江苏省江海中学高考历史 材料解析题的解题 方法与技巧新人教版

历史材料解析题各种设问的一般解题方法与技巧
（掌握这些技巧，高考迅速能提分）
1、根据材料概括主要内容、思想观点主张类：
对于此类设问，考生可以先以句号、分号等为单位将材料分层，然后依据关键词归纳各层的中心意思，再联系相关历史知识点，用精炼的语言表达出来。

注意通常不能罗列材料原文，而要在材料的基础上加以归类概括。

【例】国家最高权力属于全体人民，人民是国家主权的主体、拥有者和行使者。

︱主权“是完全绝对的、神圣的、完全不可侵犯的”。

主权“永远不可转让”；“并且主权者既然只是一个集体的生命，所以就只能由他自己来代表本人”；“正如主权是不能转让的一样，同理，主权也是不能代表的。

”︱人民主权只能通过直接民主实现。

︱如果任何人拒不服从公共意志，全体就要强迫他服从，“这即是说，人们要迫使他自由”。

（摘编自卢梭《社会契约论》）
问题：根据材料概括卢梭的思想主张。

2、分析背景、原因、条件、表现、影响类：
对于这种设问，一般可以分别从政治（社会性质、政治制度、政局、政治体制、政策、阶级状况、管理方式、民族关系、外交、军事、国家利益等）、经济（生产力、生产方式、生产关系、经济制度、经济结构、经济格局、世界市场等）、文化（思想、宗教、文学艺术、科技、教育、社会观念、社会习俗等）三方面去考虑，有时也可细化为政治、经济、军事、科技文化教育、思想、社会生活等多个方面。

如果是涉及中国古代史的有关此类问题，则可从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面去分析。

原因与条件还可从主观和客观、历史和现实、必要性和可能性、内部和外部、国内和国际、根本和具体、主要和次要等不同角度去分析。

影响或作用还可从对当时和对后世、直接和间接、对内和对外、国内和国际、整体和局部、积极（意义）和消极（局限性）等不同角度去分析。

【例】20世纪初，一个引人瞩目的现象是，家庭制度在中国受到空前激烈的批判。

一个将家庭作为组织和管理社会基础的传统社会，在现代化进程中，为了从传统之茧中蝶化，对家庭制度进行批判是必然的。

问题：从现代化的角度分析，为什么20世纪初的中国“对家庭制度进行批判是必然的”？
3、含义、理解类：
对于这种设问，可以先把要理解的词、句进行分解，再逐一解释与理解，最后进行综合。

【例】维新派的目标正是我们的目标，他们的计划好倒是好，就是有些不切实际扣操之过急。

然而，距今大约三十年以前，绝大多数局外人不也是这样评论日本的明治维新，而明治维新不是扫除了日本的旧秩序吗？不打破鸡蛋就不可能做成煎鸡蛋卷。

（《泰晤士报》主编姬乐尔致该报驻北京记者莫理循的信1898年11月25日）
问题：材料中“不打破鸡蛋就不可能做成煎鸡蛋卷”的含义是什么？
4、特点、特征类：
特征是指某一历史事件（现象、人物）有别于其它历史事件（现象、人物）的独特之处，可从背景、经过、结果、性质、影响等多个角度去分析，答题用语要简明扼要，用词语、短语或短句，一般不用长句，更不用复句。

如果是根据材料概括，可以先将材料分层，分层时常以句号、分号、省略号为单位，然后依据关键词归纳各层的中心意思，最后综合出答案（一般不可罗列材料原文）。

【例】历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。

︱江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。

︱明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。

清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。

至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。

︱“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。

”
问题：根据材料并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。

5、说明（反映）、性质（实质）类：
如果设问是“材料说明了（反映了）什么问题”，就是要求考生根据所给材料，把握历史现象背后的历史本质，揭示历史发展规律。

如果问性质或实质，则要从历史事件所代表的阶级利益入手去分析。

【例】（公元499年，魏孝文帝自邺城返回洛阳）又引见王公卿士，责留京之官曰：“昨望见妇女之服，仍为夹领小袖。

我徂（cú往）东山，虽不三年，既离寒暑，卿等何为而违前诏？”（魏书卷21《献文六王列传》）
问题：依据材料指出魏孝文帝责备“留京之官”说明了什么？
6、变化、趋势类：
此类设问，一般以“从（由）……到……”或“越来越……”的句式来表述，如果呈现一定的阶段性，则要分阶段回答，答题语言一定要简明扼要。

【例】当一个国家开始规定选举资格的时候，就可以预见总有一天要全部取消已做的规定，只是到来的时间有早有晚而已。

（据(法)托克维尔《论美国的民主》）
问题：选举资格规定的变化，反映了近代民主政治演变有怎样的趋势？
7、启示、认识类：
此类试题常通过“启示”“启发”“借鉴”“认识”“体会”“看法”等引导词来提问，就某一特定历史问题要求考生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失等，多出现在主观题的最后部分。

这种题型的解题步骤是：①读材料：读懂背景材料的中心意思，明确材料所反映的是哪一方面的历史现象或问题；再读懂设问的指向和规定，明确设问要求回答哪方面的启示。

②找思路：先找出材料反映的历史现象或问题的原因，再找出教材中关于此类历史现象或问题的基本知识，并分析产生这些历史现象或问题的原因。

③提建议：根据找出的原因，提出经验教训、应对方法、改进措施，从多个角度去思考，分成几个要点来回答。

【例】2012年山东文综卷第29题第3小题，要求考生根据材料谈谈对斯大林和罗斯福开创的两种经济运行模式的认识。

方法：考生可根据邓小平关于社会主义市场经济的观点，结合斯大林开创的计划经济模式和罗斯福开创的国家干预经济模式的相关知识点，分成市场和计划两个要点，辩证地分析其对各自国家产生的作用。

8、比较类：
比较类的题型有两种，即外显比较式和内隐比较式。

外显比较式是指比较的范围已经确定，解答时要认真审清比较对象的比较项、限制条件，分析设问与课本知识的关系，然后按比较项目组织答案。

内隐比较式是指根据题意对比较对象做具体分析，自己确定比较项。

如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位等方面确定。

如果是历史事件、历史现象，比较项一般从背景（或原因、条件）、时间、空间、主体、经过（或内容、表现）、特点、结果、性质和影响等方面确定。

比如，属于历史制度概念的，比较项可分解为背景、时间、制定者、主要内容、性质、影响等因素。

属于历史革命方面的，比较项可分解为背景（或原因、条件）、革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质、结果、影响等因素。

不管是哪种比较类型，都要有比较项的提示语，谈及相同点时，用词要适合比较双方，行文上用“都……”，谈及不同点时，一定要分别表述，要写清楚不同点对应的比较对象。

【例】2009年安徽文综卷第35题，设置的问题是：①中日两国使团的出使目的、成员组成有何不同？由此分析两国统治集团对近代化的态度。

②联系两国使团出访的史实，运用所学知识，比较这一时期中日两国近代化的主要差异。

方法：第一小题前一问属于外显比较式题型，比较项目已经明确，包括出使目的和成员组成，考生根据材料即可得出答案；至于中日对待近代化的态度，也可视作比较题，要结合所学知识概括作答。

第二小题属于内隐比较式题型，考生要根据材料和所学知识，自己确定比较项目，可从内容、领导者、结果三方面进行对比说明。

9、对观点进行判断类：
这种题型往往是给出一段材料或一个人的观点，要求判断这个材料或这个人观点的正误。

解题时，第一先判断，即明确对观点的态度，反对或同意，对或错或不全面；第二如果同意材料观点，则直接依据材料和所学知识直接论证；如不同意材料观点，首先要批驳材料观点，提出自己的观点，对自己的观点进行论证；第三分析对或错或片面性的本源，一般从时代和阶级的局限、理论的高度等入手。

考生要注意，有时这种题目的答案是开放性的，只要对所作的判断指出合理的理由就行了。

【例】2010福建文综卷第41（B）题，问题：梁启超与孙中山的上述观点本质上对立吗？结合所学知识说明理由。

方法：考生要先理解两则材料中两人的主要观点，就可作出本质上不对立的判断，然后根据所学知识，从所代表的阶级利益、相同目的入手来说明不对立的原因。

10、评价类：
解答评价类题型时，应该运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法。

运用辩证唯物主义是指考
生对评价对象要从不同的角度辩证地分析，通常是分析其积极性（意义）与消极性（局限性）。

当然，有的只需从一个角度分析即可，如评价苏俄新经济政策和中国文化大革命。

运用历史唯物主义是指考生要把评价对象置于其所处的历史环境中，从当时的客观实际出发，用当时的眼光而非用超越其所处时代的眼光去看待和评价。

评价历史人物的标准和原则有：生产力、民生、国家统一、民族团结、社会进步等标准；人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的唯物主义原则；阶级的观点；时代的观点；主观动机与客观效果结合起来去分析；对历史活动呈现明显阶段性的人物要分阶段评价；两点论（一分为二）和重点论（抓主流）的统一。

评价历史事件（现象）时，一般可采取“性质，积极，消极”的模式，即先简单地解释这是一件什么事情或事件的性质，再从积极和消极两个角度去分析这一事件（现象）的作用或影响。

当然，有些事件只需谈积极影响或消极影响。

【例】寓封建（注：即分封制）之意于郡县之中，而天下治矣。

……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上。

……今之人君者，尽四海之内为我郡县犹不足也，人人而疑之，事事而制之。

……有司之官……无肯为其民兴一日之利者，民乌得而不穷，国乌得而不弱？
问题：简要评价材料中顾炎武的“寓封建之意于郡县之中”的思想。

答案：①这一思想反映了明清之际商品经济发展和资本主义萌芽成长的要求，带有早期民主启蒙的色彩。

②这一思想批判封建君主专制，提倡分权治理，具有解放思想的历史进步性，对晚清民主思潮的兴起产生了一定的影响。

③这一思想尚停留在感性认识的基础上，属于地主阶级知识分子“经世致用”的思想体系，还不具备近代的民权意识。

（方法：先理解材料的中心意思，再结合明清之际儒学发展的史实，从时代背景和性质、积极影响、局限性三个方面对该思想进行评价。

）
11、选择其中的观点进行论证类：
论证类题型列出两个或两个以上观点，让考生一般择其一进行论证，属于开放型问答题。

解答这种题型时要注意：①最好只选取其中一种观点（回答时首先点明同意哪种观点，勿放在论述后和不加选择，选择观点即可得分；要选择自己最熟悉、最理解、最有根有据的观点回答）。

②对所选观点进行论证时注意史论结合，要有适当的史实作为立论的基础，有鲜明的观点作为立论的导向，一是要依据所学知识，二是要注意材料信息的利用。

③评价论证时要做到“三性”，即时代性（置于一定的历史环境中）、阶级性、客观性（辩证性或双重性）。

解答这种题型一般有三个步骤：①判断是非，亮出自己的观点。

②列举史实，论证自己的观点。

在这一步中注意将母观点(即总的观点)分解成若干个子观点，用所掌握的史实进行论证。

观点的展开要有层次性，做到由表及里，由浅入深，环环相扣，逻辑严密。

每个观点都要有史实的支撑，做到史论严密结合。

③适当小结，升华观点。

结论部分不能简单重复总观点，必须作内涵表述，上升到规律、本质、实质。

【例】2012年全国新课标文综卷第41题，问题：根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。

方法：考生先根据材料和所学知识，选取一种适合自己作答的观点，建议选择“赞成‘冲击—反应’模式”，论证时可充分利用材料中的信息，并补充一些所学知识，最后升华观点作总结。

12、史学常识、方法类：
此类设问，要求考生熟悉一定的史学常识，知晓有关史学研究的一些常见方法，如史学要素（历史史实、历史解释、历史评价），史料的分类（实物史料、文献史料、口述史料、图片影音史料等），常见的历史史观（文明史观、整体史观、现代化史观、革命史观、社会史观等），常见的史学方法（比较法、两
点论与重点论、阶级分析法、阶段分析法、史料研习、社会调查、问题讨论、计量法等）。

【例】公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大，对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。

在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。

例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭措的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。

然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。

这是不公平的。

（《郭沫若全集》）
问题：根据材料概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。

答案：标准：对人民、民族和文化发展的历史贡献。

指导思想：历史唯物主义（唯物史观）。

方法：比较的方法；辩证分析的方法。

（方法：考生只需从材料中提取有效信息，从评价标准、指导思想、方法三个方面分别作答，难度不大。

）
答案：国家主权属于全体人民；人民主权至高无上，不可分割、转让与代表；人民主权只能通过直接民主实现；个人服从公共意志。

（方法：根据句号把材料分成四个层次，找取关键词，结合欧洲启蒙运动的相关知识点，概括各层层意。

）
答案：①政治上：传统的封建家长制不利于中国政治民主化的发展。

②经济上：以小农经济为基础的传统家庭不利于民族资本主义的发展。

③思想文化上：传统的封建家庭伦理观念阻碍了西方民主思想的传播，不利于人们思想的解放。

（方法：结合20世纪初的史实知识，从政治、经济、思想文化三个方面，分析家庭制度到底对现代化构成了什么阻碍。

）
答案：必须改变旧的政治制度，改革才能成功（或“改革必须除旧才能立新”）（方法：根据明治维新的相关知识点，先分别理解“打破鸡蛋”和“做成煎鸡蛋卷”的含义，再进行综合。

）
答案：官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）（方法：把材料分为四层，找取关键词，结合明清史实知识，概括各层层意。

）
答案：旧的风俗习惯难以彻底改变；孝文帝力主全面改革。

（方法：先弄懂孝文帝话语的意思，再结合孝文帝改革的相关知识，找出其责备留京官员的原因，然后从本质上说明。

）
答案：由少数人的民主思想逐渐变为多数人的民主。

（方法：根据材料中的“规定选举资格”“取消选举资格”，组织相应的学科专业术语简要回答。

）。