行三句，句末押韵，如《江上》一诗押韵，《林中》一诗押ang的，都是开放而洪亮的前撤，指导朗读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。而《溪边》押的是ing(eng)韵，开口度没有那么大，符合《溪边》静谧的情调，读的时候比较舒缓。需要注意的是，韵律的知识不需要学生掌握，主要是在朗读的过程中，读出对诗的理解，在读中体会诗歌蕴含着的情感。指导朗读还要注意引导学生边读边想象，入情人境地体验字里行间蕴含着的对童年生活的热爱。比如，指导朗读《溪边》，前4行诗描绘了澄清碧绿的小溪，映出依依的垂柳映出钓鱼的孩子以及钓竿上静静立着的红蜻蜓，这4行诗要指导学生读出安静、舒缓的感觉。诗的最后两行“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着”等词语，展现了当鱼的上来时，溪里降了的人影、树影，以及草地上蹦跳的鱼儿和脚忙手乱的孩子，要指导学生读得活泼、欢快一些。整首诗，就是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的画，通过引导学生想象画面，用心感受诗歌的意境，读出诗歌的情感美、画面美。

（四）拓展延伸，快乐练笔

读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，

学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名

人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让

学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课

文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。

以读引读的目的。

作业：办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活

的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。

【板书设计】

童年的水墨画

溪边钓鱼

江上戏水童年生活乐趣多

林中采蘑菇