历史与社会学科的核心素养与教学途径的实现

2.地理素养
• “地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较 稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方 法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可 以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养 等三个部分。地理素养具备综合性、空间性、动态性 、终身性、现实性和实践性等基本特点”
• 摘自王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》
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（三）综合思维
• 地理学是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素 及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口 、聚落、工业、交通等诸要素及其之间相互关系的综合研究。岩石圈、大气圈 、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体，地形、 气候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素 相互联系和相互作用。同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜 开展合适的生产和生活方式是人类唯一的选择。地理环境的整体性决定了对地 理问题的分析和对人类活动决策的评判必须借助综合思维。 《地理教育国际宪章》指出：“在教导学生时，应以原理来说明现实，并鼓励 学生采用质疑或探究的方式进行学习。”“用原理来说明现实”需要运用综合 分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，在梳理、分析地理事 实的基础上，调用合适的地理原理去阐释地理过程、地理成因以及地理规律等 。地图技能的形成需要借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培 育需要空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析、空间联系的想象 等多种思维的交叉。
4.核心素养
• 李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》 -文中指出：“地理核心素养应是在‘地理素养’的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身 发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地 理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上 是最重要和最必要的地理素养。”“地理核心素养体 系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技 术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发 展观这六大方面。” • 钟启泉在《核心素养的核心在哪里：三大领域的研究 成果有助于加深认识》-文中指出：“核心素养是指 学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面 的学习者关键能力的统一体而表现出来的。
（二）空间视角
• 空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、空间展开范围和空间 排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分 布格局所应具备的核心素养。 地理是关于人类生存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构， 注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、 空间变化的规律。《地理教育国际宪章》指出：“地理教育必须有助于发展学 生解决当前和未来空间组织问题的地理技能。”《美国国家地理标准》将“空 间观点”作为地理教育应培育的核心观点之一。地球表面上的一切地理现象、 地理事件、地理效应、地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对 这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是 什么样子的”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。地理对这 些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系， 如空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联 系、空间的制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活 在地球上。因此，培育学生的空间视角应是基础地理教育的又一价值追求。
3.地理核心素养
• 地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不 应该随着时代和国界的不同而不同；地理核心素养应 是最能体现地理学科价值的关键素养，是学科固有的 ，不应该是通过其他学科的学习能够替代的；地理核 心素养应是学生借助地理学习过程中形成的解决实际 问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力 、最需要满足终身发展所必备的地理思维。也就是说 ，地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生 长性、实践性的特点。因此，从地理学科教育的价值 取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、 综合思维和人地观念四大方面。
历史与社会学科的核 心素养与教学途径的 实现
关于素养、地理素养、地理核心素养
• 1.素养： • 在《现代汉语词典（第6版）》中：“素养”是指一个人平时的 修养，而“修养”是指人的综合素质，包含四种基本含义：① 培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充 实完美；②科学文化知识、艺术、思想等方面所达到的一定水 平；③逐渐养成的待人处事的正确态度；④智力，性格。综合 上述含义，“素养”可以定义为个人完成某种活动所必需的基 本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包含了个体平 时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等。根据其属性 不同，可以将素养分门别类。例如，根据应用领域不同，可以 将素养学科化，如语文素养、数学素养、地理素养、艺术素养 等；根据素养对个体发展的必需程度和功效不同，可以将素养 分为一般素养和核心素养。
地理核心素养的构成
• 摘自绍兴教科育地理特级教师汤国荣的观点：
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（一）地图技能 《地理教育国际宪章》中明确指出：“利用以文字、数据和符号等形式表达的 资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等；利用信息传播、思考、实 践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。从而，地理教 育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方面做出了贡献。它也 对个人素质和社交能力的发展，特别在日常生活的空间度量上和在国际了解上 有所帮助。” 《义务教育地理课程标准 (2011年版)》对地图技能的培育也有明确的规定：“ 掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，根据需要选择常用地图，查找所 需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯；知道电子地图、遥感图 像等在生产、生活中的用途。” 在《全日制普通高中地理课程标准（实验）》中，对地图技能的要求更进一步 ，例如，“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能；用电子 地图查询交通、旅游等信息；学会浏览网络GIS地图，查询有关信息；运用简易 天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；运用地图，归纳世界 洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”；等等。