物理学科特点

③．物理过程向物体的状态转化。 物理过程向物体的状态转化。 复杂的物理过程的分解 特殊物理状态的把握 物理过程中量与量之间的关系 已知条件向解题目标转换。 ④．已知条件向解题目标转换。 规律比目标更有用。 规律比目标更有用。首先是使用什么 规律，然后才是求什么。 规律，然后才是求什么。 ⑤．文字叙述向示意图形转换
（二）物理知识特点
•1、量纲问题 1 物理量后面一定要写单位。 物理量后面一定要写单位。不 同量纲不能相加、 同量纲不能相加、相等
二 物理知识特点
•1、量纲问题 1 物理量后面一定要写单位。 物理量后面一定要写单位。不同量纲 不能相加、 不能相加、相等 • 2、概念 2、 熟悉 有点熟悉， 有点熟悉，但需要纠正和加深 新引入
物理学科特点 和课改后的高中物理教学建议 邱锡春 新罗区教师进修学校 Email: qxc@ lyxljx.net 网页：www.lyxljx.net/zxwl
物理学科特点: 物理学科特点: 整体包含
实验基础 逻辑关系 思想方法
数学表述 应用价值
其中核心的本质特征有三： 其中核心的本质特征有三： 实验 —基础 基础 物理思想—主干 概念、定理逻辑、方法） 物理思想 主干（概念、定理逻辑、方法） 数学——工具（定量、公式、推理） 数学 工具 定量、公式、推理）
• 3、规律的应用
① ．由一般向个别转换 规律是共同的，怎么用规律解决问题， 规律是共同的，ຫໍສະໝຸດ Baidu么用规律解决问题， 需要教师引导学生理解。 需要教师引导学生理解。
②．研究对象的实体向物理图景转换。 研究对象的实体向物理图景转换。 对研究对象进行抽象思维， 对研究对象进行抽象思维，形成一定条 件下的清晰的物理图景， 件下的清晰的物理图景，有助于学生思维 的正常启动。 的正常启动。
•3．多向性 ． 许多物理问题的解决， 许多物理问题的解决，并不只有 或者并不只有一个结果存在 一种办法 或者并不只有一个结果存在 ， 这是求异 发散思维的灵活性、 求异、 这是求异、发散思维的灵活性、广阔 性的体现 。
• 3．多向性 ． 许多物理问题的解决， 许多物理问题的解决，并不只有 或者并不只有一个结果存在 一种办法 或者并不只有一个结果存在 ， 这是求异 发散思维的灵活性、 求异、 这是求异、发散思维的灵活性、广阔 性的体现 。 • 4．表述的多样性 ． 文字、符号、图像、 文字、符号、图像、其他
谢谢大家
•5．思维的转换 ． 研究对象的转换、 研究对象的转换、物理模型的转 换和数学模型的转换等是常见的。 换和数学模型的转换等是常见的。 • 6．假设与验证 验证的方法，可以是间接的方法， 验证的方法，可以是间接的方法， 即推理的方法，也可以是直接的检查， 即推理的方法，也可以是直接的检查， 即实验的方法。 即实验的方法。 • 7．实践性
一 物理思维特征 •1．模型化 ． 抓住其主要的特征， 抓住其主要的特征，而舍去那些次 要的因素， 要的因素，形成一种经过抽象概括了的 理想化的“典型” 是一种思维的形式。 理想化的“典型”。是一种思维的形式。
• 1．模型化 ． 抓住其主要的特征， 抓住其主要的特征，而舍去那些次要 的因素， 的因素，形成一种经过抽象概括了的理 想化的“典型” 是一种思维的形式。 想化的“典型”。是一种思维的形式。 • 2．多级性 一个物理问题的提出、解决， 一个物理问题的提出、解决，其后所 牵涉到的问题，可能有许多个环节， 牵涉到的问题，可能有许多个环节，问 题的解决所经历的思维过程， 题的解决所经历的思维过程，往往需要 分作几个过程、阶段或几个方面、几步。 分作几个过程、阶段或几个方面、几步。 须经历分析、综合的相互转换， 须经历分析、综合的相互转换，往复循 环，逐级上升。 逐级上升。
• 5．思维的转换 ． 研究对象的转换、 研究对象的转换、物理模型的转 换和数学模型的转换等是常见的。 换和数学模型的转换等是常见的。
• 5．思维的转换 ． 研究对象的转换、 研究对象的转换、物理模型的转 换和数学模型的转换等是常见的。 换和数学模型的转换等是常见的。 • 6．假设与验证 验证的方法，可以是间接的方法， 验证的方法，可以是间接的方法， 即推理的方法，也可以是直接的检查， 即推理的方法，也可以是直接的检查， 即实验的方法。 即实验的方法。