谈农村小学语文习作教学策略

语文课堂

YuWenKeTang

教师·TEACHER

2019年1月Jan.2019

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观察当前的农村小学习作课堂，农村小学教师不知如何有效指导习作教学，教学随意性大，层次性、序列性不强，不重视习作教学写前指导。自由习作写前指导、半观察半想象的看图习作写前指导、观察习作写前指导以及习作课与习作讲评课缺乏有效策略。为此，笔者在教学中不断思考研究，现在谈谈几点收获。

一、写前激发兴趣

兴趣是最好的老师。激发兴趣的方式有很多，如利用多媒体播放课件，运动的事物比静止的事物更能激起学生强烈的写作兴趣。现在农村小学也有了班班通，笔者在教学习作《燕子情深》前，为了创设交通事故给燕子造成伤害的悲凉的情境，在公路上蹲点守候拍摄飞驰而过的汽车的惊险瞬间，在习作前利用多媒体播放给学生观看，学生的眼球一下子被吸引住了，强烈感受到了交通事故的过程，学习兴趣激增。（出示课件，教师入情入境讲述）在一个星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着蒙蒙细雨。几只燕子飞过田野，掠过水面，呼朋唤友准备回家了。燕子大大瞥见静静的马路上有一些枯草根很适合搭窝，它不假思索地俯冲下来，衔起草根。这时，一辆汽车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道，不幸的事发生了……这样的情境设计使学生身临其境，印象深刻。笔者把设计的情境中的情带到了课堂，学生有了情，有了表达欲望，就有了浓厚的写作兴趣。

二、写前阅读积累

读与写的联系十分紧密，学生阅读积累的大量的好词佳句，拓宽了学生的知识面。笔者在指导学生写《××的自述》习作前，布置学生到学校图书馆借书，阅读《翱翔的鸟类》《海洋精灵》《神奇的动物世界》《课堂内外》《探索科学奥秘》等，指导学生从所了解到的动物里，选择一种感兴趣的动物，重点多读几遍，先在小组内读，然后在班上读给全

班同学听，比一比谁读得好，肯定学生的选择。笔者指名让几个学生来读一读，并做了相应的指导。

如黄浩泽选择的《巨嘴鸟》，他说他喜欢这种鸟，因为其独特。“既然喜欢，你在看完书后，能不能把你了解的巨嘴鸟的知识与同学分享，试着用第一人称向大家介绍？”黄浩泽略作思考：“我的学名叫鵎鵼（tu ǒ k ōng），身体长约67厘米，嘴大，形似阔嘴刀，色彩艳丽和惊人的阔嘴喙使我的观赏价值极高。……”显然，黄浩泽如此流畅、如此熟练地阐述，说明他详细了解过巨嘴鸟，为自己喜欢的文章做过努力。他声情并茂的自我介绍，给同学们一种亲切而又真实的感觉，让人觉得巨嘴鸟既是鸟又是人，离他们很近，离生活很近。

笔者课前组织学生开展的阅读活动，实际上就是为学生提供相关写作素材。事实证明，这是必要的、有效的。学生之所以能写出多姿多彩的习作，肯定受了习作前读到的那些文章的启发。如果事先没有一些相关文章的阅读积累，我们就很难看到学生在课堂上的出色表现；正因为有了习作前的阅读储备，学生的表达才会积极有效。

三、写前创设情境，引发思考

笔者在指导学生写《一次班级讨论会》的习作前，通过讨论如何在五项评比中做到最好，评上优秀班级？班级包干区的站岗人员如何做才好？引发了全班的积极反应，大家产生了认知矛盾，纷纷献策献计，讨论结果是在岗位的安排、细致到人员的巡查路线上等做了具体安排。有了真实的情境体验，再让学生按照讨论的顺序，把讨论过程有序地写下来，让人看了如同身临其境。

四、写前取材选材，指导策略

游戏是少年们都喜爱的活动，如鸡蛋浮起来了、吹鸿毛、吃橘子比赛、贴鼻子、击鼓传花、掰手腕、老鹰捉小鸡等，

谈农村小学语文习作教学策略

张长琴

摘 要：作文是语文学科的重要组成部分，教师们对习作教学也格外重视。然而在当前农村小学语文习作教学课堂上，教师大多采用“熟读习作三百篇，不会写作也会吟”的教学理念，教学手法单一，导致学生写出的文章千篇一律，缺乏灵魂。因此，作者结合多年教学经验，就习作前的准备引导、习作中的教学指引以及习作后的经验总结等几个方面进行了简要分析，意在抛砖引玉，让站岗在农村一线的教师们能够积极思考探索出更多更加优秀的习作教学方略，以期提升学生的写作水平，为我国的教育事业添砖加瓦。作者简介：张长琴（1976—），女，福建屏南人，福建省屏南县甘棠小学教师，一级教师，研究方向：习作教学。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-28 文章编号：1674-120X（2019）01-0059-02

关键词：兴趣；阅读；情境；习作

（福建省屏南县甘棠小学，福建 宁德 352303）

语文课堂2019年1月

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丰富多彩。每个少年儿童对此都乐此不疲。十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”要从许多游戏里选取自己最想告诉他人的一个游戏，就得有所选择。笔者重点指导了学生选取《贴鼻子》这个游戏的写法。

指导习作前，笔者安排学生做《贴鼻子》游戏，先在黑板上画个三毛脸谱，只是少了一个鼻子，然后拿出课前用橡皮泥捏的大鼻子，再请一个学生蒙上眼睛，原地转三圈，让学生拿着大鼻子走到黑板前给三毛贴鼻子。共请了三个学生。游戏后，笔者让大家回忆刚才贴鼻子的过程，指导学生抓住精彩瞬间，舍去无关的细节，要求学生用词语固定画面。

五、写前激发想象，有序观察

没有想象，就无法情景再现。在习作教学中，许多时候都要想象，都要情景再现。笔者在教学《燕子情深》习作前重点指导了学生观察一幅图，让学生想象，学会具体表达。

师：刚才我们能按照事情发展的顺序，说清楚发生了一件什么事，我们还要学会把事情说得具体、说得感人。如何把事情说具体，我们共同出出主意。

张恩浩说：“用童话的方法，燕子会讲话，像人一样……会痛、会怕、会急、会伤心。”

笔者随之出示相关的词语让学生读和用。根据课堂生成，指导学生想象燕子的语言、动作、神态、心理活动。学生有了情感共鸣，打开了写作思路，掌握了学习思维和学习方法，情感价值就能得到提升。然后，抓住段的训练是中年级习作的重点目标，教师要重点指导学生把感受最深的第三幅照片说具体、说生动，从主要人物——两只燕子讲到旁边人物的感受，指导学生说话要有层次性。先讲大燕子的伤情，小燕子的惊慌，旁边人物的感受；再进一步讲大燕子的离去，小燕子的悲情，旁边人物的感同身受；最后情感升华，共叹人间有情，燕子亦有情。

师：如果你就是受伤的燕子大大，你只能怎么做？心里想什么？

生：想睁开眼睛，可是怎么也睁不开。

师：如果你就是旁边站着的小小，观察它的表情、动作和眼神，它仿佛在呼唤什么？

生：大大！快醒醒，快醒醒，我们一起回家！

生：另一只燕子正张开翅膀准备保护自己已经死去的朋友，这种友情深深打动了我。

有了想象，有了情感，文章就会写活了。六、正面引导，用正迁移，防负迁移

本着一课一得的思想指导理念，在习作课前指导中，教师有时可以从正、反等多方面进行指导，但笔者还是主张在课前以正面引导为主。在执教习作课《燕子的故事》时，笔者让学生充分阅读理解题目的要求：看清两幅图的意思，想想后来还会发生什么？结果怎样？运用例文指导：用一段例文指导学生进行环境描写，写一段春天的美景；用一段例文指导学生进行动作描写，写小花猫的气势逼人；还用了一篇不够好的例文指导学生进行修改。笔者用了这样正反面的例子指导学生写作，发现学生很矛盾，无所适从，不懂取舍，因为这是两条思路的指导，这样教学扰乱了学生的思维，学

生不好下笔。所以，在指导学生习作时，教师可以按一条思路指导学生写作，学生开始写的时候可以是按自己的思路写，而教师不必讲太多，否则表面看是在拓宽思路，其实是干扰学生，学生的思路就无法有效地发散开了。

七、围绕目标，教学得法

习作教学不仅要求教师把握学段整体目标，在每一学期初通读教材，用心梳理，从整体上把握习作教材的结构体系，而且要研究各类习作的分年级组织，明确各个年级每一次的习作课究竟该教什么。 许发金老师在组织教师培训时说过：“教学要一课一得。”即一节习作课不要什么都详细指导，要详略得当地教，授之以渔，不要授之以鱼。“如果一节课有三个目标，就要以三个目标为检测标准，看看这节课学生达到了三个目标没有？评课老师三个目标评到没有？授课老师达到三个目标没有？一带课里课件不能整版都是理论，理论不必出现，只存在于指导中，像‘凤头、猪肚、豹尾’等词就不用出示。”这是笔者在执教苏教版五年级上册的习作课《一件亲身经历的事》的教学研讨中与在座教师一致认同的意见，这节课的设计，笔者制作的课件太多，听课老师评课时指出来很有建设性的意见。于是笔者在教学六年级的习作课《剪纸里的故事》时，设计教学目标最终定为两点：“让学生学会用列提纲的方法写作文，故事要写得一波三折。”这样的教学目标明确了训练学生的写作能力、编童话故事的能力。

八、重视讲评，谋篇为主，写法为辅

在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要把握好教学目标、习作前细致指导外，作文批改和作文讲评也很重要。讲评中可以引导学生分析研究选材、结构、遣词造句、错别字、标点符号等，想着一课一得，就可以多挑选三篇在同一方面写得好的优秀习作进行正面引导，使大家都能学到好的写作方法。

如习作课《一件亲身经历的事》的教学课前，笔者布置学生自学习作要求，并写出草稿。一节习作课的讲评很重要，有了学生的草稿，就可以开始讲评了。讲评不能面面俱到地讲评整篇内容，笔者选择的是张玉玲同学的《一件令我印象深刻的事》，讲的是同学间互相比分数而拌嘴的事。这篇习作写清了故事的起因、经过、结果。在讲评到心理活动，描写自己失落时“我就犹如一只断翅的鸟儿无力地耷拉下了头来……”，写自己分数高时的兴奋的心理描写“……我犹如一只断翅的鸟儿又复活了，展翅飞上高空……”前后对比，先抑后扬，一个朝气蓬勃的小女生的鲜活形象跃然纸上，使人读来如亲眼见证了小女孩不屈的性格魅力。有效的习作讲评能使学生听了如同“柳暗花明又一村”的感受。

教学有法，教无定法，让我们在实践中不断掌握习作教学的指导方法。参考文献：

[1]陶丽春.小学习作课的序列探究与课堂实践[M].福州：

海峡文艺出版社，2018.

[2]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教

育科学出版社，2013.