埃里克森人格发展八阶段理论及其应用(9.22)

—宝贝，你已经会自己穿裤子了，真是个好孩子，你愿意 试着自己穿鞋吗？ —愿意！ —但是，鞋子比裤子难穿，你还愿意吗？ —愿意！但孩子一会儿就有点不耐烦了，因为穿鞋比穿裤 子困难得多。 —妈妈，我不想穿了，太难了。你帮我吧。孩子哭着说 —宝贝，虽然没有穿上，但是你刚才的表现很棒。照着妈 妈这样，慢一点，再认真试一试，好吗？ —好吧！ —妈妈，妈妈，我穿上了。我穿上了。 —你真棒！真是妈妈的好孩子！来，奖励一下
第一、每个阶段都有其特定的发展任务， 都存在着特定的心理危机。 第二、人格发展任务完成的成功或者不成功，形成人格发 展的两个极端，成功的一端形成积极的品质；不成功的 一端形成消极的品质，出现发展的“危机” 。 第三、教育的作用在于发展积极品质，避免消极的品质。
第四、现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要 求不相适应甚至失调所致。
看一个妈妈如何对待孩子？ —宝贝，好孩子都自己穿鞋，你能自己穿吗？ —能！可是孩子很难一次穿上，哭着说： —妈妈，我不能自己穿鞋，我不是好孩子；但 是，我能自己穿裤子，妈妈，我穿裤子给你 看好吗？
【孩子行为启示 】：
避重就轻，面对困难，知难而退，轻易放弃； 不愿意尝试新东西，愿意向别人展示自己很熟 悉的东西；意志力薄弱，缺乏毅力。
（1）鼓励主动参加各种活动，不限制，否则缺乏主动性 （2）肯定想象力，不禁止，否定、嘲笑；否则产生内疚 感与失败感， （3）耐心解答提出的“为什么”，满足创造性、好奇心， （4）不比较—这是孩子自卑的开始。三岁，孩子进幼儿 园，比较就有了差距，父母之间的比较与竞争，无形中 造就了孩子的自卑 （5）表扬——五部曲，建立孩子的自信
一、人格发展八阶段理论的概述
1、提出人：美国著名的新精神分析理论家埃里克森 2、时间：1940—1950年之间 3、主要内容 他认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要 求，个体自身的需要和能力与社会要求之间就会出 现不平衡，这种不平衡就会给个体带来紧张感和内 心的冲突，埃里克森把这种：社会要求在个体心理 中引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。 他根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人 格的发展划分为八个阶段，其主要内容是：
一是保护过度，包办代替。孩子自觉性差、没有主 见、依耐性强，潜能抑制、能力弱化、特别粘人， 对自己的能力产生疑虑、羞怯 二是放任自流，太过纵容。就没有规则，不讲卫生、 浪费等生活习惯，不利于社会化。 三是过分严厉，限制太严。稍有差错就斥责、打骂。 让孩子有太多的挫败感 ，会形成孩子的双面人格： 怀疑自己、谨小慎微、胆小、害羞；暴力待人。
4、形成品质
危机积极解决：方向和目的品质，成年后性 格倾向于自动自发、计划性、目的性、果 断等积极的人格特质； 危机消极解决：被动与保守品质，成年后性 格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害 怕犯错、回避风险；感到无助和内疚；不 断地去讨好别人；循规蹈矩，不敢越雷池 一步等消极的人格特质。
5、家庭教育的重点—父母的表扬是 孩子良好自我和自信的秘诀
（5）游戏是儿童的主导活动。学会与人交 往、分工合作，怎样与一起玩、一起做 事；解决不可避免的冲突；学会社会角 色，学会遵守规则意识，确定什么是允 许的，什么是不允许的；
（6）性别角色认同的关键期：是产生俄底 普斯情结(恋母/恋父)的特殊时期。知道 自己的性别，对性别差异有好奇心，模 仿异姓父母为，认同性别角色、学习异 性交往。（同性恋）
启发
1、 坚强的意志是成功的心理品质，培养意志 在日常生活中，经历这样的过程，磨练的是 意志与毅力， 2、过程比结果更重要，要以培养孩子知难而 进、勇于拼搏的心态为主。 3、帮助孩子成功，通过事实让孩子相信：他 们比自己想象的更能干、更优秀； 4、挫折教育不是人为设置障碍，是不真实的
5、家长不合适的做法及其危害
二、人格发展八阶段理论介绍
第一阶段：婴儿期（0—1.5岁，口欲期） 基本信任对不信任
这一阶段信任大于不信任，危机成功解决，人格中便形成了 希望的品质，成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、 安祥，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现， 富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败； 如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质， 成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺 乏安全感，非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他 人都是疏远的和退缩的，不相信他人，这是对外界不信任的 表现
1、缺乏安全感，非常害怕被抛弃； 2、需要别人照顾； 3、敏感，多疑，不能信任他人； 4、竭力维持不良的感情关系；
缺乏安全感，亲密关系不好： 哈罗心理学实验：幼小猴子对母猴的依恋
• 在哈罗的早期研究中，幼猴在实验室接受精心的人工抚养，研究者用瓶 子小心地喂养它们，精心挑选食物以让它们获得均衡的营养，不受疾病 威胁。在这种条件下成长的幼猴比由母猴照顾的幼猴更健康。但是，哈 罗注意到，这些幼猴非常依恋盖在笼子地步的棉花垫子。当研究者把垫 子拿去清洗时，它们变得非常生气和焦虑；这种依恋在出生后的几个月 中会变得越发强烈。如果幼猴生活在一个没有软垫覆盖的笼子里，即使 拥有非常好的营养和医疗条件，它也无法茁壮成长。把垫子放进去以后， 幼猴会变得更加健康，看起来也更加满足、快活。因此，哈罗认为，幼 猴除了基本的饥饿、干渴等生理需求外，还有一种触摸柔软物质的需求。 • 为了验证这个理论，哈罗和他的合作者们制作了用于实验的ห้องสมุดไป่ตู้同类型的 母猴模型，作为幼猴的代理妈妈。 • 大家可以猜一猜，在以下四个猴妈妈中，小猴更喜欢哪一个？ • 铁丝做的没有奶瓶的猴妈妈 • 铁丝做的有奶瓶的猴妈妈 • 木头和绒布做的没有奶瓶的猴妈妈 • 木头和绒布做的有奶瓶的猴妈妈 • 哈罗的心理学实验证明：除了饿了需要吃奶的时间，小猴子都选择在绒 布妈妈身边待着，受到惊吓的时候，小猴子会跑向绒布妈妈的身边，而 不管是谁喂养了它。可见，温暖的触感比提供食物更重要，“有奶便是 娘”的说法并不可靠。
第三阶段：4—6岁主动对羞怯
1、发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的 的实现。 目的是一种正视和追求有价值目标的勇气。 2、生理心理特点： （1）身体活动更加精细、灵活，能跑、跳、骑小车， （2）活动扩展到家庭以外； （3）在活动中有冲突，有侵犯；
3、心理发展特点
（1）是口头语言发展的关键期。能说一些连贯的话， 比较清楚地向讲述自己想表达的事情。 （2）具体形象思维发展最快时期。想象力极为生动丰 富，富于幻想，喜欢童话故事，通过自己的想象去解 释周围的世界；探究欲好奇心最强烈，经常问“为什 么”；开始了创造性思维。 （3）行为更具目的性和主动性。做事情有些目标，并 为目标实现而努力，开始了对未来事情的规划。 （4）开始了人际交往。如果家长把孩子限制起来，以 后孩子就会有人际焦虑；家长不是要求，而是示范， 如何与人交往。
4、与弗洛伊德的区别 第一、弗洛伊德强调性本能和生物因素的作用，认 为性本能是人格发展的驱动力。而埃里克森既承 认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和 社会因素的作用。因此，埃里克森把自己的人格 理论称为：心理社会发展阶段理论，以区别弗洛 伊德的心理—性发展阶段理论 第二、弗洛伊德将儿童心理发展划分五个阶段：口 欲期（0～1岁）、肛欲期（1～3岁）、性器期 （3～5岁）、潜伏期（５～12岁左右）、生殖期 （11或13岁开始）。而埃里克森的人格发展理论 包括人生的整个时期，八个阶段。
第二阶段：幼儿期（1.5～3岁） 自主对羞怯与怀疑(肛欲期)
【自主性】：一个人能按自己意愿行事的能力。
1、危机是儿童的意愿与父母的意愿会产生很激 烈的冲突， 2、本阶段发展任务：决定做什么或不做什么， 获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑 虑，体验意志的实现。
3、发展特点——第一个反抗期的出现。 （1）生理特点：学会了爬、走、推、拉、说话等，开 始独立行走，支配自己身体，能控制大小便；是婴儿 发展的一个里程碑，不满足停留在狭窄空间之内。 （2）心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表 现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事想 亲历亲为，如自己穿衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具
6、危机解决与否的影响
（1）如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑，危机得到 成功、积极解决，就会形成“意志”的品质，成年 后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、 有决心、遵纪守法、不怕困难； （2）如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格 特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、 半途而废、犹豫不决等 意义：儿童的这种自主性和自控性的形成，对于个人 今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社 会化及未来法制生活作好了准备。 三岁看老，七岁看小，就是这个意义
（3）语言特点：反复使用“我”、“我的” “不”来 反抗外界控制等；更重要的是学会了怎样坚持或放弃， 开始“有意志”地决定做什么或不做什么。——家长 常说的“犟
4、家庭教育的重点：培养规则意识和自主 意识，养成良好生活习惯
（1）满足自住要求。给予一定自由，允许独立干 力所能及的事，自己的事情自己做，获得自主感 （2）按社会要求，适当限制行为，养成守规则好 习惯 （3）成功是成功之母，及时表扬，体验成功喜悦， 增加自信 （4）引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动 脑筋、想办法、不放弃，培养意志力。
自我意识的发展： 妈妈说爸爸说——老师说——同学说——我说
表扬是孩子生命的阳光和精神营养。 第一步：陈述事实—具体 第二步：确认事实的可贵性。 第三步：表达为孩子高兴的感受。 第四步：表达期望，不提具体的要求。 第五步：适当的身体接触。