小学古诗教学方法初探

小学古诗教学方法初探

周至县二曲镇八一小学舒素蕊

古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。

一、激趣

兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。

小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。（2）、开展“每周一诗”活动。以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。（3）讲诗人故事。比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。（4）分类学诗。让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。这几首诗分别是《芙蓉楼送辛渐》《送元二史安西》和《赠汪伦》。这几首同为送别诗，它们的表达方式却大不相同，有的是借写景间接抒情，有的通过叙事抒情，有的直接抒发感情。作者在诗中所蕴含的情感也不完全相同，有的是送别友人时的依依惜别深情；有的是表明自己玉洁冰清的节操；有的暗示和强调了诗人与朋友之间的深情厚谊；有的则委婉，悲凉，带着无限伤感。这样学生在诵读的过程中，能逐渐比较，慢慢感受到诗人在字里行间所要表达的细微的情感差别，也就能在“诵”的过程中融进自己对诗词的理解，也能更好的帮助学生学习和掌握古诗。

二、诵读

古人云“书读百遍，其意自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起

来琅琅上口，最能激起学生的朗读兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念。在激发起学生的学习兴趣后，我首先鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，我首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如在教学李白的《早发白帝城》时，我在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，重点讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。其次要求学生反复诵读，读中悟情。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美。在教学过程中，让学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。

三、感悟

诗人往往以简练精确的语言，创造出深邃无穷的意境，感悟诗的意境是读诗的关键。

（1）用“身临其境”法感悟诗的意境。把学生带入诗的意境中，如在教学《望敬亭山》时，我就让学生把自己当作诗人，独自坐在敬亭山的对面，就连飞鸟和白云也离你而去，学生很自然的就体会到了诗人当时有多么孤独。在教学《望庐山瀑布》是，我利用多媒体把一泻千里的庐山瀑布展现在孩子们面前，让孩子们进入诗的意境来感受庐山瀑布的壮美。（2）“用妥一个字，捻断数根须。”诗人们如此用心的雕刻古诗，就是为了能更准确的表达自己的情感，营造无穷的意境。我们在教学的过程中，要善于抓住“诗眼”，引导学生感悟，领会。宋代诗人王安石在《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中，“绿”字曾换了“到、过、入、满”等十多字，到最后定稿的时候，才确定用“绿”字。教学时，就要抓住这个字来突破。“绿”本是形容词，在这里作为动词用，意思是“吹绿”。一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。“绿”字给人以色彩感和想像的空间，给人以视觉上的形象美。所以在教学的过程中，要指导学生读好这个“绿”字，体会“绿”的用法，感受诗人的用意；引导学生想象，想象整个江南春天的美景。

四、想象

要想在诵读中发掘古诗的蕴含，就要善于想象。教学中，我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。

清代李渔说：“和盘托出，不若使人想象无穷。”古诗是高

度概括的艺术，有时会留有许多空白。我们在诵读欣赏的时候，要运用合理的想象进行填补或扩充，丰富诗歌的内容从而更深刻地领悟古诗句的意思，更透彻感悟古诗的意境。如《咏柳》一诗学习完毕，我提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你认真想一想，能不能也用诗句说一下？学生回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）……同时还鼓励学生模仿诗句自己创作。如依三四两句诗衍生出的“不知绿草谁裁出，二月春风似剪刀”、“不知红梅谁裁出，腊月寒风似剪刀”等等。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神，同时也对所学的诗句进行了“专题”复习。

总之，古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。