JLJK200804003

从“重点班”和“普通班”的划分看教育公平问题

鲁

淼

（广西师范大学教育科学学院，广西

桂林

５４１００４

）摘

要：我国新的义务教育法明令禁止分“重点班”和普通班，但当前，“重点班”和“实验班”却在一些

中小学校，尤其在一些重点中小学校越演越烈。它助长了教育机会的不平等，倾斜了教育资源的配置。本文利用教育社会学的观点阐述和剖析这一社会问题。

关键词：重点班；实验班；教育公平；剖析中图分类号：Ｇ５２

文献标识码：Ａ

文章编号：１００５－５８４３（２００８）０２－

０００５－０２

２００８年第

２期

ＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮＳＣＩＥＮＣＥ

收稿日期：２００７－１２－２４

作者简介：鲁淼（１９７４－），男，河南省汝南县人，广西师范大学教育科学学院硕士研究生，教育学原理专业，教育社会学方向。

所谓的“重点班”就是一个学校为了保证升学率，以年级为单位，从不同班里把文化程度相对较好的学生编成一个或几个班级，冠之以“实验班”、“清华班”、“北大班”等，集中骨干教师授课。这样的分班，造成社会新的不和谐因素的出现，加剧了教育不公平的蔓延。义务教育法禁止“重点班”，就是为了促进义务教育的均衡发展，对教育资源进行均衡配置。

一、教育机会均等概念的界定教育机会均等包含如下内容：（１）

入学机会均等，或

入学不受歧视（在社会、经济、文化、阶级、民族、种族、

性别、地理等方面）。（２）

受教育过程中的机会均等。入

学机会均等仅是在竞争起点上得到的机会均等，受教育过程中的机会不均等，比入学机会不均等更严重，也更不易被识破。现在一些中学尤其是高中阶段出现的“重点班”、“实验班”和普通班的划分，就造成了在学校中的新的教育不平等，造成社会的不和谐。

对于这些“重点班”、“实验班”和普通班的设立，有些人认为，它可以解决因个体差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”的现象，能使各类学生在学习中人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域区”得到充分发展，从而圆满地完成学习任务，提高学习素质。事实上，这样的分班，似乎对一部分尖子生有效果，但是对学习中下水平的学生却收效甚微，甚至加剧了两极分化，加剧了教育不公平的现象发生，助长了社会不和谐因素蔓延。

二、划分“重点班”和“普通班”的主要弊端（一）

造成教育资源分配出现“鸿沟”

从出现“实验班”、“重点班”和普通班区别伊始，学校内部的教育资源几乎不可避免地向这些班级倾斜，最优秀的学生、最优秀的教师、最优秀的教育硬件等都首先对这些班级配置，而普通班级的优秀资源频频下降，不可避免地导致了学校内部的“贫者越贫，富者越富”

。（二）

造成教师之间的不平等，严重挫伤了普通班级教

师的积极性

“重点班”和“实验班”是学校的“面子”；学生心中的“理想之地”；家长追求的焦点。有些学校甚至于称这些班级是“清华班”、“北大班”

，好象只有进了这些班级，才有考名牌大学的希望。这种班级的划分，一是造成了其他普通班级任课教师的人格受损。因为学生、家长、社会形成了相应的概念，好教师教“好”班，差教师教“差”班。事实上教师与教师之间只有分工不同，没有地位的高低。这种理解上的偏差很难改变的根源在于这些重点班级的存在；二是造成了教师之间的经济收入相差较大。经济的不平等决定了社会地位的不平等；三是挫伤了教师的积极性。由于教师占有的教育资源的不平等，学生具体情况不同，家长重视程度的差异等原因，教师付出同样甚至于双倍的努力，在教育效果上却并不对等。由此，普通班的教师会认为，反正我不是最好的教师，教好教坏无所谓。我教的学生不如他们，我的教育资源也不是最好的，我的学生差是理所应当的。这样，由于教师的抵触情绪，普通班级的教育质量就会日益下滑，就会增加校园的不和谐因素。

（二）

教育资源分配的不合理在学生之间造成不平等学生到学校上学，家长都渴望自己的孩子受到平等的教育，接受同样的教育机会，使用同样的教育资源。重点班的设置把学生分出三六九等，受到不平等的教育机会和不平等的教育资源分配，这样就极大地伤害了学生的自尊心和进取心。普通班的学生往往要承受更大的心理压力，

（上接第７２页）大众教育与精英教育并存，两者根据社会需要设置“精英数学”和“大众数学”课程。如１９９３年美国政府发布的《全国性的杰出成就：培养美国人才的一个实例》报告，提出学校要为杰出人才提供服务。在德克萨斯州公立学校就读天才班的学生超过３３万人；２０世纪的俄罗斯在数学上取得了瞩目的成绩，这与他们完善的基础教育体制有关，普通学校有数学兴趣小组，以及与之相配套的课外数学读物；专门的数学学校（或班级）有相应的教学大纲、教学计划和教科书，特别值得一提的是莫斯科大学的“小数学力学系”，讲课的内容主要是课外的、发展学生的思维的，题目基本上是数学奥林匹克题。［６］我国可以借鉴美国和俄罗斯的经验，在高中阶段也可以在每个省设置独立的学校，避免校中设班的形式，引起不良反映。还可以借鉴日本在一些大学设置独自招生的考试制度，使某些专业不考数学，避免埋没偏科有发展潜力的人才。

（三）寻找具有中国数学特色的教育

我国数学课程改革在吸收国际经验的同时，必须从自己的实际情况出发。数学教育家张奠宙教授认为，我国的数学教育是一种儒家文化下的数学教育，在这种社会背景下，形成了自己独特的一种考试文化。因此，在吸收国际数学课程改革有益经验的同时，充分考虑我国的文化特点，对于构建具有时代特色和中国特点的数学课程体系是非常重要的。

参考文献：

［１］卢立涛．全球视野下高中教育的性质、定位和功能［Ｊ］．外国教育研究，２００７（４）：３５－３８．

［２］朱文芳．俄罗斯中小学几何课程改革的特征［Ｊ］．比较教育研究，２００７（５）：８３－８５．

［３］ｈｔｔｐ：／／ｍａｔｈ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ／ＵｐｌｏａｄＦｉｌｅｓ＿１５１７／２００５０９／２００５０９２３１１３００１３９２．ｄｏｃ．

［４］黑木哲德，赵雪梅．对日本高中数学教育的思考［Ｊ］．数学教学，２００５（１１）：４５－４７．

［５］刘京莉．日本高中数学学习指导要领评介［Ｊ］．课程，教材，教法，２００１（５）：７３－７５．

［６］倪明．俄罗斯的数学业余教育及思考［Ｊ］．上海中学数学，２００６（９）：１．

责任编辑

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有时还会酿成悲剧的发生。普通班享受不到优秀的教师资源和优质的教学条件，这在学生和家长的心中就会产生不平等的阴影，给他们心理上造成不好的成长预期。

（三）分班助长了社会的不正之风

美国教育活动家霍瑞斯・曼说：“教师是实现人类平等的伟大工具，她的作用比任何其他人类的发明都大得多。”教育平等是社会的“稳定器”、“安全筏”，教育的公平能够促进社会的和谐。学校是社会的一部分，在当今的大社会气候的影响下，许多家长为了让自己的孩子进入重点班级，都使用浑身招数，千方百计“托关系”、“走后门”，把学校这片净土也搞的乌烟瘴气，助长了不正之风的蔓延，加剧了教育不平等的问题。“重点班”和“普通班”现象，成为新的社会不安定因素。

三、改进建议

首先，应该把教育公平作为一项常抓不懈的政策贯彻下去，引起各级政府的高度重视。教育公平问题是一个长期的、持久的问题，政府应该常抓不懈。因为教育公平是社会和谐的“稳定器”，在社会安定和和谐问题上发挥着重要的作用。如果教育公平的问题解决不妥，将会造成许多社会问题。国家应该制订一个长期的政策，以引起各级行政的高度重视。

其次，坚决取消重点学校重点班级的设置。我们应该参照国外的做法，坚决取消重点班级的设置。国家在新义务教育法里面已经体现这种精神。不光在义务教育阶段，就是非义务教育的高中阶段也应该取消这种设置。这样才能使广大的教师、学生和家长满意，才能体现教育公平的含义，才能促进社会的和谐与稳定，保持安定团结的社会局面。

再次，合理配置和共享教育资源。国家现在经济相对薄弱，对教育的投入还很有限，教育资源相对比较匮乏，而且比较分散，对于合理配置资源比较困难。优秀的教育资源如优秀的教师、优秀的教学设备等大都集中在城市和重点学校，而农村学校教育资源比较薄弱。国家要对这些资源进行整合，使他们发挥最大的教育教学效果。

最后，积极鼓励社会力量办学，满足多层次的社会需求。根据社会需求，鼓励社会力量集资，创办一些有特色的学校，以满足社会的多种需要，同时可以减轻公立学校的办学压力。

让学生尽可能的受到公平教育，是构建社会主义和谐社会的重要基石。教育公平是教育理论与实践研究的重点，它牵涉到千家万户，涉及到政府、社会、学校、家长、学生等各方面的利益，关系到和谐社会的建设。教育的和谐、人的和谐发展与社会的和谐发展是一个不可分割的统一整体。

参考文献：

［１］马和民．新编教育社会学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００２．

［２］吴康宁．教育社会学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９８．

［３］刘明海，王淑娟．试析教育机会均等［Ｊ］．上海教育科研，２００６，（２）．

［４］李绘，周玲．关于义务教育阶段重点学校重点班的思考［Ｊ］．教学与管理，２００４，（１０）．

［５］梁红京．分层教学合理吗？［Ｊ］．教学与管理，２００６，（１０）．

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