初中数学课堂教学设计

初中数学课堂教学设计

训练学生数形结合思想的题型，通过训练使学生进一步理解数形结合的思想，掌握运用的方法例1：当x为何值时，不等式x2+5x?6>0成立？先让学生自己解，多数学生试图类比解方程的方法去解解不等式，得出错误结果引导学生分析错误原因之后，提示学生，这个问题与我们正在学习的二次函数有什么联系？能否借助函数图象解决这个问题？仅这一句话，就让学生恍然大悟教师点评：此题最好的方法是利用二次函数图象解决，先求出抛物线y=x2+5x?6与x轴的两个交点，画出抛物线草图，很易在图像上观察出当x1时不等式成立例2：已知二次函数y=x2+2mx+m-7与x轴的两个交点在点两侧，判断关于x的方程1/4x2+(m+1)x+m2+5=0的根情况教师提示：利用数形结合的方法，根据已知条件画出抛物线y=x2+2mx+m-7的草图，再结合图象去观察，你能有什么发现呢？学生结合图象发现，y=x2+2mx+m-7的开口向上，两个交点在点两侧，说明x=1时y在课堂上,教师面对的是一群有着不同生活经历、有自己的想法，在很多方面存在差异的生命体，也正是因为有这种差异，课堂才是充满变化、丰富多彩的，教师如果不能适应这种变化，不能及时正确处理课堂的生成，那么其课堂效果将很难保证是高效的在上面的教学片断中教师对学生直接说出中位线的性质很是不满，因为这样一来教师后面设计好的精彩探索活动就没有必要

再进行了，碰上这样的意外，教师采取了生硬的处理方式，让其他学生继续探索，但此时教师的不满情绪和处理这件事情的方式使得全班同学失去了探索的兴趣和发言的勇气教师如果换一种方式，先表扬发言学生“你真是个爱学习的学生，我相信你还是个爱思考的学生！然后让他和大家一道埃手操作、探索、验证中位线为什么会具有这们的性质，课堂效果应该更好生成从性质角度来说，有积极的一面，也有消极的一面，从效果角度来说有有效的一面，也有无效的一面教师在课堂上要充分发挥好自己组织者的角色，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种住处并能快速断定哪些生成对教学是有效的，哪些生成是偏离了教学目标，一名优秀的数学教师应该能够正确应对课堂上出现的各种各样生成，使之为我们的数学教学服务，提高课堂教学的效果18冯明友在学习确定位置一节时我是这样设计的：假如明天我们班要开家长会，你准备如何向你的家长说明你的位置，才能使你的家长不用你的带领自己就能准确地做到你的座位上？有的同学刚说完，别的同学就反驳他说的不明确有的同学虽然说清楚了自己的位置，但是很啰嗦，我适时地提问能不能有一种简单的方法来说明你自己的座位呢？我接着说明：从前向后，从左向右依次为第一排第二排......每一排从左向右一次是1，2，3.......这样第一排第一个座位就可以用的同学站起来，的同学问，他们一样

吗？这样做学生不但知道了确定一个位置一般需要2个数据，还知道了：与表示的意义不同19宋村中学房晓华我在教学“多项式的乘法”时,采用了”握手法”让学生掌握运算法则,效果很不错.现将具体做法呈现于此,以期与同行交流.我首先按照教材的体系正常进行教学:用大小不同的四个长方形卡片(提前准备好)拼成一个更大的长方形,通过计算面积得出法则:(m+a)(n+b)=ma+mb+an+ab.但是,从学生迷茫的眼神中我发现效果不是太理想,于是我将提前准备好的教学情景展示出来.首先请四名学生分别代表m、a、n、b,现在A国的两位领导将第一次出访B国,B国的领导亲自到机场迎接.“A国领导下飞机后,他们会怎么做?”“会握手问好!”“下面让他们表演一下这个情景,好吗?”“两国领导”在同学们的笑声中分别握手.当然,教师要根据学生的表演情况进行适当的指导与提示.我接着提出几个预先设计好的问题:问题1他们每个人分别握了几次手?A国的领导m只与B国的n握手行吗?答:两次.即A国的m与B国的n、b握手,a与n、b也握了手.A国的m只与B国的n握手不行,如果A国的m 不与B国的b握手,那么所有人都会认为A国的m没有礼貌.问题2为什么m与a、n与b不互相握手呢?初中数学教学设计等腰三角形镇海区炼化中学:吴大庆初中数学课堂教学设计评析新课标、新课程改革在我省已经实施五年多了，省和各市教研室做了许多调查研究和专题研讨工作如：学科培

训，听课调查，示范研讨，专家报告，评价研究，收集整理与分析了许多相关信息在边实践边探索边研究的过程中，也引发了诸多思考那就是我们到底如何进行初中数学课堂教学设计？如何进行有效教学？如何提高课堂教学效率？应该说，由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验传统教学设计必须首先变革作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象的知识基础和学习能力等方面下面结合暑假里和现在还在忙碌的省“送优质教育下乡工程”录课过程中的一些思考与老师们谈谈如何进行初中数学课堂教学设计一、新课标要求教学设计追求什么新课标指出“数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展”因此，我们的课堂教学设计“要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”同时我们的课堂教学设计“要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有

利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”新课标要求我们的教学必须使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”因此，老师们在进行课堂教学设计时，必需面向全体学生，因材施教，应当针对不同知识基础和能力的学生，设计出符合不同层次学生在同一课堂上都能得到提高的教学方案，以千差万别的方式练就千差万别的学生课标要求“教学内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律”这就是说，我们现在的数学教学绝不是就数学论数学，在教学背景设计、数学知识运用上要多下功夫，要使得学生通过数学学习，掌握解决实际问题的知识、方法和思路，使学生将来成为服务于社会的有用之才，而不仅仅只会解几道数学题，一碰到实际问题就一筹莫展课标还要求“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”课堂教学中“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”因此，我们对数学教学活动的设计必需以“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，让学生掌握有效的数学学习方法”为追求目标在教学中除了让学生接受学习外，还要让学生动手实践、自主探索与合作交流，从而优化学生