古典诗词教学探微论文

古典诗词教学探微

[摘要] 培养学生对古代诗歌的兴趣，提高他们的文化品位、审美情趣和鉴赏能力是我们诗歌教学的着力点，也是语文学习的一项重要内容。本文对古诗词的教学和学生如何学好古诗词进行了一些探讨。

[关键词] 古典诗词教学探微

古典诗词是我国民族文化的精髓，它内涵深刻，意存高远，更沉淀着一个民族不灭的精魂，可以说是民族精神的教科书。语文课程标准明确指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”在课程改革的大背景下，古典诗词的教学显得犹为重要，也更具有特殊的意义。让学生在多朗读、多记诵古代诗词的基础上，接受传统文化的熏陶，培养对古代诗词的兴趣；在分析诗句、品味语言的基础上，提高文化品位、审美情趣和鉴赏能力是我们诗歌教学的着力点，也是语文学习的一项重要内容。

我们在古诗词的教学中，要充分尊重学生的主体地位，注意让学生自己诵读，自己体验，自己感悟，教师适时点拨、指导，做学生学习的引导者、组织者和促进者。

一、多诵读，重积累

刘勰曾说：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”一个古诗词

读得很少的人，是谈不上有鉴赏能力的。在日常教学中，我注重引导学生自主学习，制定了详细的计划，既保证诵读的量，又培养学生的兴趣。

首先是利用课前的五分钟和小自习，以富有感情的诵读和精辟的点拨让学生欣赏一首古诗，并鼓励他们背诵、积累。在此阶段，充分体现教师的情感的熏陶，用自己对民族语言文字的热爱去唤起学生的学习热情，以自己的投入和激情去唤起同学们对诗词的热爱。

在同学们拥有了一定量的诗词并对学习、欣赏古诗词有了浓厚兴趣的基础上，便可以安排同学们自己到台前诵读、评议。此阶段鼓励学生多读、多背、多开口，要求学生在课下查阅有关资料，拓宽眼界，并对诗人生平、作品背景、诗歌内容、对诗歌的评价有整体把握，能够将自己对古诗词精炼的语言、蕴藏的思想感情、优美的意境的品味用语言表达出来。这一做法极大地调动了学生的学习积极性和朗读兴趣。

二、巧引导，促提高

在学习中还要注意采取不同的指导形式，提出不同的要求，让学生有梯度地、逐渐地进步，让每个同学的欣赏水平，语言表达能力不断发展，使每个学生都喜欢古诗词，都拥有成功的喜悦。诗歌的音乐美由押韵、节奏和音调构成，鲜明的节奏感如能与诗的内在情感保持一致，能给人以美不胜收之感，在诵读时要注意读出诗歌语言的抑扬顿挫的声韵之美。仅就诵读而言，面向全体学生，我提

出明确的诵读要求：声音洪亮，清楚，字正腔圆；对个体的学生，注意从语调语气，重音和节奏作个别指导。

同时，在诵读时要注意让学生揣摩、品味诗人在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，把握他们在诗中所要表达的思想感情。比如李白的清新飘逸洒脱，杜甫之诗沉郁顿挫，苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放，柳永、李清照之词婉约含蓄，并以相适应的语气、语调诵读出来，体味诗歌意境。

时代的隔离，生活境遇的悬殊，使今天的学生诵读古典诗词容易产生隔膜。在引领学生诵读时，要充分利用各种手段，为他们创设学习氛围，引导他们入情入境，使学生对阅读材料产生“亲近感”。譬如，诵读立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；诵读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；诵读描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境诵读是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。

经过一个时期的努力，学生们将会有丰厚的积累，诵读水平有不同程度的提高，可以为同学们组织形式多样的诗词朗诵、背诵等比赛，让大家集中展示自己，激励对方，也是对学生们学习成果的有效检验，收获的体验。

三、细赏析，品内涵

培养和提高古诗词鉴赏能力, 笼统地提“多读”是不够的，重复的无新意的诵读只会消磨学生的兴趣。鉴赏诗文需要具备多方面

的知识，诸如语言文字知识、古诗词技巧知识、作家作品知识以及必备的社会科学知识等等。教师要注意鼓励学生广泛涉猎，也可以及时补充一些，帮助学生做好知识的积累和储备。

在诵读和积累相关知识的基础上，学生就可以顺理成章地进入对古诗词语言、意境和情感的深入理解和鉴赏。对诗歌的赏析要从细微处入手，以小见大，由对字词句的推敲深入到对全诗内涵的领悟。

比如王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，陶潜“悠然见南山”的“见”字，张先“云破月来花弄影”的“弄”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，这些炼字炼意的掌故尽人皆知，可以让学生在吟诵中和对典故趣事的欣赏中慢慢体悟。在比如杜甫诗句：“四更山吐月，残夜月明楼。”“明”字是形容词用如动词，使画面富有动态，更妙的是“吐”字，活化可山。有时候，虚词用得好，也可以获得疏通文气，活跃情韵的效果。杜甫有诗云：“江山有巴蜀，栋宇自齐梁。”叶梦得评道：“远近数百里，上下数千年，只在‘有’与‘自’两字间，而呑纳山川之气，俯仰古今之怀，皆见于言外。”反复涵咏吟诵，将这些字词句的品评和诵读结合起来，学生的学习将提升到一个新的层次。

另外在指导学生赏析诗歌时，也要注意即使是同一个诗人，他的诗风也可能是多样的。比如宋代女诗人李清照是婉约词的代表者，但是她的《绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”却豪气冲天，真是巾帼不让须眉。当时，宋朝被北方金兵打败，丢掉了长江以北

的大片土地，可是宋朝皇帝逃到长江南边，又在杭州造起宫殿，舒舒服服地过日子，再也不思报仇之事。这首诗通过切入楚霸王项羽这一典型的历史人物战败自杀而不苟活这一片断，责骂宋朝的胆小鬼皇帝和那些昏庸的大臣们。诗句朴实无华，细品却义正词严，入木三分，抒发了作者强烈的爱国之情，因此读时便不能受清照婉约含蓄风格的影响，而要读得铿锵有力，要有一种慷慨之气。

古典诗词赏析的最高境界是在情感的介入中陶冶自己的情操。语文教学不仅要培养学生正确运用语言文字的能力，同时还必须担负起对学生进行人文教育、人格培养的任务，自觉地传承民族文化，弘扬民族精神。我们探究古典诗词的教学，就是希望让课堂飘溢唐诗宋词的馨香，让学生能感受语言大师的智慧，在诗词的优美意境中得到美的体验，让学生们在品赏诗味、在含英咀华中得到心灵的净化。