基于语文学科核心素养的高中语文翻转课堂教学设计浅析

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获，提高教学效率，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]厉鹏飞.独学而无友,则孤陋而寡闻——基于高中语文教学中合作学习模式的探究[J].华夏教师，2018，（17）.

[2]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017，（23）.

[3]李大亮.初中语文设问导学训练设计及策略探讨[J].语文教学之友，2017，（2）.

作者简介：蔡小芳（1975—），女，江苏省如皋市搬经中学一级教师，主研方向为高中语文教学。

《普通高中语文课程标准（2017版）》中指出：“语文学科核心素养要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传

承与理解四个方面。”[1]

笔者立足于语文学科核

心素养，运用翻转课堂教学模式，以《望海潮·东南形胜》为例进行教学设计，以期提高学生的学习能力，培养学生的语文学科核心素养，从而促进学生的全面发展。

一、实施翻转课堂的教学意义（一）有利于语文学科核心素养的实现《普通高中语文课程标准（2017版）》中明确提出了21世纪我国“高中语文教育应培养什么样的人”这一问题，那么“高中语文教育要如何培养具备新课标要求的学生”便成为了一线教师教学的重点和学生发展核心素养的关键。在以语文学科核心素养为导向开展的教学活动中，教学的基本任务是使学生能够解决实际问题，强调的是学生素养的形成与发展。而翻转课堂的教学模式更有利于达到培养学生语文学科核心素养的目的。

（二）有利于语文学科核心素养的提高教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确指出学生是教学的出发点和归宿，要树立培养以学生为中心的正确思想。而翻转课堂的教学模式把学习的时间还给了学生，让学生有充分的时间独立自主掌握学习内容，与语文学科核心素养导向的“先学后教”“以学定教”的教学观不谋而合。其要求教师的教学应该围绕学生来设计展开。学生通过在课前的自主学习能够掌握相关的基础知识，并在自主学习中培养自己独立思考的能力。在课堂上教师根据学生对知识的需求来设计教学，有利于满足学生对知识的需要，能够提高学生的学习效率与学习能力。

二、基于语文学科核心素养的翻转课堂教学设计

（一）教学目标设计

明确教学目标是设计一堂好课的前提条件。

1.课前学习教学目标

课前自主学习是翻转课堂教学模式的重要组成部分，自主学习的掌握程度影响着课堂教学的内容以及进度。学习《望海潮·东南形胜》一词，课前学生可通过微视频整体掌握词

基于语文学科核心素养的高中语文翻转课堂教学设计浅析

◎新疆/马婷

徐梅

摘要：通过对高中语文课程进行翻转课堂教学设计，围绕课前、课堂、课后三个阶段展开，旨在

通过翻转课堂教学提高学生的语文学科核心素养。

关键词：高中语文；核心素养；翻转课堂；课例研究11

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的大意和基础知识，了解作者柳永的人生经历及宋词的常识，体会婉约词派的语言风格，反复朗诵，体味融情入景的艺术特点，理解这首词所表达的感情与意境。

2.课堂学习教学目标

课堂教学目标是通过学生之间的合作学习以及教师引导来实现的，课堂的教学内容属于学生最近发展区的知识，需要在教师的帮助下以及在实践活动中解决。教师在执教《望海潮·东南形胜》一文时，首先应检查学生的自主学习，品味语言，感知其形象性。如让学生用自己的语言描述“烟柳画桥”“羌管弄晴”“嬉嬉钓叟莲娃”的画面，提高其对具体景色的形象思维能力。其次是引导学生对重难点的学习，使其掌握词中点染、铺陈的表现手法。如“重湖叠巘清嘉”是点，“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”是染。其中染从山色之美、湖荷之盛、人文风貌之佳来描写，最后明确诗词主旨，了解词人寄寓其中的情怀，感受宋初杭州物阜民丰的胜景，培养学生对祖国山河的热爱之情。

3.课后学习教学目标

课后学习在教学活动中具有重要的作用，不但有巩固教学内容的作用，而且更有核心素养的导向作用。课堂的教学时间是有限的，因此教师应合理利用课后时间来提高学生的语文核心素养。这节课的课后学习可从巩固知识、拓展知识、情感升华三个层面来设计，巩固《望海潮·东南形胜》的基础知识，提高学生的诗词审美鉴赏能力，培养其热爱祖国大好山河之情，从而发展学生的语文核心素养。

（二）教学过程设计1.课前自主学习

学习微视频。教师将课文重点讲解制作成微视频，长度控制在15分钟左右，发布在学生的学习群里，让学生在前一天晚上通过电脑完成自主学习，旨在让学生掌握课文的基础知识，使其可以整体、系统地感知词作。首先是掌握重点字词：天堑、珠玑、菱歌等词的读音、

用法以及整首词断句、节奏韵律，使学生体会词的音韵美，通过字词的掌握培养学生语言的建构能力。其次是朗诵，让学生根据诵读范本，反复诵读，感受词中的语言美，在诵读中培养学生的审美鉴赏能力。再次是品味词作的语言，把握词中所运用的烟柳、人家、云树、珠玑等意象，体会词中描写的杭州的美丽、富庶与繁华，感受美、体验美，促进学生审美能力的发展。最后分析词中写景的妙处，即体会作者是如何通过意象的组合来展现杭州的物阜民丰，探索作者以画入词寄寓其中热爱祖国山河的情怀。

查找相关资料。让学生搜集柳永的资料，如生平、作品以及其写《望海潮·东南形胜》时的背景，帮助学生在词中体会作者对祖国山河的热爱之情，从而促进学生传承中华民族传统文化。通过查找关于柳永的人生经历，为课内对词的个性化解读提供参考，在阅读中提高学生的思维能力。

练习题。教师将《望海潮·东南形胜》微视频中涉及到的字词的正确读音、断句结构、字词的涵义以及整体文义等做成各种形式的练习题。例如，给下列加点的字注音：参差·（）、参

·

天（）、沙堤·（）、提·

防（）等，并上传至学生的QQ

群或者学生学习的网络地址，让学生进行自我检测。

自学问题。（1）词人浓墨重彩地为我们绘制了一幅太平盛世中杭州繁华祥和的历史画卷，请用自己的语言描述一下这幅画卷作者是如何来表现杭州的富庶美丽、安定祥和的呢？学生思考后，可炼字、品意、赏情，如“东南形胜”的“胜”字形象地表达了杭州地势之美、风景之异。（2）根据相关史实资料，引导学生自主探究若柳永生在繁华落尽的南宋，偏安一隅下重游杭州，又会发出怎样的感慨。这两道题的设计旨在培养学生的问题意识，在问题的思考与解决中促进学生思维能力的提升。

2.课堂教学设计

教师根据学生在课前学习时提出的问题，

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