以专业素质培养为目的的师范英语教学探析

以专业素质培养为目的的师范英语教学探析

师范院校肩负着为国家培养教师人才的重要任务，英语专业学生是中小学英语教师储备人才，也将成为我国教育事业中起着重要作用的中坚力量。随着社会的进步和教育事业的发展，我国中小学英语教学有了全新的变化，对英语教师提出了更高的要求。在这种背景之下，如何培养具有高个人素质和专业能力的英语教师人才就成为了教育界普遍关注的重要问题。改进师范英语教学，培养具有专业素质的师范英语学生来适应新时代背景下英语教育的客观需求是我们必须予以重视的现实问题。

标签：专业素质；培养；师范英语

2014 — 09 — 13

硕士研究生，研究方向：英语语言文化，英语语音，ESP。

师范院校肩负着为国家培养教师人才的重要任务，英语专业学生是中小学英语教师储备人才，也将成为我国教育事业中起着重要作用的中坚力量。随着社会的进步和教育事业的发展，我国中小学英语教学有了全新的变化，对英语教师提出了更高的要求。在这种背景之下，如何培养具有高个人素质和专业能力的英语教师人才就成为了教育界普遍关注的重要问题。为此，师范院校应站在客观立场上对自身进行审视，用科学发展的观念，采取有效有段对现有教育中存在的问题进行改进。

一、全球化背景下的师范英语学生专业素质要求

师范英语专业学生的专业素质要求在不同时期有不同的客观标准，然而这种客观标准是随着时代的发展和社会的进步而不断有所提升的。在改革开放初期至上世纪九十年代，我国英语教学开始在中学阶段进行普及，英语教师的大需求量及人才紧缺状况使其对教师的专业素质要求有了一定程度的下调，要求仅停留在一定基础的词汇、语音及语法上，在口语交际及语言表达等方面要求相对较低。随着我国与国际交流的不断加深，社会发展对英语人才有了更多更高的要求，英语语言综合使用能力的重要性愈加凸显，间接性推动了对英语教师更高层次的素质要求。在全球化趋势不断加深的二十一世纪，社会对英语语言人才提出了专业性和复合性的双重要求。师范院校的英语专业同时具有英语及教育的双重属性，因此对学生的培养应同时兼顾英语语言及教育双方面。

（一）科学的教学观念及良好的道德品质

教学观念对教学过程有着直接而深入的影响，发展成熟的观念并不能被轻易改变，而同时教学观念也制约和作用于教师教学行为的每个细节，因此，师范院校英语专业的学生应具有科学的教学观，能够对英语的学科特点与价值有正确认识、做到把握受教者个性特征及学习特点等。

教师是学生学习和模仿的对象，对学生学习和健康成长有直接影响。因此，合格的教师必须保持健康积极的心理个性，具有优秀的职业操守和正面的思想价值观念。教学观念及道德品质均为意识内容，师范英语教育应加强在此方面的重视，在日常学习和生活过程中积极强化学生对教师的认识理解，有意识的培养师范院校学生对教育事业的热爱之情，逐渐提升学生思想道德品质和职业素养。

（二）过硬的英语教学知识

作为教师储备力量，师范院校学生在具有高水准的英语语言能力及文化背景知识之外，也需要具有一定程度的百科知识为英语教学活动做支撑。因此，专业素质过硬的师范英语院校学生首先应对社会及生活中的各方面知识有所了解；同时对英语语言、教育学、心理学等专知识有深入掌握；汉语语言能力在中西文化对比中起着极为重要的作用，熟练的汉语技能有助于帮助受教者构建语言使用情境，以对比方式学习领悟目标语言，因此，师范院校英语专业学生应具有熟练的汉、英双语技能。

（三）熟练的英语教学实践技能

教学实践技能包括对课堂的组织和掌控、教材分析处理、教学手段应用、师生关系处理、教学活动反思及教学实践研究等多方面能力，同时，在信息时代这一大环境中，能够对网络英语教学资源进行收集、鉴识、整合和利用也是当下师范院校英语专业学生所应必备的实践技能。

二、师范英语学生专业素质培养困境

（一）培养目标有待明确

师范院校英语专业属于我国高校英语专业的分支之一，《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”对我国高校英语专业教育具有纲领性的指导作用。然而我国师范英语专业在遵循《大纲》指导的同时，也需要重视高校自身条件及当地人才要求，凸显本校专业特色，明确人才培养目标。

（二）课程设置仍需改进

1.课程联系不够紧密

师范院校英语专业将在开设必要的英语语法及语音课程之外，将专业课程按照“听、说、读、写”分为听力、口语交际、阅读理解及写作，然而就教学实践成果看来，各部分课程联系不够紧密，未能充分起到语言能力培养的实际作用。

众所周知，某一工作或任务的完成往往需要不同技能相互配合、同时使用。

语言的使用同样如此，听与说相辅相成、读与写不可分割，语言教学必须正视其中的相互关联。语言同时具有人文和实践的双重属性，语言的教学需要与使用相联系，否则将制约语言使用能力培养。以师范院校的英语听力教学为例，受教者在语音室听英语音频并完成习题，缺乏交际语境且得不到来自外界的信息反馈，这种情况为学生大脑内部信息处理带来了一定困难，且易导致疲劳和乏味情绪产生。学校应加强课程联系，将不同语言技能训练综合起来。

2.师范属性偏弱

师范院校英语专业课程设置大都以一般高校英语专业的教学大纲为参考，将教育学、心理学内容安排为选修课程，大多数师范院校对于本校英语专业的师范属性不甚看重，反而过于强调英汉翻译、英语文学等课程内容，对于即将成为教师的师范院校英语专业学生而言，一方面不仅要学习语言文学领域知识，造成了非必要的课程负担，另一方面师范类教育课程内容不足，也为将来的工作埋下了一定隐患。3.缺乏教学实践

教育实践课程中的见习与实习为师范院校学生提供了真实的课堂体验，学生在实践过程中能够更充分的认识教师的职责，帮助学生决定毕业之后是否投入与教育事业。当下，我国师范院校持续上涨的学生数量超出了教学实习基地的承受范围，部分师范院校受条件限制不得不将实习地点安排在教学条件相对落后的中小学校。由于各项条件落后，针对实习过程中出现各种问题，指导教师并不能进行针对性解决，为学生造成教学理论与实践不能统一的印象偏差，此外，教学条件过差也会导致实习学生对教学工作的抗拒，影响师范院校教师培养的工作成效。

三、师范院校英语专业学生的专业素质培养

（一）明确培养目标

师范院校英语教育应明确复合型教育人才这一培养目标，使学生同时具有英语、教育和心理学知识以及教育实践技能。客观上要求我国师范院校的英语专业构建专属教学大纲，将教育目标明确定位在英语教育这一属性上。以师范属性为中心进行教学目标制定、课程安排及教学成果评估等一系列有关工作，改变学生课程繁杂、针对性不强的缺陷，适当增加教学方面的知识技能内容，凸显教育中的师范性色彩，并根据所在地区中小学发展状况培养能够与之相适应的英语教师人才。

（二）改进课程设置

1.紧密课程联系

以英语知识技能的强化需要通过“听、说、读、写”四方面综合进行，这其中的“听”、“读”为语言的输入，而“说”及“写”语言的输出，语言的输入是人类交际的基础和必要前提，语言的输出是交际的目的与最终手段。应注意到，在语言的