学为中心让教师和学生回归本位
浅谈“以学为中心”的课堂改革
浅谈“以学为中心”的课堂改革作者：姚月平徐美庆来源：《新课程·上旬》 2014年第9期文/姚月平徐美庆摘要：课堂是教育的主阵地，是教学的中心。
课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平，是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。
针对课堂教学现状，从学生的发展出发，树立“人本”“生本”意识，明确了“以学为中心”的课堂教学改革，在实践中学生的主动性得以调动，教师积极性得以发挥，教师教学观念和教学方法得以改变，对新课程改革有了一个新的认识与提高。
关键词：课堂；改革；以学为中心一、新课程改革的理论认识新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。
根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。
首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。
由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。
再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。
教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。
于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。
于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。
而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。
“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。
其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。
以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。
本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。
它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。
为学生的自学指明了思考的方向和路径。
学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。
真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。
下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。
一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。
学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。
学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。
教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。
以学为中心的教学理念
以学为中心的教学理念以学生为中心教学模式的提出“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。
他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。
可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。
以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。
教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。
是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。
如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。
以学生为中心教学模式培养质疑能力叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。
”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。
让学生通过学习掌握到自主汲取知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更好的教育。
学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。
传统的教学模式以书本为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。
对“以学习者为中心”教学理念的思考
对“以学习者为中心”教学理念的思考一、引言教育是人类社会进步的重要推动力，而教育理念则是教育实践的指导思想。
随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断变革。
近年来，“以学习者为中心”的教学理念逐渐成为教育界关注的焦点。
这一理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，旨在提高教学质量和学生的综合素质。
二、学习者为中心教学理念的理论基础1. 人本主义教育理念人本主义教育理念主张关注人的全面发展，强调个体的主体性。
在这种理念下，教育者不再是将知识传授给学生，而是引导学生发现、探索和建构知识。
人本主义教育理念为“以学习者为中心”的教学理念提供了理论基础。
2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
这一理论强调学生的主动性和积极性，为“以学习者为中心”的教学理念提供了理论支持。
3. 多元智能理论多元智能理论指出，每个人至少具备九种智能，且每种智能都有其独特的表现。
这一理论强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，为“以学习者为中心”的教学理念提供了理论依据。
三、学习者为中心教学理念的具体实践1. 关注学生的个性化需求（1）了解学生的兴趣、特长和需求教师应通过多种途径了解学生的兴趣、特长和需求，为每位学生制定合适的学习计划。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（2）尊重学生的个体差异每个学生都有其独特的个性，教师在教学中应尊重学生的个体差异，因材施教。
这包括在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行适当调整。
2. 激发学生的学习兴趣（1）创设生动活泼的教学情境教师应创设生动活泼的教学情境，让学生在情境中感受学习的乐趣。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（2）采用多元化的教学方法教师应根据学生的特点，采用多元化的教学方法，如讨论、实践、探究等，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生的全面发展（1）关注学生的情感、态度和价值观教师应关注学生的情感、态度和价值观，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
课堂转型—谈“学为中心”
课堂转型—谈“学为中心”课堂转型——谈“学为中心”随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，教育工作者们开始探索一种新的教学模式——“学为中心”。
本文将从“学为中心”的内涵、实施策略、教师角色转变、学生角色转变以及课堂评价等方面进行详细阐述。
一、“学为中心”的内涵“学为中心”是一种以学生为本、注重学生主体地位和自主学习能力培养的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动参与、积极探究和合作交流，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，“学为中心”更加关注学生的个性发展和创新能力的培养。
二、实施“学为中心”的策略1. 创设民主、平等的课堂氛围实施“学为中心”的教学模式，需要教师创设一个民主、平等的课堂氛围，让学生在轻松、自由的环境中开展学习。
教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的观点，充分调动学生的积极性。
2. 设计富有挑战性和启发性的教学活动教师应根据学生的认知水平和兴趣设计教学活动，激发学生的求知欲。
通过设置问题情境、开展小组讨论、进行实践操作等方式，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 融入现代教育技术现代教育技术可以为“学为中心”的教学模式提供丰富的教学资源和手段。
教师应善于运用多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供生动、直观的学习材料，拓宽学生的学习渠道。
4. 关注学生的全面发展实施“学为中心”的教学模式，教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、情感态度、价值观等。
在教学过程中，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确处理人际关系，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
三、教师角色的转变在“学为中心”的教学模式中，教师角色由传统的知识传授者转变为教育教学的引导者、组织者和合作者。
教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习，为学生提供必要的帮助和支持。
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
浅谈以学习为中心的课堂教学策略
浅谈以学习为中心的课堂教学策略苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”陶行知也说：“教是为了不教。
”培养学生的创新思维和实践能力是新时代人才培养的要求，要想培养学生的创造力，必须“以学习者发展为中心”。
因此，教师要从知识讲授者转变为学生学习、成长的引领者，课堂要实现以教为主向以学为主的转变，形成以学习为中心的课堂。
以学习为中心的课堂就是以学生为主体，以学生的学为中心，以培养学生的学科素养和能力为出发点的课堂。
构建以学习为中心的课堂应着眼于以下几方面：一、明确课堂中师生责权，突出“学生主体”地位学生是课堂的主人，“教”是为了学生更好地“学”，只有让学生站在课堂的中央，充分体现学生的主体地位，才能为学生搭建展示自我的最大平台，从而引导学生进行自我教育和自我成长。
1.教师要转变观念，从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变。
教学是师生的双边活动，教师要改变以往我讲，你听的师生关系，结合课程内容和学生实际，设计恰当的学习活动，让学生在活动体验中理解知识，变“被教”为“自学”从而达到“会学”这一最高境界。
例如，七年级上册的语文知识——词性的教学，我改变以往教学中逐一讲解概念，举例的方法，而是设计了两个学习活动：（1）自读教材，用思维导图将名词、动词、形容词、代词、数词和量词进行整理，学生初步感知每种词性的概念，这一过程学生将自学与已有经验相结合；（2）出示测试题，检验学生自学效果。
学生通过完成习题，将概念转化为应用，同时教师也能从中发现学生自学中的盲点，有针对性地进行指导。
2.学生明确自己的责任，增强学习主人翁意识。
以往教学中，学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，学生认为“听话”就够了，自主意识没有产生，学习是一种被动的接受过程。
在以学习为中心的课堂中，要让学生树立一种意识：我是课堂的主人，我的课堂我做主。
让学生养成一种自主的意识，如，阅读中遇到不认识的字，就要自己查字典；教给学生一种方法，如，预习“五个一”，学生在新课前要对文章有自己的认知和理解。
以学习者为中心
以学习者为中心
学习者为中心是一种教学理念，强调教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在学习过程中成为自主、积极的主体。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和自我管理能力。
首先，以学习者为中心的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是passively 接受知识。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择自己感兴趣的学习内容和方式，可以激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
其次，以学习者为中心的教学方法能够提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生的个性和需求。
而以学习者为中心的教学方法则能够更好地满足学生的学习需求，让他们在学习过程中更加专注和投入。
通过让学生参与到教学过程中，可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，以学习者为中心的教学方法能够培养学生的自我管理能力。
在传统的教学模式中，学生往往是 passively 接受知识，缺乏自主学习的能力。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择学习内容和方式，可以培养他们的自我管理能力，让他们在学习过程中更加独立和自信。
总的来说，以学习者为中心的教学方法是一种更加注重学生需求和兴趣的教学理念。
通过让学生参与到教学过程中，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，培养自我管理能力。
希望教育工作者能够更多地关注学生的需求和兴趣，让教育更加贴近学生，更加有效果。
以学为中心的教学理念
以学为中心的教学理念教学是启发学生主动参与学习过程的过程，是帮助学生建立自主学习的能力和习惯，是促进学生全面发展的过程。
强调的是将学生置于教学的中心地位，重视培养学生的学习主体性和主动性，促使学生全面提升自我能力，实现自我实现和自我成长的过程。
首先，以学为中心的教学理念要求教师必须从学生的需求出发，根据学生的兴趣爱好、个性特点、认知水平和发展潜力等因素来设计教学内容和方法。
教师应该积极倾听学生的声音，了解学生的需求和期望，促进学生全面发展。
例如，在一堂英语课上，如果学生对音乐感兴趣，可以通过音乐中的英文歌曲、音乐视频等形式来激发学生学习英语的兴趣，让学生在欣赏音乐的同时学习英语，实现知识的融合。
其次，以学为中心的教学理念要求教师根据学生的认知水平和心理特点来选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习动机和兴趣。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的积极性和创造性。
例如，在一个小组合作的科学实验中，教师可以让学生自由讨论、合作设计实验方案，激发学生的合作意识和创造力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
再次，以学为中心的教学理念要求教师注重学生的情感教育和价值观培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和人生目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观和人生目标，激发学生正能量。
教师应该注重培养学生的创新精神和团队合作精神，引导学生积极思考、全面发展，实现自我价值的提升。
例如，在一个课外活动中，教师可以引导学生参加社会实践、服务社区、参与公益活动等形式，让学生感受社会的温暖，培养学生的责任感和使命感，提高学生的社会实践能力和社会责任感。
最后，以学为中心的教学理念要求教师要注重评价与反馈，根据学生的学习需求和实际情况来及时调整教学策略，引导学生及时纠错，促进学生不断进步。
教师应该以学生的成功和发展为导向，以鼓励和支持为主线，激发学生学习的内在动力和自我认知，帮助学生积极面对挑战和困难，实现自我实现和自我提升。
对“以学习者为中心”教学理念的思考
对“以学习者为中心”教学理念的思考“以学习者为中心”的教学理念是一种以学生为主体，重视学生需求和发展的教学方法。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人物的角色，而学生则被动接受知识。
然而，“以学习者为中心”的教学理念强调学生的主动性和参与性，倡导教师将学生的需求，兴趣和能力作为教学设计和实施的核心，以促进学生的全面发展。
在本文中，将探讨“以学习者为中心”教学理念的重要性以及如何实践该理念。
首先，要理解“以学习者为中心”教学理念的重要性。
这一教学理念强调学生的主体地位，鼓励学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造力和团队合作能力。
相比传统的教学方式，这种教学模式更符合学生的认知和学习规律，有助于激发学生的学习兴趣，并提高学习的效果。
同时，以学习者为中心的教学理念也能够促进教师的专业成长，激发教师的教学激情，提高教学质量。
因此，以学习者为中心的教学理念不仅符合教育教学的发展趋势，也有利于培养学生的终身学习能力和创新精神。
实践“以学习者为中心”的教学理念并不是一件容易的事情，需要教师在教学设计和实施过程中付出更多的心血和努力。
首先，教师需要了解学生的需求和特点，包括学习兴趣，学习方式，学习习惯等，以便为学生提供个性化的学习支持。
其次，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们解决问题的能力和批判性思维。
例如，可以通过小组讨论，项目学习等方式激发学生的学习兴趣和合作精神。
此外，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和评价方式，以满足学生的不同需求和学习风格，激发他们的创造力和探索精神。
最后，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，及时调整教学策略，以适应时代的发展和学生的需求。
总之，“以学习者为中心”的教学理念是一种符合现代教育发展要求的教学方法，强调学生的主体地位，重视学生的需求和发展。
只有将学生放在教学的核心地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和团队合作精神，才能真正实现教育的价值和目标。
构建学习中心课堂提高教学质量
构建学习中心课堂提高教学质量课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主战场。
通过多年的探索，学习中心课堂越来越被人们推崇。
构建学习中心课堂成为我国当今课堂教学转型的基本取向。
学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。
在学习中心的课堂中，课堂教学过程的组织，要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。
在学习中心的课堂中，教师的教导作用虽然不可缺少，但教导在教学过程中的中心地位和功能要进行调整，即要从课堂的本体、目的调整为引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段。
学习中心课堂，学生的主体地位得以凸显，学习活动成为课堂的中心，教育回归本源，课堂效率自然提高。
教师，学生，课程是课堂的关键要素，实现传统课堂转型，构建学习中心课堂，也必然要凸显这些方面。
一、转变教师的教学观念，变革教学方式在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么，老师启发什么，学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃现成饭。
教学关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。
学生主要是“遵从、模仿、记忆”。
教学中没有对学生的间接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会。
这样的课堂难以让学生得到能力上的发展。
学习中心的课堂，教师就要成为课堂话动的参与者，学生学习的帮助者和促进者。
学是教的起点，也是教的终点。
目前所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。
教师要变革教学方式，力求让我们的课堂教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。
张人利认为：“在教师的帮助下，学生能够自己学习。
教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本，实验，以及电脑开发的教学资源。
”，陈佑清教授说：“教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效地完成学习过程，以落实自身身心素质的发展。
让教师和学生回归自己的本位
、
教师——做一个高效的学生学 习引导者
随着新课改的不断深入 ， 我们已经意识到 ： “ 方法 是一种不可 小组 “ 读” ， 领“ 读” ， 抢“ 读” ， 竞赛 “ 读” ， 其中学生最喜 欢的就是 竞
抗拒的力量。” 教师 的责任不是要教给学生多少现成的知识 ， 而是 赛 “ 读” 了。具体操作是这样 的， 我把 全班 同学分为 四组 ， 以组 为单 激发起 学生积极 的感悟 ， 让学生参 与获取知识 的过程 ， 在学 习 的 位 ， 然后进 行朗读 比赛。一组 在“ 读” 的时候 ， 其他组就听 ， 等到这
到“ 会用” 。 教师要通过适 当的练 习实现学与用之间的迁移 。 因 过程及方 法 ， 注重学生情感 、 态度 价值观的形成 ， 尤其重视学生 的 会 ” 在一堂课 ４ ０分钟中 ， 教师要充 分利 用时间设计形式新颖 的练 探究 和实践 。与此 同时 ， 也不 能忽视教师的指导和协调作用 ， 他们 此 ， 让学生在多样 的练 习中学会运用 。听 、 说、 读、 写， 交叉综合 训 是学生学 习的指导 者和促进 者 ， 把学生看成 是具有 自主性 和批判 习 ，
“
一
切 为了学 生 ， 为 了每一位学生 的发展” 是新课程 的教学理 延伸” 为语 文课 堂的基本框架 ， 时时 贯穿刨设情境 和质疑解疑 ， 灵
念， 为此新课 程下的课堂教学 ， 既要师生互 动起 来 ， 又要 提高课 堂 活处理基 础知识 和基 本技能 的关 系 ， 师生得 以共 劂成长 ， 发挥 课
教学的效率。提高课堂的实效 ， 就是 在课 堂 ４ ０分钟获得最大 的效 堂 的最大功效 ， 使我们的课堂焕发 出了生机与活力。
率， 达到知识 、 能力 、 过程 、 方法 、 情感态度价值观 的既定 目标 。让 不 同层次 的学生也有不 同的收益 ， 使课堂真正成 为学 生学习的主 二、 学 生——做 一个 真正 的语文学 习小主人
“三让”让教学回归本位
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让＂ 让教 学 回归本 位
郑学斌
口秭归县第二高级中学
近 三 年 来 ．学 校 以课 改 为契 机 ． 助 于 学 生 自主 、 合作 、 探 究 的课 堂 氛
科 学编写 的导学案促成 了 “ 三
深 化 了课 堂 教 学 改革 ： 以课 堂 教 学 改 围 ． 才 能 促 进学 生 学 习 方 式 和教 师 教 让 ” 理念 在 课 堂 教学 中 的贯 彻 落 实 ． 革 为突破 口． 提 出了“ 三让 ” 教 学 理 学 方式 的变 革 ． 才 能 真 正 提高 课 堂 效 让 学 生 的 自主 学 进 学 生 能 力 发 展 为 主 攻 方 率 。实践 中 ． 我 们 把 课 堂 中 的师 生 互 注 重 问题 设 计 的 层次 性 ． 引 导 学生 去
向． 引发了课堂教学 的变革 ． 提升 了 动及知识外 化浓缩成 “ 三让 ” 理 归 纳 、 去发现 ， 让 学生 充 分 阅读 教 材 ，
标 落实 到 课 堂教 学 之 中 ． 构 建 一 种 有 生 置 于学 习的 主体 地 位
校园 ” “ 绿 色学 校 ” “ 花园式学 校” “ 消
防先 进单 位 ” 等荣誉称号。
向未 来 的学 校 文 化 。建 设 温 馨 和谐 、 所 教 学 特 色鲜 明 、教 学条 件优 越 、 综 奋 发 向上 的精 神 文 化 ． 建设 优 美 文 合 实 力雄 厚 、 师生关系和谐 、 办 学 条
教 育教 学 质 量 。 学校 在 ２ ０ １ ０年 、 ２ ０ １ １ 念— — 能 让学 生 说 的 尽 量说 让 学 生 挖 掘 知 识 点 、 考点 ， 让 学 生 通 过 自主
年 连 续 两 年 获 得 市级 高 考 教 学 质 量 说 ．能 让学 生 做 的尽 量 让 学 生 做 ， 能 学 习突 破 大部 分 重 点 和难 点 。 在 导 学
学为中心课堂教学改革
学为中心课堂教学改革近年来，以学为中心的课堂教学改革成为了教育领域的热门话题。
这一改革旨在将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从不同角度解析以学为中心课堂教学改革的意义和实施策略。
以学为中心的课堂教学改革可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的主要来源和决策者，学生在被动接受的过程中容易失去学习的积极性。
而以学为中心的教学模式则强调学生的主体地位，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，激发学生的探究欲望和学习兴趣，使他们能够更加积极主动地参与学习过程。
以学为中心的课堂教学改革有助于培养学生的创新思维和实践能力。
在传统的教学模式中，教师往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
而以学为中心的教学模式则更加注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，通过开展实践活动和项目研究，让学生在实际操作中体验和运用所学知识，从而提高他们的实践能力和创新思维。
以学为中心的课堂教学改革能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的兴趣、学习风格和学习进度都有所不同，而传统的教学模式往往无法充分满足这些不同的需求。
以学为中心的教学模式则更加注重个性化定制，教师可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和学习支持，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中发展和进步。
那么，如何实施以学为中心的课堂教学改革呢？首先，教师需要转变角色，从传统的知识传授者变为学习引导者和学习设计者。
教师应该关注学生的学习需求和兴趣，设计丰富多样的学习任务和活动，引导学生主动探究和合作学习。
其次，教师应该关注学生的学习过程和学习策略，帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法，提高学习效果。
此外，学生和家长也需要积极参与其中，与教师共同合作，共同推动以学为中心的课堂教学改革。
以学为中心的课堂教学改革有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，满足学生的个性化需求。
教师四个回归心得体会
作为一名教师，我深知自己的责任重大，肩负着为国家培养下一代的重任。
在参加教师培训的过程中，我深刻体会到了教师四个回归的重要性，以下是我对这四个回归的心得体会。
一、回归教育初心教育是一项神圣的事业，教师是传道授业解惑的引路人。
在培训过程中，我深刻认识到，作为一名教师，要时刻铭记自己的初心，即培养具有全面素质、富有创新精神和社会责任感的人才。
我们要关注学生的全面发展，注重培养学生的品德、智力、体质、美育等方面，使他们在德智体美各方面都能得到提高。
二、回归学生主体学生是教育的出发点和落脚点，教师应充分尊重学生的主体地位。
在培训中，我明白了，教师要树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异，因材施教。
在课堂上，我们要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、积极思考，从而提高他们的自主学习能力。
三、回归教学本质教学是教师的本职工作，回归教学本质就是要关注教学目标的实现。
在培训中，我认识到，教师要以教学大纲为依据，精心设计教学活动，注重教学方法的创新，提高课堂教学效果。
同时，我们要关注学生的学习过程，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。
四、回归教师自身教师是教育事业的基石，教师自身的素质直接影响着教育质量。
在培训过程中，我深刻体会到，教师要不断学习，提高自身素质。
首先，我们要具备扎实的专业知识，不断拓宽知识面，提高自己的教育教学能力。
其次，我们要关注自身的人格修养，树立良好的师德师风，为学生树立榜样。
通过这次培训，我对教师四个回归有了更深刻的认识，以下是我对这四个回归的实践体会：1. 回归教育初心，关注学生的全面发展。
在教学中，我要时刻关注学生的品德、智力、体质、美育等方面，努力培养具有全面素质的人才。
2. 回归学生主体，关注学生的个体差异。
我要尊重学生的个性，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
3. 回归教学本质，关注教学目标的实现。
我要以教学大纲为依据，精心设计教学活动，注重教学方法的创新，提高课堂教学效果。
让教育回归育人本位
让教育回归育人本位高一年级汪文国寒假期间阅读了《释放教育正能量》，《让教育教学回归“人的本位”》以及《无边大爱铸师魂》等文章。
文章内容和我们的教育实践贴得太近，很多观点都是出自于对教育实践和教育原理的思考，让人读后反思良久。
1、教育者关注的不仅仅是知识更应该关注学生期待得到教师关注的内容：①关心学生的情绪，教师要敏感地发现学生的情绪。
②关注学生的生活，只有关注学生生活的课堂才会充满生气和灵气。
③关注学生的交往，在课堂上给予学生直接沟通交流的机会，培养学生的交往能力并不是一件需要占用额外时间的事情，在帮助学生学习的过程中就能自然完成。
2、由于教育教学没有真正和现场的人联系起来，也就不能真正揭示其中的意义和道理，知识和道理只是空洞的壳；由于教育教学忽视了现场的人，现场的人对教育教学也自然难有感觉。
（辩证的理解）3、教育要将人性的丰富性和本质特性也作为根本目标。
以前提出的“寓德育于教学之中”，是指对人品性的教育在知识传授中“附带的”、“渗透的”、“零散的”，是针对学生群体的，而在知识教学中关注人性的丰富性和尊重人性的本质，是“系统的”考虑人的发展，是针对每一个学生个体而言。
4、今后研究课堂需要从两个视角进行分析：一个是知识的理解，另一个是人的其他丰富性内涵的发展。
5、如果缺乏整体的思考，大家对学生的关注就会显得细碎而导致教师们难以把握，如果缺乏具体的维度和内涵，关注就会由于抽象而导致教师们难以落实。
6、教师的专业自主权来自于两方面：一是教师与所教学生的“特殊关系”（教师在教育过程中对自己所教学生独特的认识）；二是教师对学科知识的理解。
7、普通教师决定教学内容的依据往往是考试评价和教材，而一位专业自主的老师会根据学科知识在学科发展和学生发展中的地位和价值作为决定教学内容的一个重要依据。
8、真正了解自己的学生并针对自己的学科知识有深刻理解的优秀教师归还专业自主权，给他们更多的教学探索的自由。
9、对人的理解和敏感是教师专业发展更为重要的内容。
“教学本位”的前提是“教师本位”
“教学本位”的前提是“教师本位”【摘要】教学本位是教育工作的基本方向，其重要性不可忽视。
而教学本位与教师本位密切相关，教师本位是教学本位的前提。
教师本位是指教师在教育教学活动中的中心地位和主导作用，对于提高教学质量和促进学生发展至关重要。
教学本位的实现必须建立在教师本位的基础上，因为只有教师本位，教学活动才能真正以学生为中心，促进学生成长。
教师应通过不断提升教学水平和教育思想，以及关注学生的需求和发展，实现教学本位的目标。
教学本位与教师本位相互促进，教师应不断完善自身，以实现更好的教学效果和培养出色的学生。
教师需要具备高尚的教育情操和专业素养，才能真正实现教学本位的目标。
【关键词】教学本位，教师本位，教学本位的重要性，教师本位的概念，教师应如何实现教学本位，教学本位的定义，教学本位与教师本位的关系，教学本位的前提是教师本位的理由，教学本位和教师本位的互相促进，教学本位的实现对教师本位的要求1. 引言1.1 教学本位的重要性教学本位的重要性在教育领域中被广泛认可。
教学本位是以学生学习效果为核心，以提高学生学习质量和水平为目标的教育理念和理论。
教学本位的重要性体现在以下几个方面：教学本位能够有效促进学生的学习和发展。
教学本位将学生的学习效果作为评价教学质量的重要标准，教师将更加关注学生的学习情况和问题，更加注重激发学生学习的兴趣和动力，从而有效提高学生的学习效果和发展水平。
教学本位有助于提高教师的教学质量和水平。
教学本位要求教师不断关注学生的需求和学习情况，这也促使教师不断提高自身专业水平，改进教学方法和手段，以更好地满足学生的学习需求，提升教学质量。
教学本位的重要性不言而喻。
只有将学生的学习效果放在首要位置，才能真正实现教学的目的，促进学生的全面发展。
教师应该始终坚持教学本位，不断提升自身教育教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
1.2 教学本位与教师本位的关系教学本位和教师本位是密切相关的概念，二者之间存在着内在的联系和相互影响。
“四学”课堂教学模式解读
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
学为中心的课堂教学实践(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，教育理念发生了翻天覆地的变化，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。
学为中心的课堂教学模式应运而生，它强调以学生为主体，以教师为主导，以知识传授为手段，以能力培养为目标，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
本文将结合教学实践，探讨学为中心的课堂教学模式。
一、学为中心的课堂教学理念1. 学生是学习的主体。
在学为中心的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师是学习的引导者。
教师要根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合理的教学目标，创设生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，实现知识的内化。
3. 教学内容与生活实际相结合。
学为中心的课堂教学注重将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4. 注重学生的情感体验。
学为中心的课堂教学关注学生的情感体验，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的创新精神和实践能力。
二、学为中心的课堂教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师要根据教学内容，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《龟兔赛跑》一课时，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事内容，提高学习效果。
2. 引导探究，培养能力在学为中心的课堂教学中，教师要引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
例如，在教授《光的传播》一课时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，引导学生分析实验结果，总结光的传播规律。
3. 互动交流，共同进步在学为中心的课堂教学中，教师要注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，共同进步。
例如，在教授《植物的生长》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己观察到的植物生长现象，交流学习心得。
4. 拓展延伸，提高素养学为中心的课堂教学要注重拓展延伸，提高学生的综合素质。
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学为中心让教师和学生回归本位
摘要：学生是祖国的未来，肩负着民族的希望，如
何提高教学的效果，帮助学生更好的学习成为了教学改革的根本目标。
如今，教学改革倡导的是"学为中心"的教育理念。
这就要求教师在教学过程中要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，不断的提高学生学习的积极性，作为一名初中英语老师，笔者将从初中英语教学出发，探讨"学为中心"的教育理念。
关键词：学为中心主导者以才施学
作为老师，我们所要思考的就是如何帮助学生学会自主学习，在传统的教学体系当中通常由老师掌握着主导权，但是，实践证明这种学习方式存在着一定的弊端，不利于学生发挥积极性，因此，随着社会的不断发展和进步，越来越多的教师和教育专家呼吁推广“学为中心”的教育理念，重铸师生关系。
笔者从多年的初中英语教育的经验出发，对“学为中心”的教育方式进行深入的探析。
一、“学为中心”的教学改革所引发的思考
我国的教育体制一直处于探索的阶段，不断的寻找新的、适合我国发展情况的机制，在这样的过程中，人们逐渐发现以往的“教”为中心的教育理念并不适合学生的成才和发展。
而因此引发的一系列弊端也在不断的提醒人们，究竟什么样的教育制度才是正确的？在这一过程中，人们主要提出以下几点思考：
（一）谁才是课堂教育的主导者
自古以来，我国就在提倡一种“学为中心”的理念，正所谓“师傅领进门，学习在个人。
”所讲述的就是这样的一种道理。
但是，在以往的教学当中，人们似乎忽略了这种观念，一味的将“教师“视为课堂的主导者，由教师带领学生学习，以一种强硬的方式在给学生灌输知识，从结果可以看出，这种方法往往适得其反，引起学生的反感，影响学习的效果。
在以往的教学体制改革当中，也不断的提出各种方法来提高学生的自主性和积极性，但是，如果课堂的主导者还是老师，那么一切的措施都只能是”治标不治本“，自然改革的目标也无法实现。
在传统的课堂教学当中，以英语这一学科为例，在讲到语法的变动时，通常都是由老师把握课堂的进度，把知识源源不断的灌输给学生，而学生的意见和问题经常被忽略，由此也可以看出教师做主导者的弊端。
究竟谁才是课堂的主导者，这关系到教学的效果和学生未来的发展，要想成功的进行教育体制改革，当务之急就是弄清这一问题。
（二）教师应该如何教导学生
教学模式是影响学生学习效果的关键因素之一，成功的
教学模式可以极大的提高课堂的学习效率，帮助学生尽快的明白和把握书中的各项知识点。
不同的老师教学风格和方式不一样，教学模式自然多种多样，但是从本质上来说，传统的教学模式大多是单一型的，这些模式都是从教师这一角色出发并延伸，而学生怎么样学习的过程则被人们忽略了。
越来越多的老师反映学生跟不上老师的步伐，上课不投入，即使老师讲的再细致也难以理解，而导致这一问题出现的关键原因就是教师的授课方式不对。
在不断的实践当中，人们逐渐认识到学生在课堂教学中的关键作用，正是因此，人们开始了对“以学为主”的教学模式的研究。
重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动将成为今后探索教学模式的重点。
二、发扬“学为中心”的教育理念的措施
作为老师，我们最大的目标和使命就是帮助学生学会自主学习，将学习视为一种乐趣，在学习的过程中找到自我。
而这一目标的实现就需要让学生和老师回归到自己的角色
当中正确定位，这需要学校、社会和学生三方面共同努力，推动教师和学生回归本位，寻找自我。
笔者作为一名初中英语老师，根据从业以来的实际教学经验，提出以下几点建议：（一）以学施教，尊重学生的差异性
在一个班级当中，老师的教学是面向所有同学的，而每
个学生的学习情况不一，难免会出现学习进度不一致的情况，如果老师只是一味的用同样的讲课方法对待不同的学生，那么很难兼顾所有的学生的学习情况，会出现有的学生跟不上进度，而有的学生的学习速度又太快，这样的情况很不利于促进学生的学习效率，提高学习效果。
作为老师，应该根据学生对知识掌握情况制定不同的计划，以尊重学生的差异性，实施以学施教。
所谓的以学施教，就是要根据学生的不同情况，采取不一样的教学方法，用一种温和的、适当的方法帮助学生理解和吸收知识。
英语是一门枯燥而又有趣的课程，其中既包括各种抽象的理论性知识，也有一些与实际相联系的知识，需要学生具有很好的理解能力才能学好这门课程。
例如，在讲到英语阅读的时候，由于学生的学习能力不一样，如果缺少自主学习的能力就会跟不上课堂的步伐。
而本着对每一个学生负责的态度，老师应该尽量的帮助落后的学生，引导学生课前进行自主学习，尽量让自己的课堂更加生动、立体，帮助学生了解自己的薄弱点，然后再据此进行授课。
以学施教，帮助学生在学习中找到正确的方向，迅速提升学习效果。
（二）正确定位教师的角色，让教育回归本真
在文章的前面我们已经论述过由教师主导课堂所带来
的一系列消极影响，如果教学体制的改革仍然停留在表面而不关心最本质的问题，那么教育改革终将成为一句空话。
在
封建社会时期，我们的先人就已认识到学生才是教学过程的主导者，是决定教学走向的关键。
近年来，人们已经开始意识到这一问题并在不断的寻找解决的方法，虽然还未彻底的扭转学生与教师的角色，但是已经初步达到了一定的成效。
在英语教学的课堂中，笔者也在探寻这样的一种全新模式，并且发现效果远超过预想。
在平时讲解知识时，充分尊重学生的意见，根据学生的反映情况不断的调整教育计划。
例如，学生们反映定语从句和谓语从句的结构不太明白，那么就从最简单的句式着手，以一些贴近生活又幽默的句子让学生进行理解。
在不断进行的教育体制的改革当中，人们逐渐认识到学生自主学习的重要性，学习的主导权只有掌握在学生手中，改革才会有成效。
相信在不久的未来，“学为中心“会成为一种潮流，而学生和老师也会逐渐的回到自己的位置当中，为课堂教学注入新的活力，实现教育体制的跨越式发展。
参考文献：
[1] 安桂清.以学为中心的课例研究[J].教师教育研
究.2013（02）
[2] 安桂清；沈晓敏.课堂观察工具的开发[J].人民教
育.2013（23）
[3] 贲友林.构建“以学为中心”的数学课堂[J].基础教育参考.2013（05）。