例谈中学语文课堂阅读教学中的科学性、有效性拓展

例谈中学语文课堂阅读教学中的科学性、有效性拓展

摘要：韩军老师讲授的《大堰河——我的保姆》一课实录，很精彩。就“诗歌对比手法的运用与作用”的教学，结合对语文课堂阅读教学拓展的相关认识，谈了中学语文课堂阅读教学中的科学性、有效性拓展。

关键词：阅读教学；拓展；科学；有效

北京著名特级语文教师韩军老师在讲授《大堰河——我的保姆》一课中，有这样的片断：

师：在“我做了生我的父母家里的新客了”这句中找出两个名词性的字，二字要对立、矛盾。

生：“家”和“客”。谁在自己的家里作客？谁在自己父母的家里作客？

师：往下看，还有没有这样矛盾、对立的写法？

生1：“妹妹”和“不熟识的”，对立、矛盾。

生2：“‘天伦叙乐’的匾”对立矛盾。诗人从小被送养，有天伦，却没有叙乐。大堰河给过艾青爱和温暖，而父母家里没有温暖，就没有叙乐。

师：矛盾，对立，就是一种讽刺。大家看过电影、电视里同样的矛盾对立所形成的讽刺吗？

生3：匾上“公正廉明”，匾下却是贪官横行

生4：匾上“明镜高悬”，匾下却是徇私舞弊。

生5：黄世仁的名字是“世代为仁”，但是他却为富不仁。

师：好，我第一次听到这种说法。我想起《药》中的“红眼睛阿义”，其实最不义。

师：地主家里往往挂着“广积善德”，杨白劳被驱赶时，现出黄世仁家的广善堂。记得白居易有两句诗，也是矛盾、对立的写法嘛。生：（不约而同地）《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。

师：同学们，在阅读写作时要注意这种矛盾、对立的写法。

在这一段课堂实录中，韩军老师在分析诗歌对比的写作特点时做了一次对教学内容的拓展，他由课文所选入的诗中出现的对比延伸到学生学过的课文和学生常接触的影视作品中，对诗歌“对比”手法的探究加大了宽度的延伸，同时让学生通过对影视中常见的现象的思考更形象深入地理解了“对比”手法对诗歌的作用。

在当下实施新课程的环境中，课堂教学的拓展是一种必然的教学行为。我们经常可以看到，教师在每堂课的最后五到十分钟里，往往会安排一些对课堂教学内容进行拓展的环节，但是怎样进行拓展是科学有效的，能克服例行公事的不足，真正体现新课程改革的精神实质，真正遵循新课改的理念。首先，了解什么是拓展教学。从网络找到这种定义：“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在教师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。”分析韩老师的例子，我认为中学语文阅读教学课堂中科学、

有效的拓展需要考虑完成教学目标、满足师生心理、把握实践过程、整合创新教材等方面的因素。

一、完成教学目标——科学性、有效性拓展的归宿

每一堂课的教学都有它具体的教学目标，课堂上所有的教学行为都是为了实现这一目标而进行的，拓展也不例外。教学内容的拓展首先要关注的就是拓展的内容是否遵循教学目标的要求。教学目标是教师在考虑到课程标准、教材特点在语文教学体系中的地位、单元教学要求、学生特点所提出的，是整个教学过程的指导与标准，是课堂教学的出发点与归宿点。强化课堂教学内容拓展中的教学目标意识，在一定意义上是为了提高拓展活动自身的目标达成度。脱离教学目标、弃教材于不顾的拓展往往是无效的，徒增学生的负担。这首诗的教学目标之一知识与能力：了解“对比”手法在诗中的运用与作用。学生在韩老师的引导下知晓了对比方法的特点：矛盾、对立，并明确了作用：讽刺。通过以学过的课文和看过的影视作品进行拓展，加深了对比手法的理解，完成了教学目标。

二、满足师生心理——科学性、有效性拓展的前提

成功的课堂教学内容的拓展，应该满足教师与学生的发展需要，使教师与学生间产生共鸣。对于教师来说，自己的拓展设计能够吸引学生进行主动地探究并从中受益，体会到学生讨论时的激情。对于学生来说，教学内容的拓展引起好奇心，主动探索问题，尽自己最大的主观力量去操作实践，最后掌握知识，满足他们求知的欲望，让他们以昂扬的学习状态，完成学习目标。如果一堂课中教学内容

的拓展能使学生认为对自己的能力是一种挑战，激起学生主动参与的热情，这样的拓展才是有效的，有了师生激情的参与，教学双方有了同感，达成了某种程度上的默契，这样的拓展才是有科学基础的，在此基础上获得的知识也是最牢固的。教学实录中，韩老师通过科学、有层次的提问，激起学生探索的兴趣，让学生结合自己所见、所闻、所感，表达自己对诗歌中对比手法的理解，师生双方配合下，顺利地完成了教学目标。

三、把握实践过程——科学性、有效性拓展的保证

课堂教学内容的拓展不仅依靠教师的设计，还依赖拓展的探究性与互动性。在拓展过程中，教师与学生处于一种平等对话的关系，是一种民主的参与合作关系，这种关系在课堂教学内容拓展的每一步骤上都要得到落实，整个拓展的过程是一个真实的思考与论辩的过程，学生对于某一问题有新的认识。韩老师在这次拓展中，师生互动，从课内到课外，从影视作品到学过的课文，第一问，抓住了课内，启发学生对课文的理解；第二问，引申到了课外，谈对所了解的影视作品中类似情景的分析；第三问，又由课外转到学过的课文，回顾以前课文学习过的知识点，很好地体现了拓展的过程性，真正体现新课程中的“过程与方法”，紧紧扣住文本来展开，实现了课堂知识的掌握和能力的转化。

四、创新地整合教材——科学性、有效性拓展的方式

教材只是个例子，只是作为教学的一种建议，教材对于学生不是必然的，教师可以考虑采用或者改进教材中的内容。在课堂教学中，

教师可以依照语文新课标，根据所教学生的实际情况、认知水平，根据教学的具体设想，对原有教材教学内容的整合与创新，对教材设计的内容紧紧围绕教学目标，从深度与广度方面进行拓展，对拓展的问题进行创新的解答。韩老师在教学中不受教材限制，根据教学目标、学生的情况，从教材中走出，引进了影视作品、学过的课文，紧扣教材又不局限于教材，让学生更牢固地掌握了知识。

拓展的方法多种多样，不一而足，但是不管用什么方法，都要开拓学生的眼界，触动学生的思维，让学生从不同的角度对文本、现象进行更深广的思考，培养学生对未知世界进行探索、对已知世界进行创新的能力，这才是科学、有效的拓展，其目标是一样的。正如韩老师一样，把拓展放一整堂课、一个学段，乃至整个新课程实施的过程中去考虑，紧扣教学目标，满足师生的心理，把握实践过程，创新整合教材，通过教学内容的拓展能激发学生探究问题的热情，能促进学生对语文知识的接受，让学生学会鉴赏，学会使用，学会举一反三，完成科学、有效的拓展，进而实现教学目标。（作者单位福建省永定侨育中学）