《蒲公英》公开课反思

这次讲课我们上第一课时，这和我生宝宝之前的讲课截然不一样。一切从头学起，在试了两次课后一点点明白第一课时如何上。

一、字词教学是重点。

《蒲公英》是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。本身童话故事很容易地被孩子接受，有一种亲近感，但明白道理应该在学生层层深入课堂内容之后的第二课时总结出来。于是我果断的摈弃了这一重点。确定了字词教学是第一课时的重点，我就开始思索如何强化字词教学，突出重点。

在此特别地感谢我们组的老师，谢谢他们不厌其烦地帮我磨课，并指导我教学，让我明白了字词教学应该从：一观察二说记字重点三范写四描红这四方面来授之以学。

二、抓住“嘱咐”，感知用心。

在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。我引导学生用肯定形式“你们要……你们要……”xxjx ，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从概括意思和明确意思两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。

在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出‘嘱咐’的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次读太阳公公的嘱咐，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，重点读，了解嘱咐的内容，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我‘过马路多看看，要小心车辆。’”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我要注意用电安全。”“上体育课时，老师嘱咐我们：‘要注意安全，别玩危险的游戏。’”

这次讲课我们上第一课时，这和我生宝宝之前的讲课截然不一样。一切从头学起，在试了两次课后一点点明白第一课时如何上。

一、字词教学是重点。

《蒲公英》是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。本身童话故事很容易地被孩子接受，有一种亲近感，但明白道理应该在学生层层深入课堂内容之后的第二课时总结出来。于是我果断的摈弃了这一重点。确定了字词教学是第一课时的重点，我就开始思索如何强化字词教学，突出重点。

在此特别地感谢我们组的老师，谢谢他们不厌其烦地帮我磨课，并指导我教学，让我明白了字词教学应该从：一观察二说记字重点三范写四描红这四方面来授之以学。

二、抓住“嘱咐”，感知用心。

在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。我引导学生用肯定形式“你们要……你们要……”xxjx ，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从概括意思和明确意思两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。

在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出‘嘱咐’的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次读太阳公公的嘱咐，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，重点读，了解嘱咐的内容，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我‘过马路多看看，要小心车辆。’”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我要注意用电安全。”“上体育课时，老师嘱咐我们：‘要注意安全，别玩危险的游戏。’”