蒲松龄的《狼》

听王君聊课（21）：又一次执教蒲松龄的《狼》

今天开始我的“家常课”校内教研。

这是我一直都想做的事儿。只是从开学到现在，一直都有“大事要事”在忙着。现在总算告一个段落，能够做点儿自己特别想做的事了。

我列了个计划，大概准备在全校上7节公开教研课。课型很丰富：现代文教学、文言文教学；阅读教学、作文教学、综合性学习；散文教学、说明文教学……这些课，基本可以囊括初中语文教学的重要课型。这些课，研究的对象是我自己的两个班：我们是普通生源中学。我自己的班，从期中测试来看，其语文水平一个班位于年级中等，一个班是年级最弱的，而且和倒数第二名还差距悬殊。这样的班级，比较有研究的价值。

所有课都同一天分别在两个班上。不试教。原生态。

邀请教研组的老师们来听课。也欢迎其他学科的老师参与教研。

今天活动拉开了序幕。

首先上的是苏教版七年级（上）183页“狼专题”中的蒲松龄的《狼》，人教版也有这篇课文。在苏教版中，《狼》已经

不属于讲读课文了。鉴于这个原因，我的定位是：诵读课、积累课。

早读时让学生抄写了蒲松龄的励志联。就是著名的“有志者，事竞成”那则，简单介绍了一下蒲松龄，要求学生当场背诵了对联。又组织诵读了一下课文。算是预习。

正式上课了。没有多余的话。各请两位同学上黑板写“蒲松龄”和“聊斋志异”。都没有写对。程度好点儿的那个班写了三个错别字。程度弱点儿的那个班的两孩子就只会写一个字。这就是“忧生”，你怎么耐心和细心都不为过。

然后开始诵读。先齐读一遍。听得我跳楼的心都有。这话我几个月来反复说。孩子们都笑。便又努力读。但还是平淡。这两个班，还真没有几个孩子稍微懂得点儿抑扬顿挫的道理。他们属于绝对纯天然的孩子。从写字到读书，我都必须从头开始。

两个班都把“其一犬坐于前”这句读错了。我没有纠正。当然是故意的。因为这个难点后文有照应的教学内容。

然后进入“教读赛读”阶段。这是这堂课的第一个训练点。我抓了四个句子，先让孩子们赛读评分。好的一个班是六个组比赛。差点儿的那个班是男女生对抗赛。小孩子，形式还是很重要的。只要一说要比赛，现场要评分，他们就来劲儿──哪怕什么奖励都没有。好斗，其实是孩子的天性。

自然读得很差。我说我又跳了一次楼了。他们就又笑。我便给孩子们略略分析这四个句子：老师为什么要选这几个句子？因为它们代表着四种读法……应该怎么读，为什么要这样读，他们刚才为什么读得不好，应该在哪些方面加强等等。然后示范。孩子们听得很专注。这拨孩子，小绵羊一般，基础弱，但听话。然后我打出幻灯片，给孩子们一个调整自己诵读的抓手：

一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。

（平静祥和中速）

骨已尽矣。而两狼之/并驱如故。

（紧张焦虑先慢后快）

屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。

（激烈豪放高速）

狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。（轻松诙谐中速）接着一句句赛读。很激烈，很精彩。孩子们明显进步了。最难的是最后一句，要读出“笑”的味道，需要一些特殊的处理。我示范很大胆，孩子们模仿，有几个还有滋有味的。我很满意。虽然他们的整体水平和以前的学生比较起来还有很大的差距，但比起初进校时，已经进

步很多了。我对他们的未来充满信心。

这个环节很扎实。教室里书声朗朗，非常美好。

接着进入第二个环节。我请两个孩子来讲故事，从开头讲到“眈眈相向”。我边听边点拨纠正，落实一些重要的词语，提醒孩子们圈点批注等等。讲完，打出两幅错误的“杀狼图”。后半部分，换一个教法教。

这是我1997年参加全国赛课的创意。非常好。这么多年来一直沿用。还被许多朋友“借用”，都说有奇异效果。那是当然的！学生观图识文，枯燥的文言学习霎时变为了游戏。做游戏，哪个孩子不喜欢呢？这个环节，学生兴趣高涨，又掀起了一个小高潮。我观察到，在弱的那一个班，男孩子的能力明显高过女孩子。在灵活的学习面前，男孩子是有优势的，虽然他们平时淘气，不做作业破坏纪律的也多是他们。那个“其一犬坐于前”的难句就是在这个环节自然解决的。孩子们谈到画图中的这个错误时，我把句子板书在黑板上，让孩子来标停顿的小竖线，然后反复带读，弄得很扎实。没有提“名词做状语”的术语，也没有延伸。

这个环节“波澜壮阔”地过去了。

第三个环节是“创意积累”──就是给老词语找新朋友。本文中有许多文言实词在现在的成语中依然“鲜活”着，要求

孩子们迅速寻找积累。这个创意是以前的，但方法改变了。过去的孩子基本功扎实，反应快，采取的是边朗读或者边解读课文就拓展的方法。这回放慢了速度。先让孩子们赛说，尽可能地多想多说。然后在幻灯片上打出这些词语，让他们快读。最后还各选出十个自己喜欢的成语抄在书上。那抄词语的几分钟教室里非常安静。要是以前的公开课我是绝不这样安排的。但这拨孩子需要。

抄完后两个班都只剩下五分钟。

其实我准备的内容还很多。按照计划，最后该是结合“狼专题”的拓展延伸部分。

我决定略讲。

又让孩子们说关于“狼”的成语。他们说得很开心。然后问共同点。这孩子们都能答出“贬义”。我便用几个鲜活的例子引出了新时代语境下对狼的新认识。有一两个孩子主动举手起来说为什么要尊重狼等等──他们显然小学时代都读

过《狼图腾》或者《小狼小狼》。最后在朗读“狼性”和“人性”的一段文字中结课。

两个班的课堂秩序都很好，激烈但不乱。思维也比平时活跃。只要课设计得灵巧，孩子们总是活跃的。没有不活跃的孩子，只有我们的失败的课堂设计──基本上是这样的吧。起码对

于我是这样的。

这是一堂老课。而且属于我早期的比较“经典”的课。但改变还是很多。首先，摒弃了主题思想的挖掘。深刻不是唯一的尺度。我觉得这话是对的。对我的这拨孩子，更对。不用所有的课都必须纠缠在主题的深挖上的。其次，减少了环节，删减了内容，放慢了速度，加大了方法的指导。比起以前，事实上只上了3分之2的内容。

值得提一提的还有，在基础较弱的那一个班，有三个孩子的学习非常困难，不，异常困难。也许初中就是他们的零起点。这堂课，我“聘请”其中的一个给我录像，还有一个在黑板前做计分员。他们很开心，很荣耀。我想，我还得想个辙，把那一个孩子也“用”起来。

班上有个几乎不举手发言的女孩儿也举手了。我很激动。我对她说：“你是班上模样最漂亮的姑娘，要好好练朗诵，练好了，下个学期参加朗诵比赛，一站到台上，印象分多高啊！”大家都笑。我不是恭维这个小姑娘，这是我的真心话。

下课了，孩子们还围在黑板上算分，锱铢必较，我忍俊不禁。教小孩子，真快乐。

总之，这课，还算满意。热烈而扎实。扎实，这是我现在最