教学设计中的三维目标的达成

•拿 •拿 •拿 •。 •拿 1 2 3 。n
本 本 本 。 本 •“工作量” •书本
数
•“工作量 •1 •2 •3
•n
”（单位
）
•“工作量” •力 F
•“工作量” •F * S
•
•拿2本书上3层
•拿m本书上n 层 •工作量
•工作量
•拿第1本书上3 层•拿第1本书上n •层第1个n个工作量
• m*n个单位工作
教学设计中的三维目标 的达成
2020年5月31日星期日
•传统目标
•三维目 标
•新的目标
•知识和技能 •过程与方法 •情感、态度、价值观
•
•几个问题
•后两个目标与第一个目标有无矛盾？ •后两个目标有何意义？ •怎样完成后两个目标 ？
•
•从几个案例来感悟以上三个问题
•案例1：初中科学中：“功
”
•引入课
•拿第2本书上3
层 •…
•拿第 m本书上n
… •…
层•第 m个n个工作
…
量
•功
• F*S
•
•反 思： •1. 概念是一种事物或过程中的某种共同属性的总称。认识到这种属性后从
而提出概念是顺理成章的事情，这种属性应是学生在观察某种现象过程中 自然形成思考，在体验中自我构建、自我抽象的，而不是教师强加的。
•2. 情感、态度、价值观 • 从思想到思辩、从思维到实验，充分体验了伽俐略 实验思想的神奇，学生能感悟到科学实验方法的重要性 ，以及实事求是是科学的精髓所在。
•
•案例4：高中“单摆” 的教学
•引入课题
•提出问题
•受力分析 •抽象模型
•（F=-mgx/L）
•（展示走时不准的挂钟 •（T与哪些因素成何关系？
•教学过程 ： •展现亚的观点
•（重物比轻物下落快 ）
•学生否定亚的观点 •教师支持亚的观点
•学生 哗然
•教师提出要求：请 学生也用实验的方 法来推翻亚的观点
•激起学生的“抗议 ”和激烈的争论
•教师实验证明亚的观点（
橡皮与一张张开的纸片同时下落）
•
•引导学生 •亚的观点
• 若m1>m2 • 则v1>v2 • 若m1=m2 • 则v1=v2
）
）
•猜
•（定性解释和定量解决
想
）
•结论
•（T=
）
•实验探究
•设计实验方案
•T与l关系:
•进一步实验探究
•L L/4 L/9 L/25
•T T/2 T/3 T/5
•
•简谐运动
•T与θ 关系 •T与 m 关系 •T与 L关系 •T与 g 关系
•反思 ：•1. 过程与方法
• 这堂课的设计类似于前面初中科学中的“功”的设计 ，先以走时不准的摆钟引入，说明研究此类问题的现实 意义，再从受力分析中引入动画让学生确信近视处理的 可行性，以受力分析和抽象的简谐运动模型为基础进行 合理的猜测，再用变量探制的实验设计、实验方法加以 探究，运用结论对引入的问题加以解释。并且还对定量 的公式进行深入的实验验证，通过控制摆长的方法，可 让学生直接感受到公式的可信性。
•过程 以合作为基础，在教师引导下，学生探讨 、：猜测、设计方案、实验探究、数据分析、得到结
论、迁移运用规律、固化规律。教师在旁学生探究 过程中是一个指导者、引路者、合作者。
•方法 全过程中贯穿变量控制法（原来已经接
：触的变量控制法在新的探究情景中的再次运用，
从而进一步巩固这一重要的实验和思维分析方法
知模式？
•模式
•知识
•传统认知 •模式
•时间
• 构建学生知识可持续增长的认知模式，学习 过程不仅获得知识的容量和速度，更重要的是获得 知识的加速度。这是终身学习所必备的。
•从实验数据 中能看出什 么规律？
操作的基本
规则
•探究实验
•提醒实验操作
•方案设计
规则、个别指
导
•提供电路 •实物图及器材
• 实验
•多组测量
•
•反思 ： •1. 过程与方法
：
•ＩＵＲ关系？
•解释
•验证
•可能 Ｒ越大 Ｉ越小
•
Ｕ越大 Ｉ越大
•实验探究
•方案设计 •电路设计
•Ｉ＝••－ＵＲ
•数据分析
•数据记录设 计
•2. 情感、态度、价值观
• 在实验方案设计与实验过程中学生的认知热情高涨 ，分组探究热烈而竞争性强，享受到科学探究给他们带 来的乐趣。
•
•知识和技能
•三维目 标
•过程与方法 •情感、态度、价值观
•1、后两个目标与第一个目标有无矛盾？
•2、后两个目标有何意义？
•3、怎样完成后两个目
•
•应该帮助学生建立怎样的一个认 •现代认知
•（“工作” ）
题
•（通过大量素材如起重机
、电梯等工作场景展示）
•提出问 题 •（如何描述这种“工作”的量
）
•
•书 架
•
•“工作量 •1 ”（单位
） •拿1本书
•上 1
层
•2 •3
•“工作量” •距离 S •m
•上 •上 •。 •上 •“工作量” •上升层级数 2 3 。m 层 层 。层
•上1层
察 验悟 建
控
分
制
解
•
•案例2：初中科学中：“欧姆定律”
•I与ＵＲ到 •底有何关系？
•引入
•如何理解引 入的实例？
• 结论
•生活实例引入
•得出规律？
•提醒ＵＲ •Ｉ概念
•Ｕ
• 猜想
•可能的关系是： •Ｕ越大 Ｉ越大 •Ｒ越大 Ｉ越小
•数据分析 •方法指导
•Ｉ
•提醒研究 •Ｒ 压强的实验
方法、电路
•数据分析
•2. 在构建这一概念过程中，充分利用了学生本身的认知基础（人似乎 天生具有线性叠加的意识和能力，这种意识有正作用，也有负作用， 在本案例的设计中充分利用了这种意识和能力的正作用。），新概念 与学生头脑中的前概念、前知识形成了最近发展关系。
•过程
•方法
•重 •重 •重 •重 •变
•问
观 体感 构
量
题
）
Байду номын сангаас
•
•反思 ：
•2. 情感、态度、价值观： • 在合作中，避免了与教师交流中的心理不平衡状态 ，给思维松绑，释放其创造潜能，在自然而又激烈的交 流探讨中，自然形成竞争心态，在课堂中可以感受到学 生对科学探究的热情、渴望和智慧。
•
•案例3：高中物理“自由落体运动”中对亚里斯多
德“重物下落快、轻物下落慢”观点的否定的教学。
•亚的相反观点呢 ？
• 若m1>m2 • 若m1>m2
•v1<v2 •v1=v2
• 若m1=m2 •v1=v2
• 学生根据教师提供的纸片教具针对与亚相左的几个观点，分成 若干合作小组分别设计实验。
•
•反思 ：•1. 过程与方法
• 传统的处理方法往往是直接利用学生原有的关于亚 里斯多德观点错误的知识直接进入后续内容的学习。而 这堂课中充分利用亚观点这一史料素材，充分挖掘其潜 在的科学教育的隐性功能，激发了学生用科学思辩的方 法进行科学设计、科学实验动机，这将十分有利于这些 科学方法的在学生头脑中的迁移和运用，显然学生将比 在初中时的认识深刻得多。