浅谈启发式教学在运用过程中的技术性问题
小学数学教学中启发式教学法的应用与研究
小学数学教学中启发式教学法的应用与研究随着教育理念的不断更新和数学教育的改革，教师们越来越重视启发式教学法在小学数学教学中的应用。
启发式教学法作为一种以学生为中心、注重培养学生的思维能力和创造力的教学方法，在数学教学中展现出了巨大的潜力。
本文旨在研究小学数学教学中如何有效运用启发式教学法，探索其在培养学生数学思维和解决问题能力方面的作用。
一、启发式教学法的概念和特点启发式教学法是一种基于启发思路、培养学生解决问题能力的教学方法。
它强调学生的主体性和自主学习能力的培养，注重学生的思考和发现，通过给学生提供适当的问题、情境和案例等，引发学生的思考和解决问题的能力。
启发式教学法的特点是注重培养学生的发散思维和创造力，促进学生主动参与学习，赋予学生解决问题的自主性和创造性。
二、启发式教学法在小学数学教学中的应用2.1 提供真实情境在小学数学教学中，教师可以设计与学生生活和实际经验相关的数学问题和情境，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在学习面积和周长的概念时，教师可以引导学生参观校园中各个区域，并让学生测量、计算相应的面积和周长，从而将学习与实际生活联系起来，培养学生的数学思维。
2.2 引导学生思考启发式教学法注重培养学生的思维能力，教师在教学过程中可以提出一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和探索。
例如，在学习几何图形的性质时，教师可以提出一个问题：“你能发现一个既是矩形又是正方形的图形吗？为什么？”通过这样的问题，学生需要从不同的角度进行思考，并能够灵活运用所学的知识，培养他们的推理能力和创造力。
2.3 鼓励学生合作合作学习是启发式教学法中的重要环节。
通过组织学生进行小组合作，可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
例如，在解决数学问题时，教师可以让学生分成小组进行讨论和合作，相互交流不同的思路和方法，从而共同解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
三、小学数学教学中启发式教学法的研究3.1 教学设计的创新在小学数学教学中，教师们应该创新教学设计，将启发式教学法与其他有效的教学方法相结合，使教学过程更加富有趣味性和挑战性。
启发式教学法在课堂教学中的应用
启发式教学法在课堂教学中的应用启发式教学法是一种基于学生主动探索和发现的教学方法，该方法通过创设情境、提问引导、培养解决问题的能力等方式激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂教学中应用启发式教学法，可以促进学生对知识的理解和应用，提高学习效果。
下面将从四个方面介绍启发式教学法在课堂教学中的应用。
启发式教学法可以创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情境化的教学设计，将抽象的知识融入到实际生活中，使学生在学习中感到身临其境。
在教授数学课时，教师可以设计一个生活中常见的情境，如讨论购买商品时使用打折的运算方法。
通过这样的情境创设，学生可以更加直观地理解数学知识的应用场景，激发学习兴趣。
启发式教学法可以通过提问引导，培养学生的解决问题能力。
教师可以在教学过程中提出有针对性的问题，引导学生进行思考和探索。
通过这样的提问引导，学生可以主动参与课堂讨论，积极思考问题，培养他们的解决问题的能力。
在生物课上，教师可以提出一个问题：“为什么在一些地区的树林中，有些树的叶子会变色？”通过这个问题的引导，学生可以自主搜索相关资料，探讨与叶子变色相关的生物学知识，从而培养他们的问题解决能力。
启发式教学法可以通过合作学习，促进学生的互动和合作能力。
教师可以设计一些小组讨论或小组合作的活动，让学生在合作中相互学习和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以学会与他人进行有效的沟通和合作，培养他们的团队合作和协作能力。
在英语课上，教师可以设计一个小组活动，让学生一起进行角色扮演，模拟真实情境中的英语交流，通过合作学习提高学生的口语表达能力。
启发式教学法可以通过反思总结，激发学生的自主学习能力。
教师可以引导学生在学习结束后进行总结和反思，让学生思考自己在学习中的收获和不足，并提出改进措施。
通过反思总结，学生可以主动检视自己的学习过程，发现问题并解决问题，培养他们的自主学习能力。
在历史课上，教师可以要求学生在学习一个历史事件后，进行总结和反思，思考事件的原因和影响，并提出自己的想法和见解。
教学中的启发式问题反思
教学中的启发式问题反思在教学中，教师常常使用启发式问题来激发学生的思考和探索能力。
启发式问题是指那些引导学生进行独立思考，通过探索、思考和解决问题的方式来促进学习的问题。
然而，启发式问题的运用也需要思考和反思，以确保其有效性和教学效果。
本文将对教学中的启发式问题进行反思，并提出一些改进的建议。
一、启发式问题的设计启发式问题的设计是教学中的关键一环。
这些问题需要能够激发学生的兴趣，引发思考，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
在设计启发式问题时，需要考虑以下几个方面：1.与学习目标的对应：启发式问题应该与教学的核心内容密切相关，能够帮助学生理解和掌握所学知识点。
2.开放性与多样性：启发式问题应该具有一定的开放性，能够引导学生进行探索和思考，并能够有多种答案或解决途径。
3.针对学生思维水平：启发式问题的难易程度应该与学生的思维水平相适应，既不能过于简单，也不能过于困难。
二、启发式问题的有效性启发式问题的有效性在于能够发挥激发思考的作用，引导学生主动学习。
然而，有时候教师在设计启发式问题时可能存在以下问题：1.问题不够具体明确：启发式问题如果过于模糊或抽象，学生可能无法准确理解问题的意图，从而难以进行有效思考。
2.问题缺乏挑战性：如果启发式问题过于简单或基础，学生可能会缺乏动力去思考和探索，导致学习效果不佳。
3.问题缺乏引导：启发式问题应该提供一定的引导，通过问题本身或教师的引导，帮助学生思考和解决问题，而不是让他们完全被抛入陌生的领域。
三、改进启发式问题的方法为了改进启发式问题的设计和实施，教师可以考虑以下几个方法：1.明确问题的目标和意图：在设计问题之前，教师应该明确问题的目标和意图，确保问题与教学内容紧密结合，能够促进学生的学习和思考。
2.提供足够的背景信息：启发式问题前可以提供一些背景信息，帮助学生理解问题的背景和意义，更好地进行思考和解决问题。
3.鼓励合作与讨论：启发式问题可以设计成需要学生进行合作和讨论的形式，让学生通过交流和合作来思考和解决问题，促进思维的发展。
教师启发式问答法在教学中的应用
教师启发式问答法在教学中的应用引言：教育的目的在于引导学生主动思考和探索，培养他们的创造力和解决问题能力。
作为教师，如何让学生自觉地参与到学习过程中，积极思考和提问，是一项重要的任务。
教师启发式问答法，作为一种提问方法，已经越来越受到教育工作者的重视和应用。
本文将就教师启发式问答法在教学中的应用进行探讨。
一、教师启发式问答法的定义和特点教师启发式问答法是基于哲学启发式教学理论发展起来的一种教学策略，它通过提出具有启发性的问题，引导学生进行思考、分析和解决问题。
与传统的直接回答问题相比，教师启发式问答法注重激发学生的思维和探索，培养学生的独立思考和问题解决能力。
二、教师启发式问答法的适用场景教师启发式问答法适用于各个学科和各个教学环节。
在科学课堂上，教师可以通过启发式问答法引导学生进行实验设计和数据分析；在语文课上，教师可以通过启发式问答法让学生思考文学作品的含义和作者的用意。
无论是教授基础知识还是解决实际问题，教师启发式问答法都能够发挥其独特的作用。
三、教师启发式问答法的实施步骤实施教师启发式问答法需要遵循一定的步骤。
首先，教师需要精心设计问题，确保问题具有启发性和挑战性。
其次，教师需要提供一定的背景知识，使学生能够理解问题的所涉及的概念和原理。
然后，教师需要引导学生进行思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和解决方法。
最后，教师需要做好问题的总结和归纳，帮助学生深入理解和掌握知识。
四、教师启发式问答法的优势教师启发式问答法相对于传统的直接回答问题方法有着明显的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，通过启发式问答，学生能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
此外，教师启发式问答法有助于提高学生的批判性思维和创造性思维能力，培养其终身学习的能力。
五、教师启发式问答法的应用案例案例一：在生物学课堂上，教师启发式问答法可以用于讨论进化理论。
通过提出问题，例如“进化是如何发生的？”，教师可以引导学生思考和探索，了解自然选择和适者生存等原理。
教师教案中的启发式教学与问题解决
教师教案中的启发式教学与问题解决启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新思维。
在教师教案中，合理运用启发式教学方法，能够提高学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的自主学习和问题解决能力。
本文将探讨教师教案中的启发式教学与问题解决的关系以及如何合理运用启发式教学方法。
在教师教案中，启发式教学方法能够激发学生的主动学习，通过问题解决来促使学生深入思考。
启发式教学注重培养学生的思辨能力和创新能力，鼓励他们运用已有的知识和技巧去解决新问题。
与传统的教学方式相比，启发式教学更加重视学生的参与和合作，推动学生的自主学习。
在教师教案中，教师可以通过以下方式来运用启发式教学方法：（1）提出开放性问题：教师可以在教案中提出一些开放性问题，引导学生进行思考和探究。
通过这些问题，学生能够主动地提出自己的观点和解决方案，培养他们的批判性思维和创新思维。
（2）建立探究性学习环境：教师可以设置一些情境或案例，让学生在实践中进行学习和探究。
通过实际问题的解决过程，学生能够深入理解知识和技能，并能够将其应用到实际生活中。
（3）引导学生进行合作学习：教师可以在教案中设置合作学习的任务，让学生在小组中进行讨论和合作。
通过合作学习，学生能够互相交流和分享想法，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
问题解决是启发式教学的重要组成部分，通过解决问题，学生能够运用已有的知识和技能，培养自己的解决问题的能力。
在教师教案中，教师可以通过以下方式来引导学生进行问题解决：（1）设立任务型问题：教师可以在教案中设置一些任务型问题，要求学生通过分析、归纳和推理等思维方式解决问题。
通过解决问题的过程，学生能够培养自己的逻辑思维和创新思维。
（2）提供资源和指导：教师可以提供一些相关的资源和指导，帮助学生理解和解决问题。
通过合理引导，学生能够学会如何获取和利用信息以解决问题。
（3）鼓励学生思考多种解决方案：教师可以要求学生提出多种解决方案，并鼓励他们进行比较和评估。
浅谈数学教学中的启发式教学
浅谈数学教学中的启发式教学深化教育改革推进素质教育中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，启发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。
”而以素质教育为核心的改革已进入小学数学教学中，尤其对“教无定法，贵在得法，重在启发”有更好认识，如何让启发式教学应用在数学教学中，谈此观点：1.利用原有知识和能力进行启发式教学数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识都有其前期基础，后期深化和发展。
给学生必要知识和技能准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
所谓“降格处理”：①把新知识通过难度下降，使新知识变成相识知识，激发解决问题的欲望；②找准新旧知识的连接点。
学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，也感到陌生，从而在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新问题。
如：教学异分母分数加减法时，先引导计算同分母分数加减法后，再通过约分引出异分母分数加减法，同时启发生生互动思考：①能否直接相加？②怎么计算？让生生独立完成。
点评：通过教师积极的引导学生参与算法的探究过程，利用已有的同分母分数加减法和通分知识学会异分母分数加减法的计算方法。
2.选择有价值的问题，开展启发式教学一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行启发式教学；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上启发引导组织学生合作学习。
要选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机，这样激发了学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如：教学“有关0除以任何不是0的数都得0”时，师引导：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？能否想个办法证明？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行合作研究。
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用启发式教学是一种让学生通过自己的思考和发现来学习的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在课堂教学中，启发式教学被越来越多的教师所采用，因为它能够使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
本文将探讨启发式教学在课堂教学中的运用，并分析其优点和挑战。
一、启发式教学的运用1. 提出问题在启发式教学中，老师首先要在课堂上提出开放式的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以是真实生活中的问题，也可以是与课程内容相关的问题，通过这些问题的提出，学生可以激发对知识的求知欲，学会主动探索和解决问题。
2. 提供资源在提出问题之后，老师需要为学生提供各种资源，让他们自己去寻找答案。
这些资源可以是书籍、网络、实验室等，通过获取和筛选信息，学生能够培养自主学习的能力，同时也能够学会如何获取和利用信息。
3. 引导讨论在学生获取了必要的信息之后，老师可以组织学生进行讨论，让他们分享自己的观点和答案。
通过讨论，学生可以学会如何表达自己的观点，如何听取他人的观点，并且从中获得新的思维碰撞和启发。
4. 指导总结在学生进行讨论之后，老师可以对学生的讨论进行总结和引导，让学生对问题有一个更加清晰的认识。
这样学生不仅能够获得新的知识，还能够培养自己的思维和表达能力。
1. 激发学生的学习兴趣启发式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加积极主动地参与学习。
通过自己的思考和发现，学生能够更加深入地理解知识，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的创造力和解决问题的能力启发式教学能够培养学生的创造力和解决问题的能力，让他们学会独立思考和主动探索。
这对学生的终身学习能力和职业发展能力都非常重要。
4. 培养学生的合作意识和团队精神在启发式教学中，学生需要进行讨论和合作，这能够培养他们的合作意识和团队精神，让他们学会在团队中共同解决问题，发挥个人和团队的潜力。
1. 需要老师有更高的素养启发式教学需要老师在课堂上能够善于提问、引导讨论、总结归纳，这需要老师有更高的教学素养和综合能力。
运用启发式教学的几点思考
运用启发式教学的几点思考启发式教学是一种教育方法，它以学习者为中心，集中学习者的注意力，激发学习者思维，加强学习者自我学习能力，使学习者从学习背景中汲取、整合信息，以便更好地理解和掌握所学知识。
启发式教学在教学过程中有很多的运用。
首先，启发式教学加强学习者的发现学习。
教师首先要向学生发出招聘，让学生发现拙见，激发学生的求知欲望。
然后，教师要建立一种游戏状态，召开许多小组课堂活动，让学生分享知识，讨论解决问题，鼓励学生运用已有的知识，充分体现发掘、探求知识的乐趣。
其次，启发式教学加强学习者的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该给学生提供很多机会，让学生做出关键性决策，分析和解决问题，提高学习者的理解水平，增强学习者的综合决策能力和实践能力。
例如，教师可以在教学中发现学生的问题，让学生明确问题的解决思路，合理利用资源，采取有效的解决方案。
此外，启发式教学还可以让学生更加深入的理解所学的知识，激发学生的思维活动，提高学生的创新能力和学习能力，调动学生的学习积极性，同时增强学生的思维素质。
在教学过程中，教师可以以不同的形式开展讨论活动，通过训练让学生慢慢形成思维分析思路，让学生学习知识，灵活运用，培养学生自主思考的能力。
最后，启发式教学还能让学生真正的掌握知识，而不仅仅是了解。
启发式教学要求学生能够从教学内容中获取实质性的知识，提高学生学习主动性和责任感，增强学生学习的自觉性，主动探索，鼓励学生把知识应用于实际，把学习成果放到自身感受和思考范畴中，去掌握，真正充分使用学到的知识。
以上是我对于启发式教学的几点思考，它可以让学生拥有更多的机会，发掘知识的乐趣，增强学习的积极性，提高学习的素质，拥有更好的能力，才能更好地适应社会的发展。
通过启发式教学，学生可以得到实质性的知识，。
教学技巧在启发式教学中的应用
教学技巧在启发式教学中的应用启发式教学是一种追求激发学生思维、培养学生创新能力的教学方法。
在此教学模式中，教师扮演着引导者和指导者的角色，通过巧妙的教学技巧，引导学生主动探索知识，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨教学技巧在启发式教学中的应用。
一、教学价值启发式教学是一种能够激发学生学习兴趣和主动性，促进他们深入思考和创新的教学方法。
相比传统的教学方式，启发式教学更注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使他们真正成为知识的主人。
通过运用适当的教学技巧，教师可以有效地引导学生思考，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习质量和学习效果。
二、教学目标在启发式教学中，教师的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和创新意识。
通过运用合适的教学技巧，教师旨在帮助学生：1. 培养批判思维：教师通过提问、引导讨论等方式，引导学生思考问题的不同角度和解决问题的多种方法，培养学生的批判思维和分析能力。
2. 培养创新意识：教师通过启发性问题和案例分析，激发学生的创新意识和求知欲，培养其发现问题和解决问题的能力。
3. 培养合作意识：教师通过小组合作和讨论的形式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交流能力和解决问题的能力。
三、教学区域启发式教学可以在各个学科领域中应用，如数学、科学、社会学等。
教学区域的选择应根据教学内容和学生的实际情况来确定。
无论是教授数学运算方法还是讲解科学实验原理，都可以通过运用适当的教学技巧，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其问题解决能力和创新思维。
四、教学准备在启发式教学中，教师需要充分准备教学内容和教学资源。
首先，教师要对所授知识进行深入研究，了解其背景和相关概念。
其次，教师需要准备一些启发性问题和案例分析，以激发学生思考和探索的兴趣。
此外，教师还可以准备一些实验器材、多媒体教具等教学资源，以帮助学生更好地理解和应用知识。
五、教学介绍在启发式教学的介绍环节，教师应激发学生的学习兴趣和好奇心，引起他们对所学知识的兴趣和注意。
启发式教学如何正确运用
启发式教学如何正确运用启发式教学是以学生探索和自主学习为基础的一种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
正确运用启发式教学可以提高教学效果，激发学生的学习热情，下面将从设计问题、引导讨论和提供支持等方面探讨如何正确运用启发式教学。
首先，正确的设计问题是启发式教学的关键。
问题应该具有挑战性，同时又要能够引导学生思考和解决问题。
问题的设计应该贴近学生的实际生活，与他们的经验和兴趣相关，这样可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动参与程度。
此外，问题的设计还应该具有多样性，既可以是开放性的问题，也可以是应用性的问题，这样可以满足不同学生的学习需求，并培养他们的批判性思维。
其次，引导讨论是启发式教学的重要环节。
教师不再是传统教学中的“灌输者”，而是学生学习的引导者和协助者。
在引导讨论过程中，教师需要运用适当的教学策略，如提问、引导、点拨等，鼓励学生参与讨论，发表自己的观点，并激发他们的思考和独立思考能力。
同时，教师还需要倾听学生的观点，并给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的学习自信心，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，提供支持是正确运用启发式教学的必要条件之一、学生在探索和解决问题的过程中，难免会遇到一些困难和挫折。
教师应该及时发现和解决学生的困惑，提供必要的帮助和支持，引导他们克服困难，并鼓励他们继续尝试和探索。
教师还可以组织学生之间的合作学习和小组讨论，让学生们互相协助和学习，这样可以增加学生的学习资源和互动。
除了以上几点，还有一些其他的注意事项可以帮助教师正确运用启发式教学。
首先，教师需要根据学生的学情和能力，调整问题的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以确保学生的学习效果。
其次，教师应该允许学生犯错误，鼓励他们从错误中学习和改正，不要过度指导和干预。
最后，教师还应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索和学习，不要过多干预和限制学生的思考和表达。
总之，正确运用启发式教学可以提高教学效果，激发学生的学习热情和动力。
教案中的启发式教学方法及应用
教案中的启发式教学方法及应用启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生问题解决和思考能力的教学方法。
它强调通过激发学生的兴趣、引导学生自主探究、培养学生的创造力和批判性思维，使学生在实际情境中主动思考和发现知识。
下面将介绍启发式教学的特点和应用，并分析在教案编写中如何利用启发式教学方法。
启发式教学的特点包括灵活性、互动性和个性化。
与传统教学相比，启发式教学更加注重教师与学生之间的互动，鼓励学生提出问题、发表意见，并通过实际操作和团体合作来解决问题。
启发式教学还注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生探索和发现知识，而不仅仅是接受教师的灌输。
在教案编写中，可以运用启发式教学的方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可以通过创设情境、提出问题等方式引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。
比如，在教授数学中的几何知识时，可以引入一些实际问题，让学生自己思考如何解决，并提出自己的解决方案。
其次，在教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组合作，通过多角度的交流和讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
这样可以提高学生的思维能力和问题解决能力。
再次，教师可以在教学中注重培养学生的创新能力。
可以通过提供开放性的问题，鼓励学生进行自主思考和创新发现，培养学生的创造性思维。
同时，在教案编写中，需要注意启发式教学的实施步骤。
首先，明确教学目标，确定要教授的知识点和基本概念。
然后，设计情境或问题，激发学生的兴趣和求知欲。
接下来，引导学生进行探索和发现，提供必要的资源和指导，但不直接给出答案。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予鼓励和反馈，帮助学生克服困惑。
最后，总结和评价学生的学习成果，鼓励学生分享自己的思考和解决方案。
启发式教学方法的应用可以促进学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动机。
通过启发式教学，学生可以在积极的学习环境中进行自主思考和探索，培养创新思维和解决问题的能力，同时也提高了学生对所学知识的理解和应用能力。
启发式教学的困境与对策反思
启发式教学的困境与对策反思孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家、启发式教学作为重要的教学原则，对当今的教育教学具有深远的启示意义。
然而，时代的变迁、社会性质的改变等使得启发式教学在当代的课堂教学实践中困难重重。
如何使启发式教学原则真正运用于课堂，如何促使学生受益于启发式教学模式，这对教师的教育教學工作提出了挑战。
本文就当前课堂教学实践中启发式教学的应用困境进行了分析，并提出了相应的改进方法。
标签：启发诱导填鸭式教学启发式教学在教育理论和教育实践中，启发式教学这一概念经常被教育研究者、教师、学者提及，它作为教育教学原则，最早由孔子提出。
尽管启发式教学提出已经有两千多年，其对于今天的教育工作仍然具有重要的指导意义。
在今天的教学实践中，启发式教学还未真正走入课堂教学中，它倾向于作为填鸭式教学的辅助工具。
针对启发式教学面临的困境广大教师、学者需要进行认真的反思，从其本质出发去揣摩它的教学艺术。
一、启发式教学的历史渊源孔子的启发之教，最有代表性的表述是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
大意就是，当学生进行了苦思冥想仍然不明白的时候再去启发他;当学生想明白了但是无法表达出来的时候再去开导他。
学生“愤”，教师才“启”，学生“悱”，教师才“发”，这里强调的是学生自主学习的过程。
解读孔子对学生的启发诱导，需要追溯两千多年前的社会背景。
春秋战国时期的教育与今天的教育不可同日而语。
从社会的角度来看，在封建社会，只有富家子弟和王公贵族们才能够接受教育，平民百姓没有资格和条件接受教育。
从教育的制度来看，古代私学实行的是个别教学。
各种私学之间，既无统一与固定的课程，又无统一与固定的进度。
从学生的特点来看，虽然说孔子门下弟子数千，但这些弟子的身份、年龄、性格差距悬殊。
所以在解读孔子的启发式教学时应加入时代这一背景因素。
在此基础上，以孔子的启发之教为思考源点，为今天的教育教学提供反思的机会。
二、启发式教学的当今意义及困境（一）启发式教学的当今意义今天之所以提倡启发式教学，在于它作为教育原则或者说教育指导思想体现出“教”与“学”的密切关系。
启发式教学在运用过程中的技术性问题论文
启发式教学在运用过程中的技术性问题论文启发式教学在运用过程中的技术性问题论文本文关键词：启发，过程中，性问题，式教学，论文启发式教学在运用过程中的技术性问题论文本文简介：论文摘要：启发式教学是一种教师主导、学生主体的科学的英语教学原则。
文章结合中级职业教育教学实际，从建立良好亲子关系的师生关系激发学生学习兴趣，培养学生家长创造性思维能力，因材施教等多方面出发，适时展现了启发式教学在具体运用中的一些技术技，。
论文关键词：启发式教学中级思考职业教育因材施教创造性思维现代新埃认为启启发式教学在运用过程中的技术性问题论文本文内容：论文摘要：启发式教学是一种教师主导、学生主体的科学研究的教学原则。
文章结合中级职业教育教学实际，从建立良好的师生关系激发学生学习兴趣，培养小学生创造性思维能力，教学方法等多方面出发，全面展现了启发式教学在具体运用中其的一些技术技，。
论文关键词：启发式教学中级职业教育因材施教创造性思维现代教育论认为启发式教学不是一种具体的教学方法，而是纯粹教学方法体系的指导思想，是一种重要的教学原则。
启发式教学的关键是“不断有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望”；启发式教学的核心是“成功的使学生的思维情绪和智力活动恐慌情绪处于积极状态，从而努力提高学生学习的主动性和学生积极性”；启发式课堂教学的目的是“使高中学生自觉地独立地展开思维，融会贯通地掌握知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考力”。
如何贯彻在具体教学过程中领会“启发式教学”指导思想，达到启发式教学的目的，必须解决好一系列技术性问题。
1 建立良好的师生关系在教学过程中，我们发现情感的力量往往起到极大的作用。
学生喜不喜欢这门课，往往同学和喜不喜欢这个老师有很大关系。
老师要做到了解、理解学生，关心、爱护学生，尤其要做到宽宏大度和学生自尊心，对学生身上任何闪光点亲力亲为都要用心观察及时发现，给予表扬和鼓励。
老师热爱学生，学生敬爱老师，师生关系自然融洽，就容易创造出一种优异的教学气氛，这种心情对实行科学的启发式教学十分有利。
教案中的启发式教学与问题解决
教案中的启发式教学与问题解决启发式教学和问题解决是现代教育领域中被广泛运用的两种教学方法。
它们以学生为中心，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的启发式教学和问题解决的定义、特点以及在教学过程中的应用。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是指通过激发学生的思考和发现，引导他们主动探索和构建知识的一种教学方法。
与传统的教学方法相比，启发式教学更注重学生的思考过程，强调学生主动参与，培养学生的创造力和批判性思维。
启发式教学的特点有以下几点：1. 强调学生的自主性：启发式教学强调学生的自主学习，教师不再起主导作用，而是扮演引导者的角色。
教师鼓励学生自己发现问题、思考解决方法，激发他们的内在动机。
2. 提供具体情境：启发式教学常常通过具体的情境或问题，激发学生的兴趣和思考欲望。
这种情境可以是实际问题，也可以是虚拟场景。
通过情境的呈现和引导，学生可以更好地理解知识、发展解决问题的能力。
3. 注重合作与交流：启发式教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组活动、讨论等方式，激发学生之间的互动，促进知识的共建和共享。
二、问题解决的定义和特点问题解决是一种基于实际问题的学习方式，通过提供问题和情境，培养学生的解决问题的能力。
问题解决注重学生的思维过程，培养他们的批判性思维、分析能力和创造力。
问题解决的特点包括：1. 引发思考：问题解决鼓励学生主动思考，挑战他们的思维方式和解决问题的观念。
通过提供开放性问题，激发学生的思考欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 多元化解决途径：问题解决鼓励学生探索多种解决问题的途径，培养他们的创造力和灵活性。
学生可以通过集思广益、尝试不同方法来解决问题，培养解决问题的能力。
3. 强调问题的实际性：问题解决关注实际问题，使学生能够将所学知识与实际情境相结合，提高解决实际问题的能力。
三、教案中的启发式教学与问题解决的应用在编写教案时，启发式教学和问题解决可以有机结合，以提升教学的效果和质量。
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用引言在当今的教学实践中，启发式教学越来越受到教育界的关注和重视。
教师们发现，传统的直接灌输式教学已经不能满足学生的需求，而启发式教学则能够激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨启发式教学在课堂教学中的运用，分析其优势和方法，并提出一些建议。
一、启发式教学的概念启发式教学是一种以启发学生主动探索、发现、解决问题为基础的教学模式。
它强调的是教师不是简单地向学生传授知识，而是引导学生自主学习。
启发式教学要求教师在课堂教学中设定问题、情境和任务，激发学生的思维和想象力，引导学生主动思考、发现规律和解决问题。
1. 激发学生的学习兴趣启发式教学可以通过设计感兴趣的问题和情境，激发学生的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中会产生好奇心和求知欲，从而更加主动地参与到学习当中。
2. 培养学生的批判性思维启发式教学要求学生通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
学生在课堂上通过大量的实践和实践，锻炼了解决问题的能力。
3. 增强学生的自主学习能力启发式教学注重培养学生的自主学习能力。
在启发式教学中，学生在教师的引导下，主动探索和发现问题的解决方法，培养了学生的独立思考和自主解决问题的能力。
4. 促进学生的合作学习通过启发式教学，可以培养学生的合作学习意识。
教师在课堂上可以设计一些合作的任务和项目，鼓励学生之间的合作与交流，让学生之间形成良好的学习氛围。
1. 提出挑战性问题在启发式教学中，教师要提出一些挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
这些问题可以是开放性的，不容易一下子得到答案，需要学生多方面的思考和探索。
2. 设计情境和任务教师还可以通过设计一些情境和任务，激发学生的学习兴趣。
这些情境和任务可以是真实的生活情境，也可以是虚构的情境，让学生通过任务的完成来达到学习目的。
3. 引导学生思维启发式教学还要求教师要激发学生的想象力。
教师可以通过设计一些富有创意的任务和项目，激发学生的创造力和想象力，让学生在课堂上有更多的发挥空间。
浅谈启发式教学
浅谈启发式教学作者：简笑天来源：《中国集体经济·上》2009年第09期摘要:启发式教学,是科学的教学方法的指导思想,是素质教育的必经之途。
课堂教学在启发式思想的指导下,必定成为提高学生自主学习、自主创新能力的有效手段。
关键词:启发式教学;素质教育;自主性;主体性所谓“启发式”教学,就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
一、启发式教学的特点(一)启发式教学确立了主体教育观,让学生真正成为学习活动的主人传统的应试教育往往以“讲”代“练”,以“教”代“学”,满堂灌,将学生当作被动接受的“容器”,教师对学生“你不想学我要你学”,“你不会学我教你学”,不把学生当主人。
而在启发式教学中,教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上,在“导”字上下功夫,“精讲”上动脑筋,使学生始终处于自觉、积极的心态之中,全身心地投入到学习上,教学以学生为主体,使学生成为教学的主体。
如在启发式教学中,让学生自己总结方法,发表看法,讨论问题,编题解答等,都是学生主体性的表现。
(二)启发式教学充分发挥了教师的主导作用在课堂教学中,教师的主导作用,体现在“导”上,是教学任务的领导者,教学目标的制订者,教学课程的组织者,文化知识的传递者,学生求知的启发者,学生的学习活动的指导者,学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者,为学生的学习导向引航。
这就要求教师必须研究学生内心想法和需求,从学生的知识水平、能力水平、动机水平的实际出发,采用风趣讲解,设疑引思,模拟演示等有效措施,调动每一个学生的学习积极性,使每一个学生都有在各自原有的基础上得到应有的进步。
在启发式教学中,如果没有教师的设问、启导是难以想象的。
正是教师所提出的启发式问题,犹如一个个闪光点,在学生的“头脑库存”中引起碰撞,迸发出火花,把学生现实的“惑”和原有的见闻、体验、知识,认识沟通起来,最后水到渠成地解决。
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨一、引言启发式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，强调学生主体性和参与性，有助于培养学生的创造力和思维能力。
在小学英语教学中，启发式教学被广泛应用，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
本文将探讨启发式教学在小学英语教学中的应用，并分析其优势和不足之处，以期为小学英语教学提供一些借鉴和参考。
1. 创设情境引发学生兴趣在小学英语教学中，教师可以通过设置生动、有趣的情境来引发学生的兴趣。
通过图片、视频等多媒体资料向学生展示一个与英语学习相关的情境，让学生在情景中体验英语的魅力，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 提出问题激发思考启发式教学强调提出开放性问题，引导学生进行思考和探究。
在英语教学中，教师可以提出一些引人深思的问题，如“What do you think is the best way to learn English?”、“How can we improve our English speaking skills?”等，促使学生主动思考、表达自己的观点。
3. 提供学习资源激发学生自主学习启发式教学倡导学生通过多种资源进行自主学习。
在英语教学中，教师可以引导学生利用英语教材、英语学习网站、英语视频等多样化的资源进行学习，培养学生的自主学习能力。
4. 开展小组合作探究小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探究一个英语课题，通过小组合作，学生可以相互讨论、交流，促进思维碰撞，从而提高学习效果。
5. 引导学生进行实践探索启发式教学强调学习的实践性，小学英语教学中，教师可以引导学生通过实践探索来巩固所学知识。
教师可以组织学生进行英语角表演、英语歌曲演唱等活动，让学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力。
三、启发式教学在小学英语教学中的优势1. 培养学生的主动学习意识启发式教学注重学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习意识。
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用一、启发式教学的特点1、以问题为引导启发式教学的核心在于利用问题引导学生主动思考和发现。
教师在教学过程中会提出具有启发性质的问题，引导学生通过思考和实验进行探索，从而形成知识结构和认知模式。
问题在启发式教学中扮演着重要的引导作用，有助于激发学生的求知欲和思考能力。
2、重视学生的主动性启发式教学注重培养学生的主动学习能力，强调学生在学习过程中的自主性和创造性。
教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和指导者，引导学生通过自主思考和实践探索来获取知识，从而培养学生的解决问题能力和创新能力。
3、注重学生的发现和体验启发式教学强调学生在探索和实践中的发现和体验过程。
学生通过实际操作和思考，发现问题的解决方法和规律性，从而形成对知识的深刻理解和认识。
这种通过发现和体验来构建知识体系的方式，有助于加深学生对知识的记忆和理解，提高学习的效果。
二、启发式教学的优势1、激发学生的学习兴趣启发式教学通过提出有启发性的问题，引发学生的思考和探索，从而能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统的直接传授知识的教学方法，启发式教学能够更好地吸引学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣，积极参与到学习过程中。
2、培养学生的综合能力启发式教学注重培养学生的主动学习能力和创新能力，有助于学生全面发展各方面的综合能力，包括思维能力、观察和实验能力、解决问题能力等。
这些能力将对学生未来的学习和工作产生深远的影响，使其具备更好的适应社会发展的能力。
2、开展探究性学习活动在提出问题之后，教师可以组织学生进行探究性学习活动。
通过实验、观察、讨论等方式，引导学生主动进行探索和发现，从而形成对知识的深刻理解和认识。
在这个过程中，教师应当充当引导者和监督者的角色，及时给予学生必要的指导和帮助。
3、总结与讨论当学生完成探究性学习活动后，教师可以组织学生进行总结与讨论。
学生可以互相交流自己的发现和体验，共同总结问题的解决方法和规律性，从而进一步加深对知识的理解。
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科教 研 究
浅 谈 启发 式 教 学在 运 用 过 程 中的技 术 性 问题
车延东 ’ 刘 彩霞 ’ 高艳萍 （ ． 山技师学院 辽宁鞍 山 １鞍 １ ４ ０ ； ２ 大连水产 学院信息工程 学院 辽 宁大连 １ ０ ３ １ ００ ． １ ２） ６
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要 想 使 讲 课 吸 引学 生 ， 能 不 研 究 学 不 生的心理 ， 解他们的兴趣 、 了 爱好 。 个教 一 学 班 的 学 生 基 本 在 一 个 年 龄 段 ， 有 某 些 具 相同的特征 ， 好奇、 如 喜新 、 爱动 。 说 “ 先 好 奇 ” 对 学生 的 好 奇 心 理 老 师 绝 不 能 忽 视 ， ， 更 不 能 压 制 ， 经 验 的 老 师善 于 把 学 生 的 有 好奇 引上 正 确 的轨 道 ， 使好 奇 变 成 好 学 。 我 曾 听过 一 名 力 学 老 师 的 公 开 课 ， 开 始 讲 刚 课 ， 师就 向学 生 提 出一 个问 题 ： 老 一个 一 吨 重的 光 滑 铜球 ， 在特 别 光 滑 的 水平 面 上 ， 放
５ 因材 施 教 ， 学 生 实 际 出发 从
实 行 启 发 式 教 学 ， 求 老 师对 学 生 的 ［】国际 ２ 世纪 教 育 委 员会 ． 爿—— 内在 要 ３ １ 学 情 况 了 如 指 掌 ， 了解 和 掌 握 学 生 的 知 识 如 的 财富 【 ． Ｒ］ 基 础 ， 受 能 力 ， 维 习 惯 ， 习 态 度 及 学 接 思 学 习 中 的 具 体 困难 和 问题 ， 师 做 到 心 中有 老 数 ， 能 做 到 每 一 节 课 都 围绕 教 学 的 目的 才 和 要 求 ， 到好 处 的 激 发 疑 问 ， 发 诱 导 ， 恰 启 使 学 生 学 有收 获 。 师在 面 对 一 个个 学 生 ， 老 处 理 一 个 个具 体 问 题 时 ， 注 意时 时 使 自 要 己能 够 体 会 学 生 的 水 平 高 度去 思 考 ， 有 只
由一 个 蚂 蚁 来 推 动 这 个 球 ， 这 个 球 动 不 问 动 ？ 个 问题 一 经 提 出 ， 班 学 生 的注 意 力 这 全 都 高 度 集 中起 来 ， 个学 生 都 在 思 考 ， 手 每 举 发 言 十 分 积 极 。 这 样 新 奇 的 问题 其 他 学 像 科 的 教 学 中也 是 可 以 找 到 的 ， 只要 用 心 去 找 。 谈 “ 新 ” 理 ， 师 讲 课 要想 吸 引学 再 喜 心 老 生 ， 须 突 出 “ ” 有 些 重 要 内 容一 次 课 学 必 新 ， 生 不 能消 化 理 解 ， 多 次 加 深 印 象 ， 果 你 需 如 反 复讲 授 会 使 学 生厌 倦 ， 以 变换 形 式 ， 可 如 提 问、 错、 验 、 改 测 实验 、 作 模 型 等 。 学 制 使 生 产 生 “ ” 感 觉 。 三谈 学 生 的 “ 动 ” 新 的 第 爱 心理 特 征 。 节 课 ４ 分 钟 时 间 ， 果 老 师一 每 ５ 如 直 讲 ， 节 课 一定 是 死 气沉 沉 ， 这 学生 要 么溜 号 了 ， 么睡 觉 了 。 师 应 把学 生 的 “ 动 ” 要 老 爱 变 成 课 堂 教 学 的 积 极 因素 。 师 可 以 有 时 老 １ 建 立 良好 的师 生 关 系 在 教 学 过 程 中 ， 们 发 现 情 感 的 力 量 让 学 生 听 ， 时 让 学 生 想 ， 时 让 学 生 做 我 有 有 有时 画 图 ， 有时 提 问 ， 总之 ， 让学 生 在 课 往 往 起 到 极 大 的 作 用 。 生 喜 不喜 欢 这 门 题 ， 学 课， 往往 和 喜 不喜 欢 这 个 老 师 有 很 大关 系 。 堂 上 “ ” 来 ， 生 思维 活 跃 了 ， 学 效 果 动 起 学 教 老 师 要做 到 了 解 、 解 学 生 ， 心 、 护 学 才 会 好 。 理 关 爱 生 ， 其 要 做 到 宽 宏 大 度 和 尊 重 学 生 自尊 尤 与其我们每 天抱 怨学生不 爱学 习 ， 不 心 ， 学 生 身上 任 何 闪 光 点 都 要 用 心 观 察 如 用心 设 计 教 学 内 容 和 手 段 ， 住 学 生 心 对 抓 及 时 发 现 ， 予 表 扬 和 鼓 励 。 师 热 爱 学 理 特 征 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 创 造 性 思 给 老 激 生 ， 生 敬 爱 老 师 ， 生 关 系 自然 融洽 ， 学 师 就 维 ， 正 扣 住学 生 的 心 弦 ， 每 堂 课 都 变成 真 使 容 易 创造 出 一 种 良好 的 教 学 气氛 ， 种 气 这 次愉 快 的 学 习 旅 程 。 氛对实行科学的启发式教学十分有利。 现 代 教 育 论 认 为 启 发 式 教 学 不 是 一 种 具 体 的 教 学 方 法 ， 是 一 种 教 学 方 法 体 系 而 的指 导 思 想 ， 一 种 重要 的 教 学 原则 。 发 是 启 式 教 学 的 关 键 是 “ 断 有 效 的 激 发 学 生 的 不 学 习兴 趣 和求 知 欲 望 ”； 发 式 教学 的 核 心 启 是 “ 功 的 使 学 生 的 思 维 情 绪 和 智 力 活 动 成 处 于 积 极 状 态 ， 而 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 从 主 动 性 和 积 极 性 ” 启 发 式 教 学 的 目的 是 ； “ 学 生 自觉 地 独 立地 展 开 思 维 ， 会 贯 通 使 融 地掌握知识和技能 ， 展智 力， 会学 习， 发 学 提 高 思 考 力” 如何 在 具 体 教学 过 程 中贯 彻 。 “ 发 式 教 学 ” 导 思 想 ， 到 启 发 式 教 学 启 指 达 的 目的 ， 必须 解 决 好 一 系列 技 术 性 问题 。
一
这 样 ， 能 在 充 分 发 挥 学 生 认 识 主 体 作 用 才 中 去体 现 老 师 的 主 导 作 用 。 体 到 每 一 节 具 课 ， 们 可以 多举 一 些 学生 身 边 的 例子 ， 我 方 便理解 。
６ 组 成 合 作 学 习 小组
合作 学 习 ， 是 指 多 名 同 学 组 成小 组 ， 就 起 探 究 、 习 ， 相 帮助 ， 同学 习 ， 练 互 共 完成 某 一 课 题 的 一 种 学 习 方 法 。 生 之 间可 以 学 用 自己的 语 言、自己的 表 达 方式 来 理 解 、 消 化 老 师 布 置 的任 务 。 过 合 作 学 习使 学 生 通 “ 会 共 处 ” 国 际 ２ 世 纪 教 育委 员会 给 联 学 。 ｌ 合 国 教 科 文 组 织 的 一 份 报 告 《 习 —— 内 学 在 的 财 富 ， 该报 告 认 为 ， 身学 习是 ２１ 终 世 纪 人 的 通 行 证 ， 终 身学 习通 过 “四 个 学 而 会 ” 实现 ， “ 会 求 知 、 会 做 事 、 会 来 即 学 学 学 共 处 、 会 做 人 ” 可 见 ， 会 共 处 多 么 重 学 。 学
ｆ所 热 爱 的 教 师 工 作 。 『 Ｊ
参 考 文 献
［］黄 济 ， 策 二 ． 代 教育 论 【 ． 京 ： １ 王 现 Ｍ】北 人 民 教 育 出版 社 ， ９ ６． １９ 【】北 京 市 龙 潭 中学 课题 组 ． ２ 启发 式 教 学 研 究 与实践 【 ． 京 师范学院 出版社 ， Ｍ】 北
一
２ 让 学 生 树 立 自信 心 ， 强 责 任 感 增
中级 职 业 学 校 的 学 生 往 往 是 没 考 上 高 中的 、 是 厌 学 的 、 是 由于 家 庭 原 因等 ， 或 或 有好多学生都是抱着“ ” 思想来的 ， 混 的 有 的 学生 甚至 破 罐 破 摔 。 对 这 一 情 况 ， 们 针 我 可 以 通 过 开 “ 题 班 会 ” 形 式 共 同 探 讨 主 等 “ 功的 必 要 因 素 ” 分析 成 功 案 例 ， 蒙牛 成 ， 如 总裁牛根生２ 岁来到伊利乳 品公司 ， Ｏ 从一 名 洗 瓶 工 一 直 做 到 二 把 手 ， 终 创 立 蒙 牛 最 集 团 。 瑞 环 曾在 北 京 第 三 建 筑 公 司 当工 李 人十 多年 ， 来 担 任 了天津 市 市 长 、 九 届 后 第 全 国政 协 主 席 。 们 的成 功 都 离 不 开 “ 他 不懈
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４ 解 决 好 一 ห้องสมุดไป่ตู้ 课 的 “ 口处 ” 入
门 新 课 好 比一 座 高 山 ， 师 如 何 引 老 领 学 生 拾 级 而 上 登 上 山顶 呢 。 话 说 ： 万 俗 “ 事 开 头难 ” 开个 好 头 ， 面 的 山路 才好 走 。 ， 后 在 “ 口处 ” 入 速度 要 慢 ， 梯 要 小 ， 阶 否则 很 多 同学没“ 门” 被甩下了。 一段时间， 入 就 过 确 认 学生 都 入 门 了 ， 时 往 往 距 离也 拉 开 了 ， 这 接 受 能 力 强 的学 生 已 经 走 在 前 面 了 。 面 前 的 学生 我 们 可 以 “ 着走 ” “ 着 走 ” 后面 看 、指 ， 的学 生 我 们 “ 着 走 ” 我 们本 着快 者 先 学 ， 领 。 能 者 多 学 的 原 则 ， 效 地 激 发 学 生 的 学 习 有 兴 趣 和 求 知欲 望 ， 养学 生 的 创 造 性 思维 。 培 但 基 本 原 则 是 阶 梯 不 能过 大 ， 当 是 以 让 应 的 努 力 ”。 学 生 有 信 心 满 满 、 致 盎 然 、 跃 欲 试 之 兴 跃 意 ， 学 生 拾 级 奋 力能 上 ， 力一 跃 恰 能 摘 使 发 ３ 抓 住 学生 心 理 特 征 ， 激发 学 生 的 学 到 “ 子 ” 好 。 果 为 习 兴 趣
一
要
７结 语
现 代 教学 论 的 启 发 式 教 学 指 导 思 想 的 突 出特 点是 ： 调通 过 积 极 的 心理 影 响 ， 强 激 发 学 生 内在 的学 习 动 力 ； 调 学 生 是 教 学 强 的 主 体 ； 调 按 照学 生 的 认 识 规 律 组 织 教 强 学 ； 调 学 生的 智 力发 展 ； 调 教 学 中的 理 强 强 论 联 系 实 际［。 绕启 发 式 教学 指 导思 想 的 ２围 １ 特 点 ， 体 教 学 中 每 堂 课 的 教学 方 法 可 以 具 是 多 种 多 样的 ， 如讲 授 法 ， 观 法 ， 践 法 ， 直 实 复 现 法 ， 论 研 究 法 ， 知 法 ， 成 技 能 的 讨 认 形 方 法 ， 固知 识 和技 能 的 方 法 ， 查 知 识和 巩 检 技 能 的 方 法 等 等 。 体 应 用 时 应 从 教 学 实 具 际 出 发 ， 一 种 或 多种 为 主 ， 理 、 活 地 以 合 灵 运 用 。 学 过 程 具有 技 术 性 和 艺 术性 ， 教 教学 规 律 、 学 方 法 的 探索 永 无 止境 ， 们是 抱 教 我