独立思考能力培养探究课

独立思考能力培养探究课教案——以《一名物理学家的教育历程》为例

教材分析：

教学设计分析：

教学目标：

1、通读课文，掌握词语字音和用法，理清思路，概括内容。

2、掌握阅读文章的思考流程，培养独立思考的能力。

教学重点：

掌握阅读文章的思考流程，培养独立思考的能力。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、课前导入

笑话：在一所国际学校里，老师给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。

我们不缺思考能力，我们缺独立思考能力。举个例子，刚来学校实习的时候，我们跟其他班实习的同学被老师安排阅卷、批作业之类的工作，天天忙的不亦乐乎，每项工作倒也都能圆满完成。而跟着孟老师实习的同学则是天天听课，不安排任何工作，

一直很好奇孟老师为什么不像其他老师一样。直到前些天孟老师把我们叫到一起语重心长批评了一顿，告诉我们：这样下去，只能是我们只能是应试教育下的失败品，当没有了外在的推动力的时候，思考和行动就完全停滞，丧失了基本的独立发现问题、解决问题的能力。

爱因斯坦说：学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。

这个问题在大家的身上表现的也比较明显，通常情况下，如果老师把问题提出来，同学们大都能给出比较满意的答案，但是如果单单给你一篇课文，我们还能自己发现其中的问题和重点难点吗？这节课我们就以《一名物理学家的教育历程》为例，探究如何培养独立思考的能力。

二、自主研读与赏析

1、师生共同总结分析文章的一般思路。

2、分组讨论，分析思路，领悟内容。

（这是一篇略读课文，如果我们在老师的带领下，可以在很短的时间就可以把握其中的重点、难点，但是我想，这节课完全放给大家，让大家自己发现问题、独立思考解决问题、沟通交流完善问题，最后说服别人接受自己的观点。本来这样把文本给大家也就够了，考虑到我们是第一次做这种完全放开自学的尝试，

在这里还是为大家提供思考方向上的小提示：）这些是你说的话，在教案里就不要体现了。

明确：

（细心的同学会发现老师们讲课的时候总是在这么几个方

面带大家去把握：）串词

思考路线图：

1、字词掌握

2、作品背景（写作背景、作者背景）

3、文章整体架构（说明顺序、发展线索等）

4、写作特点之谋篇布局（详略取舍、事例选用等）

5、写作特点之语言特点（语言风格、修辞手法、表现方式等）

6、典型句段分析（起什么样的作用、表达什么样的感情）

7、作品整体表达的思想感情

（这是一个呈阶梯状分布的一个思维金字塔，越向高处要求越高。说大了就是一个放之四海而皆准的文章阅读理解程序。下面大家就以小组为单位，单数组解决单数问题，双数组解决双数问题，共同解决第七个问题，12分钟左右时间，五分钟读课文、三分钟独立思考、四分钟小组交流，然后以小组为单位上台展示思考成果。）你的串词，不要出现了

三、师生共同研读与赏析

1、角色转换，成果展示。

2、师生酌情补充、总结。

(一)字词掌握

栅栏杜撰湮没惊诧不已

冥冥世界撒手人寰刨根究底畏葸不前

（二）作者简介

加来道雄(Michio Kaku),美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有《超越爱因斯坦》（与特雷纳合著）《量子场论》《超弦导论》。

（三）整体感知

1、题目解读

“教育历程”，暗示本文的说明顺序是？时间顺序

“一名物理学家”指谁呢？加来道雄

2、分析文章结构

对鲤鱼世界的幻想

实验理论物理学家

对爱因斯坦未竟事业的向往

童年————青年—————成年

（四）写作特点之谋篇布局

本文布局谋篇重点突出，详略得当。

在整体上，作者并没有从童年到小学到初中到高中，按时间顺序叙事，而是通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例，突

出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”，并不旁及其他成长的经验；在局部上，如高中阶段，作者看了许多统一场理论方面的书，并常常去斯坦福大学的物理图书馆，相关的理论书籍是怎样启发、引导他研究的，这里肯定有许多精彩的故事，但是作者只是一笔带过，重点放在制造“自己的原子对撞机”上，其中具体的数据叙述得很详尽，让人体会到作者严谨、踏实的性格，以及内在的成为物理学家所需要的基本素质。

（五）重点研读与赏析

1、课文中阅读多维空间历险故事（第11段）和统一场理论书籍（第15段）两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用? 答案：课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。

2、鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？

答案：主要有以下几点：

（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”

（2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。

（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。