试论_思维导图_在新课程背景下中学化学教学中的应用

记忆之父”托尼·博赞的一句名言。 基于图像和联 想是大脑语言的 “思维导图”， 这是一种新的思维 模 式 ［１］。 脑 科 学 研 究 表 明 ， 大 脑 神 经 是 一 个 由 中 心向外发散的神经元。因此， 从某种意义上讲，
以及三级分枝时， 越接近主题时， 分枝就越粗。当 然， 也可使用相关软件， 如Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ、Ｍｉｎｄｍａｎ－ ａｇｅｒ、 Ｐｅｒｓｏｎａｌｂｒａｉｎ、 Ｂｒａｉｎｓｔｏｍ等 ， 进 行 “思 维 导 图”的绘制。
一只带导管的橡皮塞， 放到前面制作的大口杯中即 可， 如图１３ｃ所示。
的仪器做实验， 让实验更贴近了生活， 这符合新课 程标准的基本理念。这类教具及学具的应用， 既降 低了实验成本， 同时也减少了实验的危险性和对环 境的污染。因此， 这是一类简易、安全、绿色的实 验仪器。
ａ
ｂ
ｃ
图１３ 钟式乙炔发生器的制作
２．２ “思维导图”在学生化学学习中的应用。 ２．２．１ 利用 “思维导图”， 有助于学生对知识进 行整理、巩固和记忆， 提高核心概念的理解度。 在 化 学 教 学 的 过 程 中 ， 笔 者 引 入 了 “思 维 导 图”指导学生学习化学。在学完一个化学章节或单 元后， 让学生利用 “思维导图”， 对所学知识进行 整理。然后， 在全班学生中， 展示学生的 “思维导 图”作品， 并由学生投票评选 “思维导图”优秀 作品。对评选出的优秀作品， 给学生积极的激励与 评价， 同时进行适当的奖励， 如一本书、一本笔记 本等， 提高学生利用 “思维导图”学习化学的积极 性。因此， “学习化学并不再是一件难事， 关键是 我们运用什么样的学习方法。”下面一段叙述， 是 一位获奖学生的感言。 “起先， 我觉得这与平时的知识整理没多大区 别， 但做着做着， 我便发现以前混沌一片的化学性 质、离子反应、氧化还原好像顿时清晰起来。通过 ‘思维导图’的绘制， 就好像把所有学过的内容都 详细地梳理了一遍， 层次分明， 条理清楚。以前， 觉得又乱又繁的知识似乎简单了许多。我再次翻开 练习， 竟发现我已不用翻看笔记本， 每道题要用的 知识， 就像电脑菜单一样， 一级级呈现出来时， 不 仅复习了当前知识， 还对相关联的知识进行了加深 和巩固。利用 ‘思维导图’学习化学， 真使我受益 匪浅。”
来自百度文库
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化学教学
２００７ 年， 第 ７ 期
２．２．２ 利用 “思维导图”， 有助于学生对知识 注入更多的自我思考， 提高化学学习的兴趣。
对同一个主题的 “思维导图”而言， 由于学生 的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的 不 同 ， 其 制 作 的 “思 维 导 图 ” 也 不 同 ［３］。 但 这 样 的 “思维导图”， 使学生对知识注入更多的自我思 考， 并以图像的形式呈现出来。因此， 这种个性化 的 “思维导图”能够充分体现学生的思维特点， 有 助于提高学生化学学习的兴趣。但学生不能为了 “思维导图”而 “思维导图”， 应该带着主动的、积 极 的 一 种 学 习 心 态 ， 去 完 成 属 于 自 己 的 “思 维 导 图”。
［２］ 人民教育出版社化学室．全日制普通高级中学教科书 （试 验 修订本·必修） ［Ｓ］ ．化学．第二册， ２０００．
［３］ 人民教育出版社化学室．全日制普通高级中学教科书 （试 验 修订本·必修） ［Ｓ］ ．化学．第三册， ２０００．
２００７ 年， 第 ７ 期
教师论坛
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的最高点， 对我们整体把握 《课程标准》的全貌， 是 大 有 裨 益 的 。 如 果 我 们 再 透 过 “分 枝 ” 向 “中 心”看， 让人感觉到虽然思维在 “分枝”， 但始终 不忘 “中心”。真所谓 “一幅图胜过千言万语”！
从 图１可 以 看 出 ， 一 幅 “思 维 导 图 ” 的 价 值 ， 不仅在于 “浓缩”了近３．４万字的 《课程标准》， 更 重要的是如果透过主题， 向四周看， 就犹如是一幅
色。因为颜色和图像， 能使大脑兴奋， 能进行充分 《课程标准》的全景图， 让人感觉站在 《课程标准》
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用 “思维 导图”， 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方 式， 这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自
２ 关于 “思维导图”的实践 ２．１ “思维导图”在教师化学教学中的应用。 ２．１．１ 利用 “思维导图”， 有助于我们从整体
然和简单。 关于 “思维导图”绘制的操作步骤， 博赞这样
在绘制过程中， 还需注意： ①尽可能使用颜
上认识和把握 “高中化学新课程”的全貌。 在 学 习 《普 通 高 中 化 学 课 程 标 准 （ 实 验 ） 》［２］（ 以
下 简 称 ， 课 程 标 准 ） 时 ， 笔 者 利 用 Ｍｉｎｄｍａｎａｇｅｒ ５ Ｐｒｏ汉化版 “思维导图”软件绘制了一幅 “思维导 图” （ 如图１） 。 【注： 限于篇幅， 每一个节点部分 的内容没有张开， 下同】
图１ 《普通高中化学课程标准 （实验）》思维导图
２．１．２ 利用 “思维导图”， 有助于我们更好地 开展校本教研， 进行主题教学设计。
利用 “思维导图”进行主题教学设计时， 我们 的做法是： 首先， 每位教师对将要设计的主题， 绘 制一幅 “思维导图”。其次， 备课组长召集小组成 员， 指定一名成员为记录员， 各成员交流自己制作 的 “思维导图”， 同时约定： 在交流过程中， 不允 许批评别人的想法， 所有的意见记录下来， 任何人 不作判断性的结论， 集中注意力， 不允许私下交 流， 尽可能地发散、联想。再次， 备课组长对交流 的相关信息， 进行整理和归纳， 对原有的 “思维导 图”进行改进、完善和丰富， 形成凝聚集体智慧的 主题教学设计。最后， 将最终的主题教学设计， 复 制给小组成员。图２是在一次校本教研活动中， 我 们高一化学备课组讨论 “酸雨与二氧化硫”教学设 计时， 最终绘制的 “思维导图”。
利用 “思维导图”进行主题教学时， 可以更好 地 “调动”存储在学生大脑中相对应的化学知识， 激活学生对该主题的思维， 让学生的思维过程更加 流畅、条理更加清晰。同时， 促进学生综合运用多 种方法， 如比较、分类、归纳、概括等， 对主题以 及与主题相关联的知识进行加工和处理。当学生以 “思维导图”的形式加以呈现该主题时， 学生内心 的喜悦溢于言表， 这有助于培养学生学习化学的兴 趣， 同时也能感受到探究化学的艰辛和坎坷。这样 的主题教学， 不仅促进教学三维目标的达成， 更为 重要的是使学生领悟到 “知识”背后蕴含的科学思 想和科学方法， 增强创新精神和实践能力， 进一步 提高学生未来发展所需的科学素养。
２．２．３ 利用 “思维导图”， 有助于学生更好地 掌握学习方法， 转变学习方式， 提高学习能力。
利用 “思维导图”， 可以帮助学生更有效地进 行预习功课、做课堂笔记以及复习功课等工作， 有 助于提高学习效益。同时， 利用 “思维导图”指导 学生开展综合实践活动， 学生将有更大的发挥自我 的空间， 有助于学习方式的转变， 使学生的自主学 习、合作学习和探究学习成为可能， 进一步提高学 生 的 学 习 能 力 。 如 ， 对 《元 素 周 期 律 和 元 素 周 期 表》这一课题开展研究性学习时， 学生们利用 “思 维导图”设计了如下课题 （ 图３） 。同时， 还可利用 “思维导图”指导各项课题正常开展， 进一步提高 研究性学习的目的性、针对性和实效性。
介绍： 首先， 将 “主题”画在纸的中央， 成为思考 的中心。但 “主题”应该是具体的和有意义的， 这 样 更 有 助 于 回 忆 和 想 像 。 其 次 ， 考 虑 “次 主 题 ”， 并由主题向外扩张分枝。主要的分枝个数最好维持 在５－ ７个 。 最 后 ， 在 “次 主 题 ” 后 面 列 出 “关 键 词”， 表达各分枝的内容。
生关系， 也必将有助于营造宽松的氛围。利用 “思 维导图”进行组织教学， 这种对话式、互动式的课 型， 使课堂将更好地围绕 “主题”展开， 让学生真 正成为学习的主人。这种教学方式的变革， 有助于 探究式和发现式教学的开展， 更有效地落实课堂教 学中学生的主体性。
２．１．４ 利用 “思维导图”， 有助于我们达成教 学的三维目标， 更好地提高学生的科学素养。
２．２．２ 实验步骤 （略）
通过对用半截饮料瓶制作的尾气处理装置和气
体发生装置的探究， 我们认为， 这些装置改变了气
体化学实验的面貌， 增加了实验的趣味性， 提高了
实验的可靠性及安全性。用生活中常见的材料制成
参考文献：
［１］ 人民教育出版社化学室．全日制普通高级中学教科书 （试 验 修订本·必修） ［Ｓ］ ．化学．第一册， ２０００．
教和学行为， 提升教和学品质。
关键词： “思维导图”； 高中新课程； 化学教学； 化学学习； 应用
文章编号： １００５－ ６６２９ （２００７） ０７－ ００１８－ ０４
中图分类号： Ｇ６３３．８
文献标识码： Ｂ
１ 关于 “思维导图”的认识 “给你的思维画一幅导图”， 这是被誉为 “世界
联想和发散。②尽可能使用曲线。因为曲线则能吸 引人的注意。③在用线条连接主要分枝、二级分枝
图２ 《主题： 酸雨与二氧化硫》思维导图
２．１．３ 利用 “思维导图”， 有助于我们建立良 好的师生关系， 促进教学方式的变革。
“思维导图”的绘制， 需要宽松的氛围。在宽 松的氛围中， 能促进师生之间和生生之间的有效交 流。有效的交流， 能进一步提高师生思维的 “含金 量 ”， 让 思 维 更 加 活 跃 ， 让 思 维 更 加 流 畅 。 因 此 ， 从某种意义上讲， “思维导图”带来的宽松氛围， 有助于我们建立良好的师生关系。同样， 良好的师
图３ 《主题： 元素周期律 元素周期表》思维导图
面对的核心问题， 进行较为系统地分析与判断， 找 到解决问题的关键性因素或关键环节， 利用存储在 头脑中与核心问题相关联的 “知识群”， 而不是单 一的 “知识点”， 加以分析、判断和解决。
３ 关于 “思维导图”的思考 ３．１ “思维导图”， 不仅要循序渐进、积极使 用， 而且还要广泛交流、创造性使用 对于初学者来说， 在了解 “思维导图”的制作 原理和基本方法的基础上， 坚持绘制属于自己的 “思维导图”， 直到熟练为止。对于同一个主题可以 多次制作 “思维导图”， 通过这种方法可以挖掘对 主题的理解， 发展自己的思维水平。同时经常与有 制作 “思维导图”经验的人进行交流和探讨， 不断 吸收别人的经验， 提高自己绘制 “思维导图”的水 平。 ３．２ “思维导图”， 不仅是关于思维的一种工 具， 而且还是基于思维的一种思想方法 它给我们带来的， 不仅是关于思维的一种工 具， 更重要的是蕴含在工具其中的思想方法。这种 思想方法， 使其应用的领域成为无限可能。 ３．３ “思维导图”， 不仅能加深我们对化学学 科的理解， 而且还能促进化学学科与信息技术学科 间的整合 “思 维 导 图 ” 成 为 信 息 技 术 与 化 学 学 科 整 合 的 有效途径之一。现在有许多软件可以进行 “思维导 图”的绘制， 为 “思维导图”的美观、修改和增删 提供了极大的便利条件 ［４］。 ３．４ “思维导图”， 不仅能促进教师个人的专 业发展， 而且还能促进学习型团队的建设 “思维导图”倡导与追求的， 不仅仅是一种个 人的智慧， 更重要的是一种团队的智慧。在一种宽 松的氛围中， 大家围绕主题， 进行坦诚交流、深度 对话和思维碰撞。这样， 更容易打破学科内部之间 的 “知 识 壁 垒 ”， 还 容 易 使 学 科 知 识 间 融 会 贯 通 ； 另外， 教师之间的 “知识壁垒”也被打破， 最终大 家对讨论的主题一定会形成更全面、更深刻、更系 统的认识。
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化学教学
２００７ 年， 第 ７ 期
试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用
戚宝华 （ 常州高级中学， 江苏常州 ２１３００３）
摘要： 基于图像和语言的 “思维导 图 ”， 有 助 于 优 化 思 维 方 式 。 利 用 “思 维 导 图 ” 可 以 改 进 教 和 学 方 式 ， 优 化