口语教学法与情景教学法
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究发布时间：2023-01-15T10:06:27.934Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：芮苏[导读] 新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养芮苏重庆市江北区鲁能巴蜀中学校 400000摘要：新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养学生的语感能力,提高学生的听说读写素质。
本文首先阐述了情景教学法的含义，其次提出了情境教学在初中英语口语教学中的应用策略。
关键词：情景教学；初中英语；口语教学前言学习语言的最终目的是用来交际，英语口语教学的目标是为了提高学生的口语交际能力。
然而，目前初中生还没有掌握英语的发音方法，也未掌握英语的语法结构，词汇量的储存更是少之又少，听说读写能力都较差，在交流的过程中容易形成“中式英语”。
所以针对初中阶段学生基础薄弱、词汇量有限、英语水平较低等情况，如何创设更有成效的教学情景，使学生易于理解，最大程度达到对外英语教学的目地，并不是一件容易的事情。
本文研究的目的就是探讨情景教学法在初中英语口语教学中的应用，以促进初中生英语兴趣和水平的提升。
一、情景教学法的含义情景教学法是指在实际教学过程中，老师有目的引入或者创设有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法. 它的核心在于激发学生的情感.老师利用语言、道具从实际生活经验出发，人为创设生动有趣的场景，在这个场景下能够激发学生的积极情感，体验学习的乐趣. 使学生自主开展观察、操作、猜想、推导、交流总结等活动. 让学生初步学会从数学的眼光去观察事物，用数学的思维思考生活中的问题.二、情境教学在初中英语口语教学中的应用（一）基于激发学生兴趣的情境教学方法1.激发学生学习动机教师作为影响学生学习动机的最重要因素之一，在英语教学过程中对激发学生学习动机起着不可替代的作用。
小学生英语口语表达的情景教学法
小学生英语口语表达的情景教学法在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于小学生而言，培养良好的英语口语表达能力不仅有助于他们更好地学习英语这门学科，还对其未来的发展有着深远的影响。
然而，传统的教学方法在提高小学生英语口语表达能力方面往往效果不佳。
情景教学法作为一种创新的教学手段，为小学生英语口语教学带来了新的思路和方法。
一、情景教学法的内涵与特点情景教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情景教学法具有以下几个显著特点：1、直观性通过创设直观的情景，让学生能够直接感知和接触到所学的语言知识，使其更加形象、具体，有助于学生的理解和记忆。
2、趣味性生动有趣的情景能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，使学习过程变得更加轻松愉快。
3、实践性情景教学为学生提供了语言实践的机会，让他们在真实的语境中运用所学的语言进行交流和表达，提高语言运用能力。
4、情感性情景能够引发学生的情感共鸣，使他们在情感上更容易接受和融入学习，从而提高学习效果。
二、情景教学法在小学生英语口语教学中的重要性1、符合小学生的认知特点小学生的思维以形象思维为主，他们对直观、生动的事物更感兴趣，也更容易理解和接受。
情景教学法通过创设各种具体的情景，符合小学生的认知规律，能够更好地吸引他们的注意力，激发学习热情。
2、有助于培养语言运用能力语言的学习最终目的是为了运用。
在情景教学中，学生能够在真实的语境中进行交流和表达，从而更好地掌握语言的用法，提高语言运用的准确性和流利度。
3、增强学习自信心当学生能够在情景中成功地运用英语进行交流时，会获得成就感，从而增强学习自信心，进一步激发学习兴趣和动力。
4、促进跨文化交际意识的培养情景教学往往会涉及到不同的文化背景和交际场景，有助于学生了解英语国家的文化习俗，培养跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
情景教学法在小学英语教学口语教学中的应用.doc
情景教学法在小学英语教学口语教学中的应用-【摘要】口语教学是小学英语学习的一个重要内容，口语的学习对于小学生来说，有一定的难度，而口语的学习需要经过反复的练习和必要的学习环境，教师在教学过程中，在不断的探索口语教学，试图找到一个好的教学方法，实践证明，情景教学法在口语教学中的应用效果比较好。
【关键词】情景教学；小学英语；口语教学英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
作为小学英语教师，应该转变教学观念，让教学方法与教学手段“活”起来，因为，古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。
新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。
教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。
教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。
为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。
一、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛（一）诱发学习动机、激发学习兴趣学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。
那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如：组织课前活动，可以以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
（二）增强学生的参与意识英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究摘要：英语作为一种交流工具,其在实际当中的使用,更多是通过口语的方式进行。
英语与我们的母语有所不同,母语不论是在写作还是实际生活当中,都具有多种应用的机会,在母语的大背景之下,小学生们对口语的应用范围比较狭窄。
口语教学是对英语词汇教学的延伸,需要在特定和语言背景之下进行交流,才能够凸显口语教学的准确性和有效性。
因而通过情境教学法来加强以小学英语口语的教学,不仅能够使他们对口语学习有更加宽泛的认识,还能够通过情境创设,调动学生们参与的积极性。
关键：情境教学，小学英语，口语不论是什么类型的语言教学,最后的教学目标都是让学生学会使用语言进行交流。
对于小学英语教学来说,教学目标不在于让学生如何熟练掌握英语语法和词汇,而在于学生英语口语表达能力的高低。
所以加强对小学英语口语的训练有利于提高学生的英语口语表达能力,让学生进行流利的英语日常口语交流。
小学阶段的学生大多处于12周岁以下,有专家研究发现,在这个阶段的孩子,是学习第二门语言的最好时期,同时也是培养孩子良好语感的最佳时期。
因此,在小学英语教育阶段,要加强对学生的英语口语训练,从而为学生以后的英语学习打好基础,为以后的英语表达做好充足的准备。
一、运用直观教具创设情境实现人际互动小学生们还不具备抽象思维的意识和能力,从他们所处的知识储备和认知水平来看,学生们对于直观性的物体感觉和认识会更加深刻。
通过直观教具的使用,不仅能够使学生们深入到情境教学当中,还能够通过互动和交流提高课堂的有效性。
图片是情境教学当中比较常见的一种教具,利用图片来对英语词汇和教学内容进行直观性的展示,在对学生们视觉进行刺激的基础上,能够提高他们对于所学知识的记忆性。
图片具有多种多样的色彩,通过图片对一些比较小的英语句子、单词或者是短语进行展示,并辅之以适当的游戏教学,将能够使英语口语教学质量得以提升。
教师在选择图片的时候,需要对学生们的现实情况和认知水平进行考察,真正了解学生们的心理诉求,通过多样性的图片展示吸引学生们的注意力。
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语口语教学在中国教育体系中占据了越来越重要的地位。
传统的英语口语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了语言学习的实际情境，导致学生虽然掌握了语言知识，但在实际交流中却难以运用。
情景教学法作为一种以实际情境为背景，注重语言应用的教学方法，为英语口语教学带来了新的可能性和突破。
本文旨在探讨情景教学法在英语口语教学中的应用与思考。
我们将介绍情景教学法的基本概念和理论基础，阐述其在英语口语教学中的重要性和优势。
接着，我们将通过具体的教学案例，分析情景教学法在英语口语教学中的实际应用，包括如何创设情境、如何引导学生参与、如何评估教学效果等。
我们将对情景教学法在英语口语教学中的问题和挑战进行深入的探讨，提出相应的解决策略和建议，以期推动情景教学法在英语口语教学中的更广泛应用和发展。
二、情景教学法的理论基础情景教学法，顾名思义，是一种以学生为中心，通过创建真实或模拟的情景来教授语言的教学方法。
这种方法强调语言学习的实际应用，鼓励学生通过身临其境的方式，在特定的语境中学习和使用语言。
情景教学法的理论基础主要源自心理学、教育学和第二语言习得理论。
心理学角度，情景教学法充分利用了人类的认知特点和情感因素。
在特定的情景中，学生能够更加直观地理解语言的含义和用法，形成深刻的印象。
同时，情景教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习和探索。
教育学角度，情景教学法强调学生的主体性和参与性，与现代教育理念相契合。
它打破了传统的教学方法，让学生在实践中学习和成长，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
同时，情景教学还注重学生的个体差异，能够根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
第二语言习得理论方面，情景教学法认为语言学习是一个自然的、逐步的过程。
通过创建真实的语境，情景教学能够帮助学生更好地理解和运用语言规则，提高语言的实际运用能力。
口语法和情景法
句型操练
Pittman 使用盒子里的实物或图片 There is a Noun + of (Noun) in the box. There is a packet of matches in the box. There is a bottle of ink in the box. There is a tin of cigarettes in the box. There is a jar of rice in the box.
也称为 静态语言学，如：现代汉语 历时语言学：集中研究语言在较长历史时期
中所经历的变化。diachronic linguistic 也称为 演化语言学，如：汉语史
60年代之后，心理学对行为主义的批判。 行为主义：华生，桑代克
巴甫洛夫条件作用 刺激——反应论 否定认知的作用，强调外部环境。 此时期语言教学更关注怎样学。 也更多的吸收语言学习理论的成果。
三、口语法和情 景法
李榕
主要内容
1.产生背景
口
语
2.理论基础
法
和
3.教学原则
情 景
法
4.评价（衰落原因）
侧重语言理论的教学法
语言学——教什么? 教育学——怎样教? 心理学——怎么学?
语言学的影响是主要的。 口语法、情景法、听说法、交际法都是受语
言学理论影响比较多的教学法。
背景
1. 20c 50-60年代 行为主义心理学主导 不关注语言学习的内部因素, 此时期教学法对怎么学考虑的比较少。 但，同时期，共时语言研究从历时语言研究
英语教学法
英语教学法的起源1,口语法(Oral-Approach)和情景教学法(Situational Approach) 英国学者帕尔马(Harold E.palmer)认为人有习得语言的天赋能力和学习能力,即人有习得语言的本质和学习语言的能力.他编写的《口语教学法》(the Oral Method of Teaching Language)是他用于起始阶段的教学法体系.他强调"滚雪球式"的口语练习.;由此培养下意识的外语习惯.2.听说法(Audiolingual Method) 二战期间,美国为了培养翻译随军到世界各地,在各大学的帮助下指定了一个军队的特别培养计划,语言学家博厄斯(Franz Boas),萨皮尔(Sapir),布龙菲尔德(Bloomfield)都在顾问之列.博厄斯认为应该把主要的时间放在正确的模仿本国人的自然对话方面.布龙菲尔得则指出,外语教学失败的主要原因在于似事而非的语法教学和那些解答难题式的翻译练习,他们都主张让学生大量接触口语,而将阅读和写作训练减少到最低程度,为了让学生多接触英语,这些语言学校办起"语言岛"进行封闭式强化教学,取得了很大成绩,在此基础上发展起来的教学法叫做听说法.其主要代表人物有弗里斯(C.C.Fries),拉多(do)等,此法着重听说口语能力的训练和方法.它的心理基础是行为主义心理学,即S(刺激)--R(反应)--R(强化)的模式.3.交际法(Communicative Approach) 交际法又称功能法,它是以语言功能——意念项目为纲的培养交际能力的一种教学法.它的主要教学思想是,交际功能是语言在社会中的运用的最本质的功能,交际功能也是英语教学最根本的目的,即在教学实践中根据学生要表达交流的思想观念就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则,也就是说内容决定形式.其主要代表人物有特里姆(J.L.M.Trim),范.埃克(J.A.Vanek),威尔金斯(D.A.Wilkins),威尔森(H.G.Widdowson)和亚历山大(L.G.Alexander)等. 4,全身反应法(Total Physical Pesponse简称TPR) 全身反应法是由美国加里弗尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授Jame Asher创立的.它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学法,其理论基础包括发展心理学,学习理论,人文主义教育学等.。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
英语口语教学法
英语口语教学法：
英语口语教学法主要包括以下几种：
1.情景教学法：在教授口语时，设定相关的情景，让学生通过模拟情景进行对话，这
种方法可以使学生更直观地了解和掌握语言的应用场景。
教师可以发挥情景教学模式的长处，让学生根据课文提供的情景进行会话练习，或把课文的适当部分改编成短剧，在课堂上进行分组表演。
2.交际法：通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语，这种
方法能够培养学生的口语交际能力。
分组时，可以把一些发散性思维强而语言基础弱的学生和词汇量丰富、语法扎实但表达能力欠缺的同学分为一组，他们可以互取所需，成为很完美的搭档。
3.任务型教学法：通过完成具体的任务来教授口语，这种方法可以让学生在完成任务
的过程中学习和使用语言。
4.游戏教学法：由于游戏带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这
就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。
学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地锻炼了技能。
情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用
情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用。
首先介绍了情境教学法的概念和在口语教学中的具体应用，分析了其优势以及与传统教学法的比较。
结合实践案例，探讨了情境教学法在口语教学中的实际效果。
总结了情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用，并展望了未来的发展方向。
研究认为情境教学法能够有效提高学生的口语交流能力和实际运用能力，对培养学生的综合英语能力具有积极意义。
情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用具有重要意义，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】情境教学法、高职旅游英语口语教学、应用、优势、比较、实践、总结、展望、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景随着全球旅游业的快速发展，旅游英语口语教学在高职院校中变得越来越重要。
传统的英语口语教学方法往往缺乏实践性和实用性，在满足学生口语需求方面存在不足。
如何通过有效的教学方法提高学生的口语表达能力成为高职教育面临的重要挑战之一。
为了更好地探讨情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用，有必要进行深入研究，从教学理论和实践的角度出发，探讨该教学方法的适用性和效果，为高职院校改进英语口语教学提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义在高职旅游英语口语教学中，情境教学法的应用不仅能够使学生更好地掌握英语口语技能，还可以提高他们的实际应用能力和交际技巧。
研究情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用意义重大，旨在为教育教学实践提供有效的教学方法和策略，促进学生在旅游英语口语学习中获得更好的成果。
通过深入研究情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用，不仅可以为教师提供有效的教学指导，也可以为学生提供更加有效和愉快的学习体验，从而推动高职旅游英语口语教学的发展和提升教学质量。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种注重学习者在特定情境中进行实际交流和活动的教学方法。
它将学习的重点放在实际应用和交流中，通过模拟真实的情境来帮助学生更好地掌握知识和技能。
情景教学法在口语交际教学中的应用浅析
情景教学法在口语交际教学中的应用浅析初中语文课堂口语交际教学中的情景创设与日常生活中的口语交际不能等同，需要教师首先营造一个良好的课堂氛围，在此基础上依据教学内容创设相应的情景，吸引学生参与其中，让学生在积极训练的过程中深度理解口语交际的重要性，逐步提高学生的口语交际能力。
一、情景的创设策略首先，情境的創设要与学生的生活实际相切合。
只有当所创设的情景让学生感觉好像就是身边正在发生或曾经发生的一些事情，那么学生就会有话可说，而且所说的话既符合具体的情景，又符合学生当前的心理状态，从而可以在口语交际教学中培养学生的情感。
教材在这方面给予了我们很好的启示，如在人教版七年级下册第一单元《写作·口语交际·综合性学习》中，教材所提供的情景是给刚刚转学的一位好朋友打电话，以缓解好朋友对新环境的不适。
几乎每位学生都会遇到新转入的学生，或者自己曾经的同窗好友由于各种原因而转到外地去上学，而且手机在学生中比较普及，所创设的这一情景也许就在许多同学身上发生过，因而在口语交际训练过程中，学生往往既有话说，又很切实，不论是从语气还是表情上都能反映出浓浓的关爱和恋恋不舍的思念之情。
其次，在情景教学中引导学生养成良好的逻辑思维习惯。
我们不能保证在口语交际教学中所创设的情景是每个学生都很熟悉的场景，人们往往是从自身的生活经历出发去认识正在发生的事物，在理解上产生偏差也是在情理之中，这时就需要教师引导学生学会快速从日常生活中的事例进行类比和总结，以便准确地理解所创设的新话题，从而在口语交际训练中顺利地与交际对象进行思想和情感的交流。
最后，通过实物展示使所创设的情境更加真实。
交际教学中情境的创设方式很多，如果在创设过程中适时地展示一些实物，不但会引起学生的好奇心，也会使情境显得更加真实，拉近与现实生活的距离。
如在《安塞腰鼓》一文中，许多学生通过电视节目或报刊图片有所大致了解，但没有贴身体会的机会，教师这时就可以在课堂口语交际过程中展示一个腰鼓，从而将课文中抽象的内容转化为实实在在的实物，让学生对即将进行的口语交际产生期待，也从氛围上使所创设的情景激发学生口语交际的兴趣和积极性。
口语法与情景教学法
Why the situational language teaching?
Increasing use of the term “situation” and the third principle made a key feature of OA, and Structural Situational Approach and Situational Language Teaching become commonly used, thus Situational Language Teaching was born. “Situation” refers to the manner of presenting and practicing sentence pattern. Very focused on sentence patterns as Statements, Questions, Requests, Commands, etc.
The characteristics of the approach
Teaching begins with oral language. Target language is the medium. New language items are taught situationally. Service vocabulary is covered. Grammatical items are graded and taught from simple to complex ones. Reading and writing are introduced on the basis of sufficient vocabulary and grammar.
小学英语口语情景教学法探讨
ｌｖｌ！Ｄｕｋ ｕ ｋ 等。 ． 学生 身边熟 ０ｅ Ｙ ｃ ，ｄ ｃ ” ２利用 悉 的场景 ， 拟义本 ， 模 创设 真实情景 。学生
、
小 学 英 语 实 施 口 语 情 景 交 际 教 学
的步骤
学 生 就 此 积 极 构 建 关 于 节 日的情 景 并 进 行 的语 应 月 能 力要在 实践 中得到 锻炼 ， ｊ 而
Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸＵ Ｉ ＥＸ
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
小 学 英 语 口语 ， 景 教 学 法 探 讨 ｌ 肯
文／ 红 平 孙 又熟悉了词汇。 笔者在教 语 言 的学 习首 先是 交 际 ，而 最 重 要 的 学课本 中有 大量 的图画 、 表格 ， 他们 紧扣 主 生进行 口语锻炼 ，
内 富有情 趣 ， 合 学完动物类词 汇后 ，就设计 了一个 森林 大 符 交 际方式就是 口语 交际。但 在应试教育思 题和文 奉 ， 容生 动活 泼 、 邀请各 类小 动物参与 ， 需 但 想 的影 响下 ，我 国英语 教育最为诟病 的就 小 学 生 的认 知 规 律 和 学 习 特 点 。教 师 需 要 会召开 的场景 ， 于 是 “ 巴 ” 语 ， 生 不 会 口语 ， 会 交 际 ， 积 极 利 用 这些 图 画 。 哑 英 学 不 如课 题 “ ｔ ｈｉｍａ” 要 丰持 人对 每个 出场 的动物进 行捕述 ， Ａ ｒ ｔ ｓ ， Ｃ ｓ
一 所 Ｒ ｂ ｉ ｙｓ ， 阻碍 了学 生 的全 面发 展 。 因 此 从 小 学 生 接 其 主 题 足 通 过 对 话 寻 找圣 诞 节 晚会 ｉ 获 是 精 彩 的 台 词 不 断 出 现 ，如 “ ａｂｔ ｅｅ
触英语开始 ， 就要强化“ 口语 ” 教育 ， 做到真 赠 的 礼 物来 自淮 。 者 通 过 幺 灯 片 ， 笔 Ｊ 向学 生
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、教学目标1. 学生能够在不同的情景中准确地运用英语进行日常交流，如在餐厅、学校、商店等场景中自如地表达自己的需求和想法。
例如，学生小明在餐厅情景中，能熟练地用英语向服务员点餐：“I'd like a hamburger and a glass of orange juice.”2. 提高学生的英语口语流利度和自信心。
让学生不再害怕开口说英语，而是敢于在各种情景下积极表达。
像小红以前不敢说英语，经过情景教学后，能大胆地在课堂上用英语分享自己的周末活动。
3. 培养学生的情景应变能力，能够根据不同的情景迅速做出合适的英语回应。
比如在突发的问路情景中，学生能准确地指路并描述路线。
二、教学重点与难点教学重点：让学生在各种情景中敢于开口说英语，熟练掌握特定情景下的常用口语表达。
比如在餐厅情景中，学会点菜、询问价格等表达。
教学难点在于如何创设真实有效的情景。
很多时候学生觉得情景不真实，就难以投入。
像我们不能只是简单地在教室里摆几张桌子当餐厅，得有细节。
比如准备菜单，上面有各种美食图片和英文名称，还有价格标注。
要让学生真的感觉像在餐厅，而不是在做游戏。
另外，如何引导学生快速进入情景也是个难题，这需要老师用生动的语言和有趣的方式来引导，比如先讲一个在餐厅发生的有趣故事，引起学生兴趣，再带入情景中。
三、教学方法咱这情景教学法可有不少好玩的实施方式呢。
先说角色扮演，咱可以选一些有趣的场景，比如在餐厅点餐。
老师先把餐厅的场景描述得活灵活现的，“同学们，想象一下，咱们现在就在一个超级热闹的餐厅里，服务员热情地迎上来，这时候你要点啥好吃的呢？”然后把学生分成服务员和顾客的角色，给他们准备一些简单的对话台词，像“Hello! What can I do for you?”“I'd like a hamburger and acoke.”让他们在这种情景中大胆地说英语。
再说说生活情景模拟，比如模拟去超市购物。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用摘要：随着经济全球化的发展和中国改革开放的不断深化，学好英语口语越来越成为时代要求。
初中阶段的英语学习对于培养学生英语学习习惯以及学习兴趣发挥着至关重要的作用。
本文通过对情景教学法的特点定义进行分析，然后对情景教学方法在初中英语口语教学中的使用进行分析研究，希望可以给相关教学工作者带去一定的参考和建议。
关键词：初中英语口语教学；情景教学法；应用一、情景教学法定义及特点情景教学法由布朗和科林首次提出。
他们认为知识只有在形成和使用的情况下才有意义。
此外，知识不能脱离环境，获得知识的最好方法是把它放在一个特定的情景中。
在教学过程中，教师可以引导学生理解他们所创造的生动的情景，激发学生灵感。
情景教学法作为一种有效激发学生情感的方法，一般具有三个特点。
首先，它是生动和可视化的。
教师创造的情境不是实体的复制，而是实体的简单模拟。
情景教学法给学生提供的情景，可以让学生体会到身临其境的课堂氛围。
其次，情景教学法实施过程中充满了情感。
情境教学可以通过生动的情景激发学生的情感去学习和实践，也可以通过言语将教师的情感与教学内容相结合，影响学生的情感。
情景教学提倡“趣味”和“形象”，为学生创造了一个更容易融入的环境和一个更广阔空间来理解教学内容。
第三，情景教学法融合了学生的知识、情感、抱负和行为。
创造一种学习情境，需要通过物体，图片，多媒体，模型，手势等方式引导学生进入情景，这样学生就可以有一些感觉和经验，从而有信心克服困难，尽可能多地练习他们所学到的东西。
二、初中英语口语教学现状分析（一）重视词汇知识的教学，忽视学生口语能力传统的英语教学中，由于应试教育的影响，教师十分关注学生的学习成绩，在这里教师的教学理念产生偏颇学生的口语学习自然也缺乏正确的引导，因此教学中教师不能很好的对学生做口语指导，长期的沉闷状态学习以及课堂死记硬背词组单词让学生成为“哑巴英语”的学习者，尽管卷面成绩非常高，但是实际应用英语的能力非常弱，不利于学生核心素养的培养，也不利于学生英语口语能力的强化。
情景教学法运用于英语口语教学的实验
无
１人 ２
３ 人 ３
１％ ８
７ 人
２． １ ％ ６ ％ ８ ０
１ 人 ０
１ ％ ８ ６ ％ ９
３ 人 ８
１ ． ％ ２７
是 能
否 否
否 否
１英 语 口语测 试 对象 ： ．
２测试 方 法 ： ． 学 生抽 取题 目。 ３测试 内容及 评 分标 准 ： ．
① 将０ ０ 班５ 人按 男女生 比例分为 １个 小 ６７ ８ ０ ②教师活动前讲解话题的关键词、语音、语
调并领读 ； ③每次话题不同，如实物识别、话题讨论 、 角色扮演 、学唱英文歌曲或介绍英语国家文化背
四、实验对象
０ ０ 班 为实验班 ，平行班０ ０ 、０ １ 为实 ６７ ６９ ６１ 验参照组 。影响实验的各因素列表如下 ：
优胜 者 。 例 二 、Ａｓｉｇｔ ｉ ｃ ｏ ｋｎ ｈ ｒ ｔ ｎ ｅｄ ｅｉ
Ｓｔｅ ｔ Ｅｎｄ ｒ ｅ
六 、实验测试与结果
实验班 ：００ ６７
对 照组 ：ｏ ０ 、０ １ ６９ ６ １
昌詈 詈詈
１． ６５ １ ６ １． ６５ 传 统 教 堂 法 ４ 人
缓。
一 、
６ ％的 学 生 为学 困生 ４
选择课题
教 材
《 活英 语 教 程 》 生
在２ ０ 年９ ０ ６ 月至２ ０ 年 １ ０ ８ 月为期 一年 半 （ 共
５ 周 、 ２ 时／ ） 的 时 间 内 ，在 三 个 平 行 班 中 ４ 学 周
出版
教 学
方 法
济南出版社
情景教学
①朗读英语短文 （ 分） ５ 主要考察 学生的语音 、语调 、节奏及连 贯 性。准备１ 分钟，答题 １ 分钟 。 ②回答 问题 （０ １分）
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总结和评价：1.在英语语言教学历史上，口语教学法首先尝试建 立理论原则以发展把英语作为外语的教学法框架 这些尝试标志着应用语言学的诞生。 2.在语言教学实践方面，口语教学法弥补了直接教 学法的一些不足。教学内容按难易程度分级编排学 生再不必面对未经分级的目的语而犯愁。在介绍语 言结构时，口语教学法强调情景的作用，情景可帮 助学生将所学应用到实际生活中去。 3.口语教学法不怎么关心语言的得体性，也不怎 么关心真实话语中规则的使用。它的主要目的在 于用情景来说明每一课中孤立的语法点。因此， 它依然是以语法为纲的方法。
7.替换练习。教师提示单词、短语、数字名称等让学生用来 造句。
8.问答练习。教师要学生分别问、答, 直到每个学生都掌握 为止。
9.改错。教师用摇头或重复错误的方法指出错处, 也可以让 学生相互指错。这种练习要多鼓励学生去做, 以引起学生 的往意。
总之，情景教学法打破了传统的教学模式口语。 2.应用目的语组织教学，尽量避免翻译。 3.应该在情境中介绍和练习新的语言 点，即 单词应 放到句子中去，句子应放在有 意义的环境中去练 习，而不是被当成孤立的、互不相关的成分来教。 4.选择词汇时应遵循规定的程序，以保证包括那些 最主要的、使用率高的词汇。 5.语法项目按照从易到难的原则来教。 6.只有在具备足够的词汇及语法的基础上才进行读 和写。
戴维斯对情景教学法的步骤作了详细介绍：
1 .听力训练。教师可以吸引住学生的注意力, 清楚地重复例 句、单词。至少要慢慢地说一次。
2 .齐声模仿。让全班学生一起或分成几个大组重复教师说过 的词、句。如果教师用“ R e p e a t, “ E v e r y o n e 邓给 学生以启示或打手势控制一下学生的节奏,强调重音, 这样 会取得最佳课堂效果。
教学目标：帮助学生切实掌握听说读写四种基本语言技能，准 确的发音及语法至关重要，为 避免错误可不惜代 价。
教学方法：1.口语教学法用情景来介绍新句型，并采用操练的 方式来练习。 2.情景可指使用实物、图片、动作、手势语来展示 新的语言项目的意思。也可指 教室情景，以便最 大限度的使用教室里的环境。 3.口语教学法采用的练习方法一般包括指导下的控 制复述和替换练习，包括齐声复述、个人模仿、听 写、操练，和性的以口头表达为基础的读和写的任 务。
定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出 形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音 乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如 闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在 此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此， “情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开 发智力等方面确有独到之处。
3 .单独模仿。教师分别叫几个学生重复他刚才说的话, 检查 他们的发音。
4 .专门单独练习切分音素、音节、意群和句子。用1 一3 的 方法练习。
5 .造句。教师要求学生用己学过的句型进行问答练习。引入 生词、新结构, 造出新句子。
6.启发。教师用哑语、即兴想起的单词、手势等诱导学生发 问, 造句, 或模仿句型造句。
口语教学法和情景教学法 The Oral Approach and The Situational
Language Teaching
口语教学法 The Oral Approach
发展史：二十世纪二十年代, 帕尔默·霍思比和另外一些英国应 用语言学家研究出一种教学法-----口语教学法（The Oral Approach）。这种方法需要选择系统的原理这一程序主要选择词汇 和语法内容, 分等级一一决定如何组织教材并排列内容顺序, 教 学中如何介绍和操练教学内容。尽管帕尔默·霍恩比和别的英国 教育学家就英语教学中的特殊程序有不同的看法, 但他们一致赞 同用口语教学法来讲授语言. 这种方法和直接法不同。直接法虽 然也用于口语中, 但它在应用语言学的理论和实践中缺乏系统的 基础。
特点：1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学 生为中心。 2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以 情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。 3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式 单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识 与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学 习积极性。 4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的 培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了 为交际运用英语的能力。
情景教学法
The Situational Language Teaching
发展史：六十年代的情景语言教学法是早年由英国那些热衷 于口语教学法的倡导者们提出的教学理论的延伸和发展, 它 至今仍是当代英语教学法中的标准教笋体系之一以情景教学 法为主的教材仍风糜全世界六十年代中期情景语言、情景语 言学习、情景语言教学引起了学术界的争论。由于情景教学 法强调口语练习、语法练习和句型操练, 因而得到了许多东 方具有丰富经验的教师们的赞赏到了八十年代, 人们仍广泛 使用口语教学法和情景教学法。
定义：又称情景教学法，以语法为基础，语法和词汇按难易 程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动 得到展示和练习。
理论基础：1.口语教学法的语言理论基础是一种英国的结构 主义。 2.习惯形成是帕尔默教学法原则的核心。 3.跟直接法一样，口语教学法用归纳的方法进行 教学。 4.不鼓励直接、专门用母语或目的语来讲解语法 规则。 5.还要求学生把教室里学的语言运用到课外的情 景中去。