小学语文阅读教学中渗透

小学语文阅读教学中的渗透
作为新时代的教师，必须树立以学生为本的理念。

即教学以学生为中心，真正落实学生的主体地位，教师讲得少，学生说得多，这样才能使学生得以主动发展，从而挖掘学生的学习潜能。

我们学校“导学式”教学模式的提出，就给学生搭建了一个自主学习的平台。

如何才能将“导学式”的理念渗透在小学语文阅读教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”？在小学语文高段阅读教学中，教师应注意积极引导，从培养学生自主阅读能力的角度出发。

一、学伊始，导目标
按照学校提出的导学式模式，让学生带着目标学习，这是学生自主学习取得成功的前提和条件。

受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。

这时候就需教师在导入课文之际相机点拨、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”，从而明确学习的目标。

如五年级上册《信任》一文，本课的学习目标主要有：朗读课文，分享人与人之间信任与被信任的喜悦；抓住重点句子，体会“我”的情感变化。

在教学开始，我便引导学生思考：“信任”是什么意思？文中哪些地方看出了人与人之间的信任？通过这两个问题的思考、讨论，不但可激发学生的学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入对课文学习的探索中。

二、学重点，导精要
学习心理学表明：“学习新知的过程，是在旧有知识的基础之上
的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。

”当学生阅读重点部分时，对知识给予必要的疏理和提炼，则有助于学生认知结构的重新构建，增强学生的学习能力。

如，《少年闰土》一文，通过典型事例描写人物的特点，反映闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

学生在学习该部分时，我们可启发学生抓住四件事例，让学生通过读、思、划、议来感受闰土的形象。

通过这一“导学”行为，使学生学会抓住人物的语言、动作来理解人物精神的方法，从而促使学生形成自主阅读的学习能力。

三、学疑难，导解惑
在阅读课文的过程中，学生难免会遇到疑难之处，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。

我们应该根据学生之“疑”，巧妙地运用“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清阅读障碍。

四、学无疑，导生疑
“读书有助所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。

”学生在学习过程中，在没有疑问的时候，作为教师，我们还应引导学生学会“于无疑处生疑”，养成勤思习惯，培养学生质疑的能力。

五、学尾终，导习得
在一堂课学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。

我们应引导学生做自我归纳、自我小结。

“我学到了什么”“我是怎样学的”“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，构建具有自我特点的知识结构。

在教学过程中，教师应密切课内外的联系，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以
夯实。

将“导学式”教学模式渗透到小学语文阅读教学中去，这是在教学实践活动中值得我们每位教师深思和不断探索的主题。

让我们随着学校”导学式”教学模式的脚步，把我们的课堂变成孩子的舞台，让我们的学生学有所得，学有所思，学有所为。

（作者单位重庆市北碚区三圣镇中学）。