新课程呼唤“绿色数学课堂”

新课程下一些数学教育工作者都已扬起“ 绿色数学课
堂” 的风帆， 已认识到绿色数学课堂是一种强调 以生 大家
为本， 注重民主尊重， 追求生态和谐的教育。 绿色数学课堂
达， 勇于争论， 敢于评价， 善于合作， 大胆质疑， 教师的倾
听、 讲授、 点拨、 启发、 延伸等一切活动都是为学生服务的，
的现象。鉴于此 ， 我们需要对绿色数学课堂进行深入的探 讨。
一
赤橙黄绿靛蓝紫中的绿色了， 绿色是寓意以 人为本， 给人 以更多的尊重、 更大的自主， 让人的个性得到张扬， 体现人 与自 然的协调发展。 教育有没有绿色呢？ 答案是肯定的， 教 育也要与时俱进。 科学院院士杨叔子先生说： 中国 “ 科学求
力、 价值观等多方面得到收获， 彼此分享成功的快乐。因
此绿色数学课堂应确定为 ： 自然 、 以 和谐 、 、 包容 创造 、 生 命、 、 灵性 可持续发展为 目标的课堂教学氛围和理念。 我们
的 数学教学需要这样健康、 和谐、 人文的绿色数学课堂。
绿色数学课堂是一种教育理念。 数学新课程理念强调
真， 人文求善 ， 现代教育应是科学教育与人文教育相融而
形成一体的‘ 绿色’ 教育！ 这里绿色是生命之色、 ” 生命之
源， 也是教育之色、 教育之源。
、
绿色数学课堂的内涵诠释
绿色数学课堂应该是怎么样的？有的人回答 ： 绿色数
如果说学校是师生展示生命活力的 绿洲， 那么在这块 绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。《 数学课程标准》的制 定， 引发了我们对传统数学课堂的反思， 我们应该给孩子 个什么 样的 数学课堂？ ｌ ２ 世纪的数学新课程强调数学
理 科 教 学 探 索
ห้องสมุดไป่ตู้
新 泺 程 吁唤 “ 色数 学课 竺 ＂ 绿
陈爱 萍
（ 高级 中学 ，江苏 连云港 ２ ２ ０ ） 新海 ２０６
摘 要 ： 色课 堂是一种教 育理念、 绿 一种教 育范式和一种教 学艺术 ， 内涵丰 富。新课 标下构建“ 色数 学课 绿 堂”要把班级 、 堂、 ， 课 创造 、 发展 、 生活等还给学生 ， 同时 ， 要注意避免在构建“ 色数学课 堂” 绿 的实践误 区。
独推导 ， 为师生共同探求 ； 变解题给学生看， 为指导学生解 题； 变教师攻克难点 ， 为指导学生攻关； 变学生 当观众 ， 为
为主 对数学教育作系统性改革。其主要内 线， 容有：１关 （） 注人的发展； ） （ 主张关注主体的数学思想观 （ ２ 数学本体 论 ）（） ；３主张认识建 构观 （ 认识论 ）（） ；４采用行 动研究及 “ 绿色” 的研究技术（ 如谈话法、 个案分析等）（） ； 有机的、 ５
并不断激发学生创造 的火花 ， 从而师生在知识 、 情感 、 能
这时教师巧妙艺术地引入一种新的数系——复数系。
绿色数学课堂是一种教育范式。 绿色数学课堂是为了 落实素质教育， 探索、 应当 创建的一种数学教学的 新范式。 绿色数学课堂应是叶澜教授所说的“ 充满生命活力” 的课
堂， 是朱永新教授“ 新教育实验” 倡导的“ 理想课堂”是 肖 ，
这些耳熟能详的词语， 使人备感亲切。 是啊， 绿色， 生命的
本色； 绿色， 给人以生机和希望。显然 ， 这里的绿色已不是
适宜的土壤， 能激发孩子们的情感渴望， 能点燃孩子们的 心灵火花， 能充盈孩子们参与的激情， 能让课堂生机盎然， 充满浓浓的 绿意。 仔细审视当前的数学课堂， 对绿色 由于 数学课堂内涵理解上的误差 、 认识上的局限， 在一些数学 课堂实践中， 对绿色数学课堂的构建产生许多虚浮和无效
川先生提出的能“ 唤醒沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启
幽闭的心智 ， 放飞囚禁的情愫” 的课堂。 北京数学协会副理 长、 北京教育学院的王长沛教授认为这一新范式已被数学 教育界给予充分的关注， 这主要基于如下原因： 第一， 该范 式牢牢抓住数学教育与人的发展的本质联系， 并希望以此
要尊重学生的主体地位——重在参与。 在教学中必须充分 尊重学生的主体地位在认识活动中的能动作用， 变教师单
关键词 ： 新课程 ； 学课堂 ； 数 教育理念 中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （０ ０）５ ０ ５ － ５ Ｇ６ ３６ Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ ０ — ００ ０
绿色奥运、 绿色食品、 绿色消费、 绿色汽车、 ……听到
能为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空 ， 能耕出一方
课程应放弃以往的“ 精英主义” 教育模式， 切实提高每个学
生所需的数学素养， 为每个学生提供终身学习的基础， 从 而实现“ 数学应该面向 全体学生， 提高学生的数学素养” ， “ 人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的 人在数学上得到不同的发展” 的课程 目标。数学课堂教学 是数学教师教书育人的主阵地， 树立“ 绿色教育” ， 理念 构 建充满蓬勃生机的绿色数学课堂， 然是我们数学教师义 自
一
学课堂是滋养学生生命的舞台。 有的人回 绿色数学课 答：
堂应是具有魅力的， 且充满问题的课堂。 有的人回答： 绿色 数学课堂是原生态的， 有生命力的课堂。绿色数学课堂内
涵广阔， 需要我们逐步地进行探索， 要想回 答这个问题， 首 先要弄清： 什么是绿色数学教育？王长沛教授用了一个 “ ３模型来阐 即“ １” ＋ 述， 一个比 三个要素” “ 喻， 。 我们采用 ‘ 绿色’ 来比喻 ‘ 数学教育是一个复杂的系统 ， 一个类似于
不容辞的责任。
生态的系统’ 。其次， 我们从决定数学教育的 各因 素中， 选
择了三个关键维度， 并对其进行了界定， 在社会价值维 即： 度上， 今天的数学教育活动强调对学生发展的关注， 或以 学生为本； 而在认识论这个维度上， 我们选择建构主义方 向； 在数学观这个维度上， 我们选择多元多维的数学观。” 新课程呼唤的绿色数学课堂应该是无拘无束的探究 天地 ， 师生平等互助 ， 没有绝对权威 ， 每名学生都乐于表