如何培养学生语感素质提高语感技能 课题研究报告

如何培养学生语感素质提高语感技能课题

研究计划

七年级英语备课组

一、课题研究现状概述

在英语教学中，培养学生的语感是重要的教学目标之一。语感来自于语言实践，又指导语言实践。学生语音语调的问题,大部分教师都感到学生普遍缺乏英语语感,他们的听说话动中的语音的轻重缓急,语调的抑扬顿挫几乎没有,由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感,体验等，因为语感是建立在听说基础上的,但语感又高于听说活动,因此鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。因此培养学生“语感”能力途径的研究是对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为研究。

二、课题研究的内容

1怎样激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的口语习惯和形成有效的学习交流策略，发展自主学习的能力和合作精神；

2怎样才能使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；

3如何帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、课题研究的理论基础

语感（language sense）是言语（parole）到意念(meaning)的逻辑转换（logic transfer）的能力，换句话说是一种语言能力的综合素质的反映。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。我们将通过研究背景、研究基本内容、研究理论基础和基本原则、研究方法的选择和实控、研究过程和措施、研究体会和收获等教学实践,从多方面入手来培养学生良好的英语语感。

一、课题研究的背景

三、研究的理论基础和基本原则

（一）研究的理论基础

1多元智能理论：加德纳指出，人的智力结构由8种智能组成，而且不应局限于他所确认的这几种，人的智力是多元的。既然人的智力是多元的，那么，对教师的教学也应该是多元的。则应该是以多种形式培养学生“语感”能力与学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为，全面提高学生素质的发展。

2需要层次论：马斯洛认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。作为学校教学者，应该激发学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（二）研究的基本原则

1整体性原则：一方面，人的智力是多元的，对教师的教学也是多元的；另一方面，教师的专业素养是由教育理念、职业道德、专业知识等诸方面的素养构成的复杂系统。为此，要按整体性原则对教师进行教学评价，使教师专业素养的各方面都得到提高。

2主体性原则：教师是研究的对象，

更是发展的主体，有自身的主观能动性。因此，教学过程中，要以人的发展为本，尊重教师的主体地位，充分调动教师与学生的内在动力，为教师和学生的自我实现提供更多的机会，使全体教师与都能在各自的基础上得到发展。

3发展性原则：一方面，教师本身具有自我实现的需要，有发展的愿望，教师教学要以促进教师成长和发展为根本目的，注重把教师自身发展的需要与学校集体发展的需

要有机结合起来，使教师在为集体做贡献的同时实现自身的人生价值，使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义，形成健全的人格。另一方面，时代对学生的要求是在不断地发展变化着的，教学者必须具有与

时代精神相通的教育理念，以新的教学方式指导、帮助被教育者，使教师的专业发展能与时俱进。

4指导性原则：即教学过程要坚持服务实践、指导教学实践。要贯彻这一原则，应做到：明确课题研究的指导思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量；学习状况的信息反馈要及时；重视研究过程中形成性的方法，不能只进行总结性的评价，要把两者结合起来，达到及时矫正的作用；教者与学者共同分析研讨，查找因果关系，确认学生的学习成绩，使指导切合实际，确有实效。 5可行性原则：教学研究要从当地教学实际情况出发，研究的内容、方案、指标、方法等都要符合当地的具体条件，能够实行。在教学研究实施时，要充分考虑当地教学实际水平。过低，起不到学习的激励作用；过高，绝大多数学生经过努力也达不到，会使学生失去信心和兴趣。实施的方法要简便易行，能为教师、教学研究人员和学校领导理解、掌握。

四、课题研究的步骤

整个课题研究分四个阶段：

第一阶段：准备启动阶段，制定、讨论实验研究方案；建立课题研究小组，设计各阶段的实施计划，调查分析我校学生的学情分析，并填写好调查报告并了解选题的意义和价值，明确实验目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路。

第二阶段：实施研究阶段，在实验研究中，初步构建实现实验目的的设想，健全可操作的实验步骤；全体参与实验的教师根据《标准》提出的课程理念以及研究目标,着手加

强对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面进行考查，形成有自己特色的教学框架，并按已形成的模型开展相关的实践活动，同时注重学习资料的真实性和收集整理英语广播稿、英语儿童歌曲、歌谣集、英文歌曲及简单的童话剧的见证材料。

第三阶段：模式形成阶段，形成培养学生“语感”能力途径的方法与策略；召开课题实验成果展示和现场经验交流会，交流与推广实验成功者的经验；举办第三次理论培训，准

备有特色的英语广播稿、英语儿童歌曲、说歌谣集表演英文歌曲及简单的童话剧等见

证材料。根据上阶段存在的问题及构想，这一阶段不仅在教者指导与学者学习交流方

面力求有所突破，而且着手进行多方面的学生说歌谣集、读英语广播稿、唱英语儿童歌曲、英文歌曲及演简单的童话剧等训练，同时增加相对的难度，形成研究实施的方法与策略。

第四阶段：总结鉴定阶段，召开课题实验成果展示和现场经验交流会，举办第四次理论培训，全面总结实验成果，形成基本理论，写出实验报告；提交实验报告和专题论文，编辑《培养学生“语感”能力途径的方法与策略》的实验成果汇编，评选实验中有突出贡献的人员，交流与推广实验成功者的经验。对各阶段课题研究过程进行回顾和总结，对学生进行说歌谣集、读英语广播稿、唱英语儿童歌曲、英文歌曲、演简单的童话剧及作简单中英简单翻译的转变进行分析和反思，形成较系统的教学研究的方式和策略；对各阶段材料进行整理和汇总，形成《培养学生