蒙台梭利三阶段教学法
蒙氏三阶段教学法
蒙氏三阶段教学法
（实用版）
目录
1.蒙氏三阶段教学法的背景和概述
2.蒙氏三阶段教学法的三个阶段
3.蒙氏三阶段教学法的实际应用和效果
4.蒙氏三阶段教学法的优势与局限性
正文
蒙氏三阶段教学法源于意大利教育家玛利亚·蒙台梭利的教育理念，她认为通过自主选择、自主操作和自主纠正，幼儿可以自发地学习并形成自己的学习方法。
蒙氏三阶段教学法主要包括三个阶段，分别是感官教育、数学教育和语言教育。
第一阶段是感官教育，这个阶段的主要目的是通过感官的刺激，帮助幼儿建立对世界的初步认知。
在这个阶段，教师会提供各种材料和教具，让幼儿通过看、听、触摸等感官体验，积累对形状、颜色、声音等概念的认知。
第二阶段是数学教育，这个阶段的主要目的是帮助幼儿建立数学概念，发展逻辑思维能力。
在这个阶段，教师会使用蒙特梭利的数学教具，如数棒、数字拼板等，让幼儿通过操作这些教具，理解和掌握数学概念。
第三阶段是语言教育，这个阶段的主要目的是帮助幼儿掌握语言，发展口头表达和书面表达能力。
在这个阶段，教师会通过讲故事、唱歌、朗诵等方式，引导幼儿学习和使用语言。
蒙氏三阶段教学法的实际应用效果显著，能够有效提升幼儿的学习能力和自主学习意识。
然而，这种教学法也存在一些局限性，比如对教师的专业素质要求较高，需要教师具备丰富的教育经验和教学技巧。
此外，蒙
氏三阶段教学法过于强调自主学习，可能会忽视教师的引导作用，导致幼儿学习效果不佳。
总的来说，蒙氏三阶段教学法是一种具有启发性和创新性的教育方法，对于提升幼儿的学习能力和自主学习意识有着积极的作用。
(完整)蒙台梭利教学法(全)
(完整)蒙台梭利教学法(全)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)蒙台梭利教学法(全)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)蒙台梭利教学法(全)的全部内容。
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家"。
招收 3 ～ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野火一样迅速蔓延”.人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”.基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期.顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果.4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养.幼教的最大目的是协助孩子正常化.6、尊重孩子成长步调.没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
蒙氏三阶段教学法
蒙氏三阶段教学法摘要：1.蒙氏三阶段教学法简介2.蒙氏三阶段教学法的三个阶段3.蒙氏三阶段教学法的实施方法和策略4.蒙氏三阶段教学法的优势与局限性5.蒙氏三阶段教学法在我国的应用和推广正文：【蒙氏三阶段教学法简介】蒙氏三阶段教学法，源自意大利教育家玛利亚·蒙台梭利的教育理念，是一种针对儿童全面发展的教育方法。
蒙氏教育注重个体差异，倡导自主学习，并尊重儿童的成长节奏。
蒙氏三阶段教学法将教育过程分为三个阶段，分别是感官教育、数学教育和语言教育。
【蒙氏三阶段教学法的三个阶段】1.感官教育：这个阶段的教育目标是通过感官刺激，培养儿童的观察力、感知力和判断力。
感官教育主要通过蒙氏教具进行，如色彩板、触觉球等。
2.数学教育：数学教育是蒙氏教育的核心内容之一，其目标是培养儿童的数学思维能力。
数学教育从具体的生活实际出发，逐步引导儿童理解和掌握数学概念。
3.语言教育：语言教育是蒙氏教育的另一个重要方面，其目标是培养儿童的语言表达能力。
语言教育通过丰富的语言环境、绘本阅读等形式，激发儿童的语言潜能。
【蒙氏三阶段教学法的实施方法和策略】1.观察：教师需要仔细观察儿童的兴趣和需求，以此为依据提供合适的教具和教育内容。
2.自主学习：蒙氏教育强调儿童的自主学习，教师应当尊重儿童的学习节奏，引导儿童主动探索和发现。
3.混龄教育：蒙氏教育鼓励混龄教育，让不同年龄的儿童在一起学习，以便于他们相互学习、相互帮助。
4.家庭教育与学校教育的结合：蒙氏教育认为，家庭教育与学校教育应当密切合作，共同为儿童创造良好的成长环境。
【蒙氏三阶段教学法的优势与局限性】1.优势：蒙氏三阶段教学法注重个体差异，强调自主学习，有利于培养儿童的独立思考和创新能力。
同时，蒙氏教育丰富的教具和活动，有助于激发儿童的学习兴趣。
2.局限性：蒙氏教育对教师的专业素养要求较高，需要教师具备丰富的教育经验和专业技能。
此外，蒙氏教育在我国的推广和应用还面临一些挑战，如教育资源、教育观念等方面的问题。
蒙台梭利教学法
学习目标
掌握蒙台梭利教学法的构成要素 能够设计蒙台梭利教室的环境 能够合理地评价启导员的工作 了解蒙台梭利教具的构成
1 蒙台梭利教学法的构成要素 2 蒙台梭利教育的环境设计 3 蒙台梭利教师 4 蒙台梭利教具
模块一 蒙台梭利教学法的构成要素
蒙台梭利教学法以蒙台梭利教育理论为基础，结合了 当代教育学、心理学、医学、生物学对人类成长发展研究 的新成果和新方法。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的 “内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的，具 有无穷的力量，教育的任务是激发和促进儿童的“内在生 命力”的发展。
（二） 社会生活
年龄较大的儿童自发地去帮助年龄较 小的儿童，而年龄较小的幼儿则能从年龄 较大的幼儿的工作中获得灵感及模仿的榜 样。这样在生活中自然产生的教育过程更 能影响和建构个人，而且这样要素
1．混龄生活
（二） 社会生活
因为5岁儿童的心智比成人更接近3岁 儿童的心智，他们之间存在着一种精神上 自然发生的渗透作用，能使幼小的儿童很 容易学会那些成人传授的知识。
从而在有趣的教具操作中进行自我训练和能力提 高，以此形成专注的人格特点。在使用这些教具时， 我们要始终坚持这样一个理念，“我们不仅是为儿童 上学做准备，而且是为其未来的生活做准备”。这个 理念同样需要儿童的家长理解并贯穿于教育孩子的过 程中。
一、 有准备的环境
儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、 引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相 互作用，同时产生自己的想法。
二、 蒙台梭利教育环境的构成要素
（四） 秩序 在“儿童之家”可以看到这样的情形，每天的活动 都按日常周期进行，儿童能在自己期望的地方找到活动 材料，活动材料被特意设计成对称的，控制行为的地面 活动规则是可以预见的。因为儿童生命的发展不是依赖 于成人的帮助，而是在儿童同所生存环境的作用及互动 过程中进行的。如果想有效、科学、自然地帮助儿童， 那只有从环境的建设上帮助他们。
蒙台梭利幼儿生活班教学教案第三阶段(25-27个月)
3、1）、主课教师双手取工作毯，将工作毯铺于宝宝对面的蒙氏线上，边铺边说：“铺工作毯。” （2）、取教具放于工作毯中间。（教师取教具时，要表现出对教具非常喜爱）。
（3）、教师双腿跪在工作毯边说出教具名称：“夹夹子。”把教具取出放于工作毯上，左边碗里放弹力 球，右碗空，夹子放于碗后面。塑料筐放于工作毯右下方。
第 1 页 共 44 页
（3）音乐渐停后，主课教师请宝宝及家长坐在线上准备看老师操作教具。
3、教师引导展示
（1）、主课教师双手取工作毯，将工作毯铺于宝宝对面的蒙氏线上，边铺边说：“铺工作毯。” （2）、取教具放于工作毯中间。（教师取教具时，要表现出对教具非常喜爱）。 （3）、教师双腿跪在工作毯边说出教具名称：“倒豆子。”把托盘放于工作毯中央。（左边杯子空，右
圆柱插进工作台的洞中，边插边说颜色名称，插满后用小锤敲击露在外边的圆柱体。让宝宝想一
第 5 页 共 44 页
想会掉出什么颜色的圆柱。 （５）、用同样的方法将其它圆柱插进洞中并敲出。 （６）、整理教具，向家长讲述教学目的及家庭延伸方法。 （７）、双手拿塑料筐将其送回原来的位置：“玩具不玩了要从哪拿的送回哪去。” （８）、卷工作毯，将工作毯放回工作毯架上。 变化延伸：
导。 （4）、听音乐请宝宝将教具收回原处，一位教师：“音乐响了请宝宝把玩具收好从哪拿的送回哪去。”
指导宝宝收玩具，另一位教师协助宝宝收工作毯。 （5）、主课教师：“收好工作毯的宝宝和妈妈一起坐到蒙氏线上和老师一起拍拍手。”引导宝宝坐回蒙
氏线上，准备唱名活动。 （6）、配课教师关掉收玩具音乐，准备好电子琴为唱名活动伴奏。
B、配课教师弹琴伴奏。 C、唱完所有宝宝的名字后 ，主课教师用语言引导宝宝进入下一环节。 （2）、游戏活动 教学名称： 小猫操
蒙台梭利三部教学法识别发声
蒙台梭利三部教学法识别发声
一、这三个阶段是：
第一阶段：命名——给物体赋予准确的名称或概念，帮助幼儿使物体和所对应的名称建立联系。
例：这是红色的。
第二阶段：识别——辨别与名称或概念相对应的物体。
例：红色的是哪一个？
第三阶段：发音——说出所指物体的名称或概念。
例：这个是什么颜色？
二、三阶段教学法，还会延伸出众多操作：
1、序列：
按照一定的顺序进行排列。
如：按照从大到小的顺序进行排列，或按照颜色深浅进行排列等。
2、配对：
相同特征的配对，相似特征的配对等。
如：颜色配对、数字与数量的配对。
3、归位练习
在序列操作的基础上，请儿童戴上眼罩，教师从顺序摆好的序列中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好。
请孩子摘下眼罩，找到被选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处，也可将选出来的一个藏起来，请小朋友指出位置后放回。
4、伴随记忆练习
配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆练
习，间距越大，感官练习的困难程度也越大。
5、组合练习
教师可给儿童适当提示启发孩子自主观察，通过认真思考、利用教具间尺寸相合的性质进行相互结合的操作。
如：粉红塔与棕色梯、彩色圆柱与插座圆柱体。
蒙台梭利三阶段教学法
蒙台梭利三阶段教学法
蒙台梭利三阶段教学法是一种针对幼儿教育的方法，旨在通过三个阶段的逐步培养，促进幼儿的自我发展和独立思考能力的提高。
这种方法在教育领域广受关注，并且已被证明对于幼儿的教育是非常有效的。
第一阶段是培养幼儿的基本能力和素质，包括身体、语言、感知和情感方面的训练。
在第一阶段，教师通过引导幼儿参与各种活动，帮助幼儿掌握基本技能，如穿衣、洗手、用餐等日常生活自理能力，同时也可以通过图画和音乐等活动来培养幼儿的感知和情感能力。
第二阶段是在第一阶段的基础上，引导幼儿发展同理心和自律等能力。
教师通过组织一些活动，如角色扮演、游戏等，让孩子们在游戏中学会与他人相处，理解他人的感受和需要，同时也可以通过制定一些规则和纪律，帮助幼儿建立自律的能力。
第三阶段是在前两个阶段的基础上，引导幼儿独立思考和解决问题的能力。
教师通过设置一些开放性的问题，让孩子们独立思考、尝试和探索，帮助他们培养独立思考和解决问题的能力。
蒙台梭利三阶段教学法具有很大的优势，它可以帮助幼儿在各个阶段得到有针对性的培养，促进他们的全面发展。
此外，这种教学方法也需要教师具备较高的教育素养和专业能力，需要教师不断地学习和提高自己的教育水平。
总之，蒙台梭利三阶段教学法是一种非常有效的幼儿教育方法，它可以帮助幼儿得到全面的发展，同时也需要教师不断地提高自己的教育素养和专业能力。
蒙氏教育三阶段教学法
蒙氏教育三阶段教学法蒙氏教育是以意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）命名的教育方法，该方法强调儿童自主学习和自我发展的重要性。
蒙氏教育三阶段教学法是指蒙氏教育在儿童成长过程中的三个重要阶段，分别是幼儿期、儿童期和青少年期。
本文将详细介绍这三个阶段的教学法。
一、幼儿期（0-3岁）幼儿期是儿童成长的最早阶段，也是他们吸收知识和发展能力最快的时期。
在蒙氏教育中，幼儿期被认为是建立基础的关键时期。
在这个阶段，教育者的角色主要是观察和引导，为儿童创造一个有序、安全和富有刺激性的环境。
在幼儿期，蒙氏教育注重培养儿童的感官和动作能力。
教育者会提供各种感官刺激的材料，如色彩鲜艳的玩具、音乐器材和触摸材料等，以帮助儿童发展感知和运动技能。
同时，教育者还会教授一些基本的生活技能，如穿衣、洗手和自我喂食等，以培养儿童的自理能力。
二、儿童期（3-6岁）儿童期是幼儿期后的一个重要阶段，也是蒙氏教育的核心阶段。
在这个阶段，儿童对于学习和探索的兴趣达到了高峰，他们开始逐渐独立思考和解决问题。
蒙氏教育在儿童期的教学中注重培养儿童的自主学习能力和社交技能。
教育者会为儿童提供一系列的教具和材料，如字母卡片、拼图和蒙特梭利棋盘等，以激发儿童的学习兴趣和动手能力。
在这个阶段，教育者会引导儿童进行自主选择和自由探索，同时也鼓励他们与他人合作和分享。
三、青少年期（12-18岁）青少年期是儿童成长的最后一个阶段，也是他们开始进入青春期的阶段。
在这个阶段，儿童的身心发展出现了许多变化，他们对自我认知、社会关系和未来规划等方面有更多的需求和思考。
蒙氏教育在青少年期的教学中注重培养儿童的独立思考能力和创造力。
教育者会鼓励儿童参与社会实践活动和课外拓展，以培养他们的领导能力和社会责任感。
同时，教育者也会引导儿童进行自我反思和目标设定，帮助他们规划未来的学习和职业发展。
蒙氏教育三阶段教学法的核心理念是尊重儿童的个体差异和发展需求。
蒙台梭利三项式教案
蒙台梭利三项式教案篇一：蒙台梭利教学法的主要特点蒙台梭利教学法的主要特点以儿童为中心，就是推翻过去以大人为中心的教育观念，树立起以儿童生命为活动中心的教育目标。
蒙台梭利提倡以儿童为中心，传统的以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，现在改革提倡以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心的新的三中心。
不教的教育。
蒙台梭利反对填鸭式的教学，主张由日常训练着手，配合良好的学习环境和丰富的教育，让幼儿自发的主动学习，实行自我教育。
把握儿童敏感期。
蒙台梭利教学法特别强调孩子敏感期，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习时期。
既可得到最大的学习效果。
教师扮演协助，启导的角色。
教师的工作是观察儿童内心的需要，为他们设计环境，示范教具，做学习的准备工作。
还要根据儿童的个别差异因材施教，要适时的启发和引导，这种协助、启发的角色，能使师生关系和蔼，使儿童自然愉快的学习。
注重智慧和品格的培养。
幼儿教育的本质和意义，主要是帮助幼儿生命完美地成长，因此，蒙台梭利认为，幼儿教育的目的不仅仅是为入小学做准备的，过去我们说幼儿教育是为入小学打基础，现在我们经过研究，认为这个目标太简单，目光太短浅。
蒙台梭利认为，教育的本质，教育的意义是为完美一生做准备的，打基础的。
不仅仅是为了入小学做准备，而是为儿童的一生奠定品格和智慧的基础。
从小培养孩子终身学习的好习性。
尊重儿童的成长步调。
蒙台梭利教育没有课程表，不分上下课时间，他主张是让儿童遵循内心的需要，选择适合自己的教具来工作，完全按孩子自由的速度来工作，如果孩子专心的时刻被打断，就会养成孩子虎头蛇尾的草率习性，如果尊重儿童的需要，允许他延长工作时间，则能自然地培养孩子的专注力和持久性。
蒙台梭利教育不主张打断孩子的工作，如果他根据自己的需要，她在继续工作，那么家长和老师就不要打断她。
当她的身心身体支撑不住，她没有兴趣，自然就会不工作了。
混龄教学。
不同年龄的儿童在一个班里，能大教小，小学大。
能彼此互相模仿，互相学习，可以互相欣赏，互相包容，能和蔼相处。
蒙台梭利教育理念
蒙台梭利教育理念蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚?蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念的具体教学内容日常生活教育包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。
感官教育培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
数学教育使用直观教具玩数学。
让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
语言教学让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。
蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具(包括自然的、人文的……)，以诱发孩子自我学习的乐趣。
不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习0,6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。
蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。
教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
蒙台梭利感官教育第三阶段教学教案(C班：34至36月)
蒙台梭利感官教育第三阶段教学教案（C班：34至36月）感官C班第一周亲子活动方案（一）、主题活动：农场真热闹（二）、教学目标：⑴培养宝宝的观察辨别力、视觉联想力、及视觉的注意力。
⑵丰富宝宝的生活经验及词汇量。
（三）、材料准备：农场嵌板一组、工作毯一张（四）、活动过程：一、接待工作（开课前2分钟）◆配班教师：在亲子活动开始前2分钟站在主活动室门口面带微笑的迎接家长和宝宝。
如：．“欢迎小宝宝和家长们来到XX亲子园，感官班，我们马上要开始今天的活动了，请到主活动室里面准备上课。
”◆主班教师：放优美舒缓的音乐并在蒙氏线上等待家长宝宝到来。
二、走蒙氏线(5分钟)目标：1、安抚宝宝情绪，使宝宝和家长能够尽快进入活动氛围。
2、在走线的过程中锻炼宝宝的身体平衡能力及注意力。
准备：节奏舒缓优美的背景音乐。
世界名曲或传统的民乐最好过程：1、主班教师在前面带领已经来到主活动室的家长和宝宝走蒙氏线。
主班教师双手叉腰脚跟顶脚尖缓慢行走，在走线的过程中，向家长说明走线的目标及要求(目标略，：要求家长让宝宝脚跟顶脚尖缓慢行走以保持身体平衡训练宝宝注意力)，宝宝情绪稳定后，教师可变化身体动作让宝宝模仿。
如学小鸟飞等!～。
2、配班教师看好时间，时间到了要逐渐减弱背景音乐，直到最小，主班教师引领家长和宝宝坐在蒙氏线上，配班教师坐在电子琴前准备下一环节。
四、引导展示工作(5-10分钟)1、取工作毯：主班教师双手拿工作毯两端，要求四指在内拇指在外。
2、铺工作毯：教师呈跪姿把毯子放在左侧水平铺开，毯子展开后，分别触摸四边整理平整即可。
3、取教具，进行主题活动过程：◆教师将教具“农场嵌板”取来，向宝宝和家长介绍教具名称.◆教师将农场嵌板竖立在工作毯中间，正面朝向家长和宝宝，左手扶在嵌板的上端以免倾倒。
◆教师先介绍嵌板内容：“宝宝们看，这是一个大农场，里面都有什么呢，？”老师边讲边引导宝宝观察边用手指着嵌板上的每一处，老师：“看天上有白云、小鸟，地上有大树、小草河边有小鸭子、还有小花猫、奶牛、由农夫、有稻草人…………”，老师逐一介绍嵌板上的内容，以便宝宝记忆，在老师让宝宝观察的过程中，要求宝宝尽量跟着老师说出它们的名称。
蒙台梭利教学法简介2012
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
125100485@
• 开学数月之后，在那些孩子身上发现到未曾预 料或期待的许多不可思议的现象。孩子们手上 拿着自己选择的材料，反复地练习同一个动作。 有时竟演变成一种非常符合节奏的动作，孩子 们埋首于这种节奏之中，旁若无人。这儿多半 是三岁左右的孩子，他们全神贯注，令人觉得 在整个环境中格外突出。
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
125100485@
第一阶段：出生和求学阶段 （1870~1896）
• 每个人生下来都负有使命，人并不是为了享乐 而来，每个人活着都要去尽自己的使命，只不 过有时候我们感觉不到自己的使命罢了.
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
125100485@
第二阶段：学习和探索阶段 （1896—1906）
《蒙台梭利教Biblioteka 法 》张丽霞125100485@
• 有一次，她以精神科医师的身份到罗马市内一家收 容智障儿童的机构。当时收容智障儿童的收容所设 备非常简陋，一群智障儿被关在一间空无一物的房 间里乱爬、乱抓。
• 蒙台梭利认为：“这些孩子并非饥饿、好吃，而是 想用手去做些事情。他们虽然被视为动物而不能接 受教育，但是如果提供使用双手做事情的机构，说 不定可以改变他们，教育他们。”于是她与管理员 开始交谈，并让她进入深思——“他们需要什么东 西？”。
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
125100485@
• 通过大量的观察和实验研究，蒙台梭利掌握了 正常儿童身心发展的规律，并创造了一套与之 相适应的教育方法——为儿童准备一个适合其 身心发展的环境，使用教具对儿童进行感官训 练。 1909年出版《蒙台梭利教育法》（蒙台 梭利方法）
《蒙台梭利教学法 》
《3-6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域蒙台梭利教学施教指导篇
《指南》“语言”领域蒙台梭利教学施教指导篇----运用蒙台梭利教育理念解读《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》，并下发通知要求贯彻落实。
指南提出，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《指南》语言VS蒙台梭利语言教育《指南》中“语言”教育建议中提到与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；说话注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；尊重和接纳幼儿的说话方式；和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁等等，在蒙台梭利教室中，蒙台梭利班级的教师每天都是这样与幼儿沟通。
而“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”等，这在蒙台梭利语言教学中，则通过蒙台梭利语言教具的描画、涂抹等实现，以培养孩子对于书写的兴趣，并形成对于汉语及拼音、字母的认知。
教育目标《指南》中“语言”提到，“认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯；喜欢听故事、看图书、具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
”教育建议《指南》中针对语言“教育目标”也提出了一些有实践性的教育建议，诸如，多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听，对幼儿讲话时，注意语气语调，并结合丰富的语言环境，为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，以引导他清楚地表达，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，和幼儿一起阅读，在阅读中发展幼儿的想像力和创造能力等等。
教学实践指导针对语言领域“教学建议”进行实践，“蒙台梭利语言教育”当值得借鉴。
首先，蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。
蒙台梭利教室班级组织形式是混龄的，混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。
混龄教学模式不仅可以发展孩子的社会交往技能，另一方面，不同发展程度、不同年龄阶段的孩子学习生活在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法
三阶段教学方法又名“塞根三阶段教学法”是塞根在帮助儿童的学习时使用的一种方法，蒙台梭利深受前辈教育家的影响，将此方法运用于自己的教学实践。
三阶段教学法是帮助幼儿提升概念时使用的一种教学方法，它分三个阶段：每个幼儿对任何事物的学习都会经历以下几个阶段：
第一阶段：命名，由成人指认物品并说名称或某一概念，帮助幼儿建立物品与概念之间的关系。
例如：“这是大的”“这是小的”
第二阶段：辨认，让幼儿根据某一概念在2-3个物品中找出与概念相应的物品。
例如“哪个是大的”“哪个是小的”
第三阶段：发音，由幼儿说出物品名称或概念。
例如教师问：“这是什么？”幼儿回答“这是大的”“这是小的”
透过三阶段教学法的学习，我们就为幼儿的学习搭好了一个个台阶，使幼儿跟随目标一步步获得经验，有效避免了跳跃式的学习给幼儿带来的障碍。
由此法带来的思维方式使教师的教学目标清晰，过程简练易于幼儿吸收，也更容易了解幼儿的发展水平，发现幼儿的需要。
例如：当我们问：“哪个是大的”的时侯，幼儿表现出犹豫，甚至说错，说明在“命名”阶段的练习不够，我们就要退回到第一阶段，再次以简洁清晰的语言说出概念：“这是大的，大的”，待幼儿清晰后在进入第二阶段。
同理在第三阶段若幼儿不能清晰地说出：“这是大的”，就说明第二阶段的练习不够，除再次重复概念外，我们还可以停止第三阶段的学习，待幼儿一段时间的练习后自然可以打到第三阶段。
幼儿每一阶段的学习成果都是上一阶段经验反复练习的自然天成。
蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示
蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示作者：姚婷婷来源：《现代交际》2018年第05期摘要：意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利将赛根的“三阶段指导法”运用于自己的教学实践，收到了较好的教学效果，形成了蒙台梭利教育中独具特色的三段式教学法。
蒙台梭利的三段式教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念），它能有效帮助幼儿积累词汇和经验，同时对成人帮助幼儿学习词汇有以下三点启示：第一，成人要遵循幼儿词汇学习的顺序；第二，成人要使用简洁、明了和客观的语言；第三，成人要注重幼儿词汇学习中的感觉经验积累。
关键词：三段式教学法幼儿词汇学习中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0172-02《3～6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
[1]词汇是语言的“建筑材料”，正如语言学家 Mc Carthy所说，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇，他就无法用这门语言和别人进行交流”。
[2]因此词汇的学习对幼儿学习和使用语言非常重要。
蒙台梭利指出0～6岁是幼儿语言发展的敏感期。
因此在学前阶段对幼儿进行词汇的教学能够达到事半功倍的效果。
众多家长和学者都注意到幼儿词汇学习的重要性，也提出了要为幼儿创设良好的阅读环境等建议，但是真正论述成人如何帮助幼儿学习词汇的文章较少。
研究表明，幼儿的词汇水平和会话能力之间存在密切关系。
[3]而幼儿早期语言能力的发展则首先通过词汇量的增长表现出来。
幼儿词汇的学习存在于一日生活的各个环节中。
幼儿各个领域的学习都需要语言的参与。
一、三段式教学法的概念三段式教学法是蒙台梭利教具操作中最常用的一种教学方法。
所谓三段式教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。
蒙台梭利三阶段教学法
蒙台梭利三阶段教学法蒙台梭利三阶段教学法作为一种独特的教育理念，蒙台梭利教育法在全球范围内得到了广泛的应用。
其中，蒙台梭利三阶段教学法是其核心理念之一。
本文将从以下几个方面详细介绍蒙台梭利三阶段教学法。
一、蒙台梭利教育法简介1.1 蒙台梭利教育法的起源蒙台梭利教育法是由意大利医生玛丽亚·蒙台梭利于20世纪初创立的。
她提出，儿童在0-6岁这个时期是最具有学习能力和接受能力的，因此应该在这个时期进行最好的教育。
1.2 蒙台梭利教育法的特点蒙台梭利教育法以“自由、独立、自主”为核心理念，强调儿童自主探索和发现知识。
同时，它也注重培养儿童的社交能力和情感素质。
二、蒙台梭利三阶段教学法2.1 蒙台梭利三阶段教学法的定义蒙台梭利三阶段教学法是指按照儿童不同的发展阶段，采用不同的教育方法和手段，帮助儿童全面发展的一种教育理念。
2.2 蒙台梭利三阶段教学法的三个阶段（1）0-6岁：感性期在这个时期，儿童主要通过感官来认识世界。
因此，蒙台梭利提出了“感官教育”，即通过各种感官刺激来培养儿童的感知能力和观察能力。
同时，也注重培养儿童的自理能力和社交能力。
（2）6-12岁：理性期在这个时期，儿童开始具备抽象思维能力。
因此，蒙台梭利提出了“自由活动”和“项目式学习”两种教育方法。
自由活动是指给予儿童充分的自主选择权和掌握权；项目式学习则是指让儿童通过实际操作来掌握知识。
（3）12-18岁：人格形成期在这个时期，儿童开始形成自己的人格。
因此，蒙台梭利提出了“共同体教育”和“实践教育”两种教育方法。
共同体教育是指让儿童在一个团队中学习，培养其社交能力和合作精神；实践教育则是指让儿童通过实践来掌握知识。
三、蒙台梭利三阶段教学法的优点3.1 培养儿童综合素质蒙台梭利三阶段教学法注重培养儿童的各种能力，如感知能力、观察能力、自理能力、社交能力等。
这些能力的培养有助于儿童全面发展。
3.2 个性化发展蒙台梭利三阶段教学法注重个性化发展，尊重每个孩子的特点和需求，因此可以更好地满足不同孩子的需求。
蒙台梭利介绍ppt课件
18
（五）混龄教育
混龄教育是指打破班级和年龄界限的幼儿,在教师的指导下共 同游戏、共同学习、共同开展活动。
“儿童之家”的一大特色就是实行混龄制，每个“儿童之家” 的孩子不能超过25个，3~6岁儿童各占三分之一。
发展的敏感期与教育时机蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期当相应的敏感时期出现时儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣出现一种精神饥渴从而推动儿童主动进行探究和练习在短时间内获得某种能力
蒙台梭利教育法简介
1
目录
1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
21
粉 红 塔
22
23
谢谢观看，请老师同学批评指正!
24
10
返回
三、蒙台梭利教学法
（一）实际生活练习
1.日常生活技能的练习 在“儿童之家”，蒙台梭利设计不少诸如练习走路、正确地呼
吸、说话乃至开抽屉、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。 2. 园艺活动
蒙台梭利认为儿童应该多到大自然中从事自由活动，并且进行 园艺活动有很大益处：如让儿童脱离人为生活的束缚，符合儿童的 兴趣，让儿童练习动作协调能力，发展儿童智力。
7
（二）教育观 1.自由教育
蒙台梭利根据儿童发展的吸收性心智和敏感期理论，认为儿 童的发展应遵循自然发展的秩序，引导幼儿进行自主发展。她强 调儿童有权利选择自己学习和操作的内容，同时也可以由自己决 定学习和操作所取得的成绩。
在“儿童之家”中，赋予儿童自主活动和工作的权利与空间， 是蒙台梭利教育观的特色之一。
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教学法，旨在促进儿童全面发展。
蒙台梭利教育方法将儿童的教育分为三个阶段：0-3岁的幼儿培养，3-6岁的自主学习和6-12岁的开展专科学习。
每个阶段都有不同的特点和目标，并使用相应的教学方法来促进儿童的成长和学习。
第一阶段：0-3岁的幼儿培养在这个阶段，蒙台梭利教育着重培养幼儿的感官、精细动作和语言能力。
蒙台梭利教育认为，幼儿时期的大脑是最为活跃和吸收知识的阶段，因此应该提供丰富的刺激和经验。
教师在这个阶段的角色是观察和指导，他们为幼儿布置具有挑战性的环境，鼓励幼儿自主探索和学习。
蒙台梭利教育倡导环境的准备，包括提供适当的教具和材料。
这些教具和材料旨在满足幼儿的感官需求和兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。
例如，蒙台梭利教具中的感官教具可以帮助幼儿发展触觉、视觉、听觉和嗅觉等感官能力。
幼儿通过触摸、听声和看等感官活动来感知和理解周围的世界。
此外，蒙台梭利教育还强调幼儿的自理能力的培养。
幼儿通过自己动手，如穿衣、穿鞋、洗手等日常生活活动，培养和发展自己的精细动作和协调能力。
教师在这个时期应该鼓励幼儿的自信和自主性，提供适当的指导和支持。
第二阶段：3-6岁的自主学习在这个阶段，蒙台梭利教育强调幼儿的自主学习和自我发展。
教师的角色是观察和引导，他们通过观察每个孩子的需求和兴趣，为他们提供适当的学习环境和材料。
幼儿通过自主选择和自我管理的方式进行学习，他们会在各种教具和材料中发现并掌握知识和技能。
蒙台梭利教育重视幼儿的集中力和自制力的培养。
通过自主选择和自发活动，幼儿能够专注于自己感兴趣的事物，并在这个过程中发展自己的自制能力。
幼儿在这个阶段还学会了与他人进行交往和合作，发展了自己的社交技能。
第三阶段：6-12岁的开展专科学习在这个阶段，蒙台梭利教育鼓励儿童开展具体学科的学习。
教师在这个阶段会提供具体的学科教学活动和材料，如数学、语言、科学、地理等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
练习项目
阶段 第1阶段
第2阶段
普通名称练习 第3阶段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师
幼儿
“这是红色，这是黄 这是红色、这是黄色 色”
“哪一个是红色？哪 指认 一个是黄色？” 或“请把红色放到老 师手里”或“老师闭上 眼睛，请你把红色藏 起来”
“这是什么颜色？”或 这是红色。 “请你闭上眼睛，老 红色不见了 师藏起一个来，请你 睁开眼睛，哪一个不 见了？”
一、蒙台梭利三阶段教学法的含义
一、蒙台梭利三阶段教学法的含义
教师给物体赋予准确的 概念或名称，帮助幼儿 将物体和所对应的名称 建立联系
1
命名
2
辨别
请幼儿辨别与名称或概 念相对应的物体
请幼儿说出所指物体的 名称或概念
3
发音
二、蒙台梭利三阶段教学法示范
三阶段教学视频（几何立体组）
三.三阶段名称练习的形态
“这是怎样的？”或 这是比较高的。 “请你闭上眼睛，老 最高的不见了 师藏起一个来，请你 睁开眼睛，哪一个不 见了？”
三.三阶段名称练习的形态
练习项目
阶段 第1阶段
第2阶段
比较名称练习
（分“比较级”级 别与“最高级”级 别两种，要分开 进行操作练习）
第3阶段
教师
幼儿
“这是最高的，这是 这是最高的，这是最低的 最低的”或“这是比较 这是比较高的，这是比较 高的，这是比较低的” 低的
“哪一个是最高的？ 指认 哪一个是最低的？” 或“请把比较高的放 到老师手里”或“老师 闭上眼睛，请你把最 高的藏起来”