第二章 学生心理发展与教育

第二章学生心理发展与教育连第三章

第一节心理发展概述

一、心理发展的含义：心理发展通常是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命

进程中发生的一系列心理变化。（积极的方向）

二、心理发展的基本特征（考试重点）

（一），连续性和阶段性

儿童发展的阶段性，指的是儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

例如：前的幼儿阶段，儿童认识事物是易于形成与实物相对应的、单个概念。

到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的简历，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。

（二）定向性和顺序性

在儿童发展的过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。

儿童身体的发展：头部、躯干、四肢；

个体动作的发展：自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作；

儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。

（三）、不平衡性

是指在连续不断地发展过程中，儿童身心发展的速度并不完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的。

一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。身高：同一个人，小时候和青春期长得很快；

而是不同方面发展的不均衡性。儿的身体先于心理的发展。

关键期：是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一段时间，同样的刺激对之影响弱或没有影响。（奥地利，洛伦茨）

5岁以前儿童智力发展；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言；9岁（小学三年级）道德形成的关键期。（填空题）

（四）差异性：个体的心理发展总是要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止有早晚、发展速度有快慢，最终水平和有时领域也不相同。

（图画记忆，生命是一条线小到老，哥哥阶段特点不一样，有的阶段发展慢，这个阶段有了一定的提升，下一个阶段更大的提升，正是这种不平衡性的存在，导致每个人之间的差异性，

第二节认知发展与教育

一、皮亚杰认知发展阶段理论（考试重点）

（一）发展的实质：个体与环境相互作用的过程。

四个概念：图式（类似于对世界的一个整体认知）、同化（把新知识纳入到已有的知识结构当中来）、顺应（知识量太大，吸纳不了，我去遵从于它）、平衡（结果）（多选题）

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考方式。也即心理活动的结构和组织。

同化即把环境因素纳入已有的图式中使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式

平衡是同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。

（二）认知发展阶段理论（2,3常考点）

1.感知运动阶段（0-2岁）；小孩在家摸爬滚打吗，手和身体感知（触电）

2.前运算阶段（2-7岁）；在形成思维之前（小学加减法，直接）

3.具体运算阶段（7-12岁）；（思维必须借助具体的形象）

4形式运算阶段（12岁以后）（可以理解抽象的符号等的计算）

1.感知运动阶段，这一阶段儿童认知获得了两大成就：

物体恒存（把球藏在身后，知道在的没有丢失，小孩会爬去找）

因果关系的初步形成

2.前运算阶段，这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：（1,2重点记忆）

思维不可逆（问一名四岁儿童：你有兄弟吗？有；兄弟叫什么名字？吉姆；吉姆有兄弟吗？没有）

一切以自我为中心（桌上摆着三座山，儿童走三圈看，玩偶在另外一边，看了问他你觉着玩偶能看到什么？他认为自己看到的形象就是玩偶看到的）

不能获得长度、体积、重量等守恒关系（同样的两杯水，放在粗细两个管子里，一个水位高，一个水位低，觉得不一样，无法判断）

3.具体运算阶段，儿童正在小学阶段，此时的儿童认知发展的主要特征为（1,2,3，重点记忆）1，思维可以逆转；2，去自我中心；3，获得了长度、体积、质量和面积等方面的守恒关系；4，具体逻辑思维（例：可以根据具体事物判断其大小）

4形式运算阶段：命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆和可补，思维的灵活性（熟知）

二、维果茨基认知发展理论（一点选择题）

（一）创立了“文化—历史发展理论”用于解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。（二）探讨了“发展”的实质。

（三）提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。

（四）分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。

（考试重点）最近发展区是指儿童在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果茨基强调，教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节

一人格：又称为人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的这心里特征。

二埃里克森人格发展阶段论

（一）主要观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变得阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。,

（二）人格发展的八个阶段（4,5比较关键）

1，婴儿期（1-1.5岁）

基本矛盾：基本的信任感对基本的不信任感；

发展任务：培养信任感。（孩子感到害怕时，会爬向自己的父母寻求保护，监护人与孩子间）2，婴儿后期（2-3岁）

基本矛盾：自主感对羞耻感与怀疑

发展任务：培养自主性（小孩自己走路，不需要你去牵着他，自己会去拿东西）

3，幼儿期（4-5岁）

基本矛盾：主动感对内疚感

发展任务：培养主动（父母不应该否定孩子，鼓励他们去做、去尝试）