关联主义学习理论

▲学习是一个持续的过程，需要持续终身。学习与相 关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
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关联主义学习理论—重要学习趋势
▲技术正在改变(重组)着我们的头脑。我们使用的工 具决定着我们的思维。
▲组织与个人都是学习机构。对知识管理的关注日 益增长，使我们重视对这样一种理论的需求，即设 法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。
冈萨雷兹这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战：
“一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半
衰期。所谓‘知识半衰期’指的是从知识的习得到
知识的废弃所经历的时间段。今天我们所掌握的知
识中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训
与信息协会(ASTD)的统计，在近十年中全球知识
量增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递
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关联主义学习理论—背景
认知主义常采用电脑信息处理模式。 学习被认为是一种输入过程，在短时记忆区进 行处理，并被编码以备长期记忆。 辛迪·布艾尔将该过程详述为“在认知理论中， 知识被看作是存在于学习者脑中的思维符号。而学 习过程是一种方式，通过这种方式这些符号所代表 的东西就转化成了记忆。”
▲知识的内容——知识是否真的可知?知识是否 通过人的经历直接可知？
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关联主义学习理论—背景
▲考虑最终集中在与学习有关的三种传统的认识论：
客观主义、实效主义与体现主义。
1．客观主义(与行为主义相似)主张，现实是外部的、 客观的，知识是通过经历获得的。
2．实效主义(与认知主义相似)主张，现实是经过诠 释的，知识是通过经验与思考而获得的。
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关联主义学习理论—背景
行为主义认为学习在很大程度上是不可知的，即我们 无法了解一个人的体内正在发生着什么(“黑盒理论”)。格 莱德勒将行为主义表述为由构成关于学习的三种假设的数 个理论的合成物：
1．可观察到的行为比了解(人体)内部的活动更重要。 2．应重视行为的简单成分：具体的刺激与反应。 3．学习是有关行为的变化。
该定义包含了许多行为主义、认知主义与建构主 义的特征——即，学习作为一种持续被改变的状态 [情感、精神，生理(如种种技能)]，是人的经历及其 与学习内容或他人相互作用的产物。
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关联主义学习理论—背景
德里斯科就对学习下定义的复杂性进行了 一些探索。相关争论主要集中于：
▲确凿的知识来源——我们是否通过经历获得 知识?知识是与生俱来的吗?我们是否通过思考 与推理而获得知识?
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关联主义学习理论—序
在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论： 行 为主义、认知主义、建构主义。这些理论创建于学习的技 术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学 习方式。描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该 能反映基本的社会环境。
维尔(Vaill)强调“学习必须是一种存在方式——是由 个人或集体所形成的一系列不间断的态度与行动。这些个 人或集体努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含 混的、一再发生的事件，与之齐头并进……”。
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关联主义学习理论—背景
建构主义认为学习者在努力理解他们的经历时， 创造了知识。
行为主义与认知主义将知识看作是外在于学习 者个体的事物，而将学习过程看作一种内化知识 的行为。
建构主义认为学习者不是等待被充填知识的空 瓶子。相反，学习者积极致力于创造学习的意义。 学习者常常选择并追求他们自己的学习。建构主 义原理承认现实生活中的学习是凌乱而复杂的。 仿效这种“模糊”学习的班级将更有效地培养学 习者终身学习的能力。
增。为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被
迫开发新的教学方法。”
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关联主义学习理论—重要学习趋势
重要的学习趋势
▲许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能 毫无关联的学习领域学习。
▲非正规学习成为我们学习的重要部分。正规教育不 再构成我们学习的主体。现在的学习可以各种方式— 通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有 关的种种任务进行。
关联主义学习理论
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关联主义学习理论—摘要
乔治·西孟斯(George Siemens)提出了一种 与21世纪的需求相一致的学习理论—关联主义 学习理论。
该理论考虑了学习的趋势，学习技术与网 络的使用，以及不断缩减的知识半衰期。
该理论还综合了许多学习理论、社会结构 与技术的相关元素，创建了一种强大的、用于 数字时代学习的理论观。
▲以从前的学习理论(尤其是在认知信息处理领域)为 基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。
▲“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”(了 解从哪里可以找到所需要的知识)所补充。
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关联主义学习理论—背景
背景
德里斯科将学习定义为“一种在人类行为或行为 潜力方面的持续的改变……‘这种改变’一定是学习 者的经历及其与世界相互作用的产物”。
3．体现主义(与建构主义相似)主张，现实是内部的， 知识是经过建构的。
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关联主义学习理论—背景
所有这些学习理论都认为，知识是一 种客观事物(或状态)，即使不是与生俱来， 也可以通过推理或经历获得。行为主义、 认知主义与建构主义(构筑在传统的认识论 的基础上)都力图阐述人类的学习方法。
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3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关联主义学习理论—序
短短40年前的学习者往往在按要求完成 学业后进入持续终身的职业生涯。知识信息 发展十分缓慢。他们的知识生命以十年为一 个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。知识正在 呈指数增长。现在许多领域的知识生命已发 展至以月或年为衡量单位了。
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关联主义学习理论—序
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行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
行为主义、认知主义与建构主义的局限性
大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学 习者个体内部。
连认为学习是一种社会制定过程的社会建构主 义观点都认同了个人(及其生理特征，如大脑结构) 在学习中的重要性。这些理论都没有提及学习还发 生在人体外部(如学习可由技术来储存或操作)。它 们同样没能表述学习在各组织内是如何发生的。