大学英语教学法述评

大学英语教学法述评［摘要］我国的外语教学经历了近一个世纪的发展与变革，各种教学法层出不穷，对我国的外语教学产生了深刻的影响。

文章拟就语法翻译法、交际法、语篇教学法以及多媒体教学法等大学主要采用的英语教学法进行对比分析，评述各种教学法的优缺点，以期对大学英语的有效教学有所启示。

［关键词］英语教学法大学对比评述［作者简介］张啸（1965- ），女，四川乐山人，重庆工商大学融智学院院长助理，副教授，主要从事外语教学及英美文学研究。

（重庆 400033）［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0149-02我国的外语教学经历了近一个世纪的发展与变革，回顾外语教学的发展，我们可以发现在各种语言学流派的影响下，一些教学法相继问世并对我国的英语教学产生了一定的影响，如语法翻译法、听说法、交际法、任务型教学法以及语篇教学法等。

这些教学法的应用一方面推动了外语教学的发展，开阔了语言教学的视野，另一方面从理论上丰富了对外语教学的指导。

本文拟对常用的大学英语教学法进行一个梳理，以帮助人们认清每种教学法的优缺点，更好地开展外语教学与学习。

一、语法翻译法语法翻译法也被称为翻译法，最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有三百多年的历史，是外语教学中最古老、影响最深远，至今“仍然方兴未艾，大量使用而且相当成功”①的一种外语教学方法。

语法翻译法最早是由德国学者麦丁格（johann valentin meidinger）和费克（johann christian fick）提出。

它的基本特点是：提倡用母语教授外语；注重对文本中的语言，尤其是文本的语法结构进行深入、细致的分析和研究，将语法确定为学习的重点和教学的中心；认为词汇的学习是通过双语词汇表实现的；把翻译和机械练习作为教与学的基本手段；不重视听、说技能的培养。

这种教学法在当时是效果显著的，因为它满足了人们阅读希腊文和拉丁文著作以及著书立说发表自己学术见解的需要。

语法翻译法的优势在于：首先，它有利于学习者充分认识母语和目的语的基本特征，形成扎实的语言文字功底。

在这里，语法被当作语言的核心和学习的主要内容。

教师运用演绎法系统讲解语法规则，然后通过大量的例句和练习帮助学习者巩固语法知识。

因为语法翻译法强调运用母语对目的语语音、词汇和语法进行教学，在长期的目的语和母语的对比过程中，学习者对词、句、篇的语言学习趋于严密、精确，打下扎实的语言基本功。

其次，语法翻译法有利于培养学习者的阅读理解能力和写作能力。

语法翻译法以阅读为主要教学目的，以翻译为主要教学手段，遵循循序渐进的原则，让学习者从学习单词和孤立的语法例句开始，然后，教师从典籍、名著中选出一些段落或是整篇的材料进行翻译。

长期的、大量的翻译证明有助于提高学生的理解能力。

很多学生即使没有机会到目的语言环境中去学习，也可以较好地掌握目标语言。

再次，语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。

因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”②。

语法翻译法的局限性在于重书面、轻听说，不利于语言综合运用能力的提高。

在现代外语教学中，听说技能是一个不容忽视的方面。

因为，语言是人类社会交际的工具。

外语学习的目的是为了进行跨文化交际，没有一定的听说能力是无法实现交际目的的。

现代教育心理学也证明，“没有一种语言技能是孤立存在的。

各种技能之间有着不同程度的依存关系，或互相影响，或互相补充，对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展”③。

由此可见，忽视听说能力的培养，不仅会影响学习者语言潜力的开发，还会制约读、写能力的发展。

语法翻译法的另一缺陷就是强调死记硬背，教学方式单一，忽视学习者主观能动性的发挥，把学习者作为被动的语言知识的接受者，教师在课堂上拥有绝对的权威，学习者的学习兴趣和学习积极性得不到充分的调动。

在教学过程中，语法翻译法通过大量机械练习甚至是认为创造的一些无意义的练习进行语言知识的巩固，使得课堂气氛沉闷，学习者会逐渐丧失学习的热情，从而对外语学习抱着消极的态度，语言学习的效果会大打折扣。

二、交际教学法最初人们称交际教学法为意念法（notional approach）、功能法（functional approach）或意念功能法（notional-functional approach），是20世纪70年代英国应用语言学家在否定结构主义语言教学法的理论基础上提出来的。

它强调外语学习的目的是培养学生的交际能力，使学生能够运用所学语言在不同的场合与不同的对象进行有效得体的交际。

交际法的基本观点是强调语言的意义，而不是结构，强调语言的功能，而不是形式；语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力），流利性与可接受性是语言教学的主要目标；主张利用真实材料进行教学，重视语境意义和篇章话语教学；主张教学过程交际化；认为学生是学习的主体，教师的作用就是以任何方式激发学生学习。

交际法的优点在于：（1）能切实培养学习者语言运用能力的提高。

交际法通过创造真实的情景，引导学习者由机械的背诵转向会话的灵活运用，让学生用语言进行他们所要进行的活动，表达他们所要表达的思想。

这种语言课程的内容不再按简单的句型、词汇、语法来设置，而是根据这些形式表达的意念及他们所实施的交际活动来制定。

用这种教学方法可以使语言学习者用所学到的语言进行语言活动，从而达到了学习语言的最终目的。

（2）确立了学生学习主体的地位，有利于培养语言学习的兴趣和信心。

在交际法课堂上，学生是教学活动的中心，教师只是活动的设计者、参与者和指导者。

教师要尽可能地为学生的语言学习创造合适的条件，课堂教学是师生语言交流的互动。

在教学过程中，对学生出现的语言错误，教师会表现出较高的容忍度，能够相对比较宽松地对待学生语言的准确性，因而建立起学生的自信心，激发他们学习的兴趣。

（3）重视对目的语国家文化的学习。

交际法认为，语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用。

因此，在交际法教学过程中，关于目的语国家地理、历史、风土人情等文化知识的介绍会帮助学生更好地学习掌握语言的使用规则。

交际法教学对于培养学生的交际能力有很大的帮助，但从实践层次看，按此理念进行英语教学，依然存在着较多的障碍。

首先，学生得有较多、乃至全天候的学习时间；其次，得有既通英语又了解百科知识以及不同语言文化习俗的教师；最后，由于学用紧密结合生活与发展，必须具有相应的使用环境。

而我国目前的英语学生学习时间有限，并且多采用大班授课，学生基本没有使用英语的环境；大多数教师的英语语言还没达到英语通用语者的水平，且许多教师没有出国的经历，缺乏对目的语社会的生活实际和变化情况的真实感受，因此欲求真实的“学用结合、在用中学”，是相当困难的。

三、语篇教学法语篇教学法是随着语言学的发展以及对语篇分析研究的深入而兴起的一种外语教学法。

语篇分析教学主要按照语篇分析的模式，从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。

它包括语篇的主题分析（theme analysis）、结构分析（structure analysis）以及文体分析（style analysis），也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面进行分析，以此了解作者所传达的信息及其信息的构筑方式。

同时语篇教学围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授目的语的有关社会文化和其他各种知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。

语篇教学法的优点在于不仅使学生从语义内容的组织上把握特定语篇体裁的宏观结构，也从语篇的构成方式上熟悉特定语篇的修辞结构，可以帮助学生熟悉各种不同类型语篇的体裁特点，从而有助于学生阅读理解能力和写作能力的提高，同时有利于学生目的语文化的学习以及跨文化交际能力的培养。

语篇教学法还有助于提高学生的分析、归纳、综合和推理能力；可以增强外语教学的趣味性，增强学生学习的主体意识，使学生的学习方法与学习外语的目的达到统一，从而有效地提高学生的语言实际应用能力。

但是，语篇教学法对外语教师提出了较高的要求。

首先，教师必须掌握有关语篇分析的基础理论知识；其次，教师必须具备一定的语篇分析能力，能熟悉英语不同语篇类型的修辞特点以及篇章组织形式；最后，英语教师需要具备较为深厚的英语国家的文化知识。

四、多媒体教学法多媒体教学法是运用多媒体教学手段来完成教学任务的一种新型的教学方法，它强调教学软件的开发和应用。

多媒体教学是跨学科教学的产物，是应用语言学、计算机科学、心理学以及跨文化交际理论的结合。

它突破时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习材料，通过大量的、不断重复的信息输入，培养学生的阅读能力，实现外语交际功能的目标。

在教学课件的设计上，多媒体教学法以语言运用为出发点，强调语法单位间的思维逻辑关系，在交互层面上，提供多方位的交互界面，使学生在人机交互、师生交互和生生交互过程中逐渐形成英语思维。

多媒体教学法的设计较大程度上体现了情感因素在语言学习中的作用。

大量的、丰富多彩的视频、音频、图片和文本语料极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，学生可以通过课堂内外的上机操作，掌握语言技能，增强自信心，弱化学习中的焦虑心态。

多媒体教学法拓展了学生学习的空间和时间，使学生可以在课堂内外进行学习，因此提供给学生更多的自主学习机会，有利于学生自主学习能力的提高。

多媒体教学法弥补了传统的语言教学的不足，使学生的语言学习变得更为主动和有效，对于那些教学条件好、办学力量雄厚的学校来说不失为一种有效的教学方法，但是对于一些教学设备较为落后、教师的现代教学技术较为薄弱的院校来说实施起来是有一定难度的。

综上所述，可以看出，每种英语教学法自有它产生和存在的条件，有它的优点和劣势，不能盲目地推崇某一种教学方法而否定另一种教学方法，并且事实也证明没有一种单纯的教学方法是万能的。

过多地依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的教学实践上产生某种偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高。

因此，我们必须秉着客观、实事求是的态度，结合自己的教学特点、学生的实际情况以及现有的教学资源有效地开展大学英语教学。

［注释］①③朱纯.外语教学心理学［m］.上海：上海外语出版社，1994：64，74.②周流溪.中国中学英语教育百科全书［m］.沈阳：东北大学出版社，1995：153.［参考文献］［1］黄太铨.交际教学法述评［j］.四川师范大学学报，2001（6）. ［2］罗立胜，何福胜，杨芳.大学英语综合教学模式概述［j］.外语界，2001（4）.［3］david graddol.english next［m］.london：latimer trend&company ltd，2006.。