德国双元制模式及其发展研究教材(共 76张PPT)
关于采用德国“双元制”模式教学的研究
关于采用德国“双元制”模式教学的研究作者：崔鹏来源：《职业（上半月刊）》 2019年第9期文 / 崔鹏摘要：德国“双元制”教学模式是世界上先进的人才培养教育模式，符合我国技工院校与职业教育发展的要求。
本文主要以邢台技师学院木工专业采用德国“双元制”教学模式为例进行研究分析。
但是，由于我国和德国国情不同，在实施过程中存在一些差异化的问题，所以我们在引进德国“双元制”教学模式时不能生搬硬套，必须结合我国的实际情况、各院校实际情况以及本地区市场化情况，相关企业对人才需求情况，探索出一条具有中国特色的双元制培养模式，从而确保其实际应用效果。
关键词：德国“双元制”教育模式木工专业教学实践德国“双元制”教育模式是世界上先进的职业教育培养模式，该模式中学校和企业共同制定人才培养计划，学生既是职业院校的一名学生，也是合作企业中的一名员工。
学校负责学生的理论教学，企业则加强对学生技能操作能力的培训，真正实现了理论和实践一体化教学。
该教学模式充分发挥了学校和企业的优势，实现了对技能型人才的全方位培养。
随着职业教育的发展，越来越多的院校意识到德国双元制教育在高技能人才培养中的重要性。
但是，在具体实施过程中还必须要结合各个院校的具体情况提高其本土化水平，才能够真正发挥其应用效果。
一、邢台技师学院概况邢台技师学院是人力资源和社会保障部所属重点技工院校。
近些年来，邢台技师学院积极响应国家号召，不断优化办学模式以及人才培养模式，已经被人社部批准为国家高技能人才培训基地和世界技能大赛培训基地，承担着木工、家具制作以及精细木工等项目的培训工作。
在2017年，邢台技师学院的家具制作选手首次参赛就获得了优胜奖的优异成绩，彰显了邢台技师学院在高技能人才培养和技能水平方面的实力。
为了进一步提升邢台技师学院的技能教育水平，邢台技师学院在2018年9月与德国BBW教育集团签订了合作协议，为德国双元制教育模式在学院的应用奠定了基础，也标志着中德合作办学模式真正在邢台落地。
德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件
提出修改意见。
与，共同完成计划，并
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记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
20
三、指导教学法的优点
1
2
3
4
激发学生 学习的主 动性与自 主性。
是理论与 实践相结 合的教学 方法。
学生在学习 中学会自我 调节、控制， 在分工中发 挥个人优势， 在协作中加 强沟通与配 合。
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教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教 学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一 的规定，各校如何实 施以及如何与企业合 作，由各校决定。
各个模块要明确学 习的目标、内容、 时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终 贯策“行动能力” 培养目标。
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实际岗位
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日
7
德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育 学习领域的
课程方案研究
德国职业教育 行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
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一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而 且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
22
德国双元制 PPT课件
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
04 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获 得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而 转岗快。
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
03 课程设计以职业活动为核心
“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的 阶梯式课程结构。
横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所 有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长 培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课 程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。
德国双元制
DUAL SYSTEM
By：@Man Ji
目录
CONTENT
闻名遐迩的“双元制”职业教育体系， 不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞 的秘密武器，而且也成为本世纪2008年 经济危机后德国经济稳步增长的坚实平 台。可以说，作为世界装备制造第一强 国的德国，其“双元制”职业教育功不 可没。“实体经济+职业教育”，正是 德国国家核心竞争力的要素。 兜
“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力， 它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业 技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
德国双元制课程共32页文档
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
德国双元制课程
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
德国双元制模式ppt
B
C
D
加强政策支持和保障
政府应加大对双元制教育模式的支持力 度，制定相关政策和法规，为双元制教 育模式的推广和应用提供保障。
完善合作机制
加强校企合作和产教融合，完善合作机 制，提高合作效果。
06
双元制教育模式案例分析
案例一：德国某职业学校双元制教育模式实践
背景介绍：德国某职业学校为电子工程专业，与 当地一家知名电子企业建立了合作关系，共同实 施双元制教育模式。
双重身份
01
在双元制教育模式中，学生具有双重身份，既是学校的学生，
又是企业的员工。
职业能力培养
02
学生需要接受理论知识和实践技能的双重培训，以具备相应的
职业能力。
遵守规则
03
学生需要遵守学校和企业的规章制度，承担相应的责任和义务
。
学生的权益与保障
平等机会
学生享有平等的机会和待遇， 不受性别、种族、宗教信仰等
引进历程与现状
1 2
20世纪90年代
德国双元制教育模式开始引起中国教育界的关 注，一些学者和专家开始介绍和推广这种教育 模式。
21世纪初
中国开始尝试在部分地区和领域引入双元制教 育模式，开展了一些试点项目和合作项目。
3
近年来
随着中德合作的深入和中国教育改革的推进， 双元制教育模式在中国得到了更广泛的关注和 应用。
虽然中国政府对双元制教育模式给予了一定 的关注和支持，但政策支持和保障体系还不 够完善。
发展前景与展望
加强师资培训和建设
师资队伍建
设。
A 加强试点和经验总结
继续在部分地区和领域开展双元制 教育试点项目，总结经验教训，不
断完善和优化教育模式。
德国双元制模式
“双元制”模式德国“双元制”模式，是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
德国“双元制”模式呈三角形结构，起连接作用的是各方的责任和义务，这些责任和义务是由《职业教育法》等系列法律制度规定的。
这种模式，目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位，并在德国政府、各州政府、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理和有效。
二、德国“双元制”模式的特点(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作德国职业教育的发展，离不开法律保障和政府支持。
德国规范职业教育的法律、法规很多，基本法律有三个，即联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等。
正是这些法律、法规，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求，保护了学生接受职业教育的权利，规定了企业和学校双元打造技术人才的义务，进而完善了职业教育的管理，促进了职业教育健康有序地发展。
(二)实用性：同生产紧密结合德国“双元制”是一种以实用为本位的模式，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。
在这一思想的指导下，德国“双元制”职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制都体现了明显的实用性。
(三)社会性：与企业广泛结合“双元制”职教体制下的学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，有两个学习地点：职业学校和企业。
德国双元制
一、德国双元制的历史沿革1.一元——“企业培训”起源于学徒制，学徒不仅要在生产车间里跟师傅学习实用技术，还要到学校学习必要的理论知识。
2.1821年，萨克森魏玛大公国的行业协会法律以及学校里的课程规定既要补充职业方面的专业知识又要提高学徒的普通教育水平。
3.19世纪中后期，不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。
1900年许多大城市将学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担主要培训责任。
与此同时，又用职业学校教育补充企业实训。
4.第二次世界大战以后，“双元制”的正式称谓是在1948年德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用了这一名称。
在1969年提出了《联邦职业技术教育法》，确立了“双元制”职业教育的法律地位。
“双元制”培训是德国技术发展的支柱，德国的技术骨干大多是由“双元制”培训体系培训出来的，在联邦德国的企业中，经过双元制培训的技术工人在企业人员中所占的比例达到40%左右。
二、双元制的模式核心：企业与学校合作学生在9、10年级的时候，想进入双元制职业学校，得先向企业提出申请，得先有企业接收他，不过目前企业中学都会选实科中学的毕业生。
（企业都会选基础知识比较扎实的毕业生。
）双元制中德国承认的职业有三百五十几种，所以说职业教育的学生中最大的比例是双元制的学生。
双元制学校中的学生在企业里学习实践课，在学校里进行理论学习。
在企业和学校的时间比为3:1,或4:1（学生一周在企业待3天或者4天）。
双元制培训体系的“双元”特性主要体现在以下几个方面：（1）两个教育体——企业与职业学校（这是双元制职业教育的两个基本场所，企业着重进行实际操作的技能的训练，学校着重理论知识的传授。
）（2）受训者的双重身份——学生与学徒（就企业而言，受训者在初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行的学徒的权利和义务。
而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。
德国双元制学习
德国双元制人才培养模式德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。
德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。
作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。
一、人才的概念人才培养是个理论问题，也是个实践问题。
首先人才的概念是什么可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。
飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。
制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。
从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。
那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢答案应当是肯定的。
但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。
有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。
德国将人能够尽其才视为人才。
所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。
正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。
德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。
人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。
潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。
德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。
它的职能有两项。
一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。
二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。
这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。
德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。
德国双元制教育
德国双元制教育“双元制”的含义“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
青少年一面在企业里接受职业训练，一面在职业学校接受职业学校义务教育。
在整个训练过程中，职业学校与企业密切配合，在分工合作中共同实现教育和训练任务。
训练企业和职业学校的每一方都是一个完整的训练体系不可分割的组成部分。
德国是世界上最重视职业教育的国家之一。
德国之所以有高质量的职业教育，是与他们实施“双元制”的校企合作办学培养模式分不开的。
“双元制”的起源“双元制”职业教育最早产生于1897年，这是因为产生于中世纪的学徒培训制度在19世纪发生了深刻的变化：一是出现了以帮助学徒提高普通基础知识和职业理论水平为目标的职业进修学校；二是出现了它与企业的教学车间共同承担学徒培训任务的萌芽，从而有了校企合作教育产生的基础。
“双元制”的成熟我们可以看到，正是以下五个方面保障了“双元制”教育在德国一步步走向成熟。
(1)严格的立法，是实施职业教育的有力保障德国以法律手段规定：凡是完成了普通义务教育而没有继续读书的十八岁以下青年，必须接受义务职业教育。
自50年代以来，联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令。
其中，1969年8月，联邦政府通过了《职业教育法》，对各级各类职业训练、制度、组织、考试制度等作了原则性规定，对职业教育研究工作也作了要求，这是德国关于职业教育的最基本的法令。
《职业教育法》的出台，进一步加强和稳固了职业技术教育的地位。
(2)“双金制”——德国“双元制”职业教育发展的基础企业与国家是“双元制”职业教育经费来源的两条渠道。
企业的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。
实行“双金制”以保证校企合作办学培训的质量。
德国职业教育双元制体系
培训费用承担
国家
(联邦,州,直辖市)
经济 (手工业作坊和企业)
职业学校
教师费用 教学材料 建筑物和设施
跨企业培训
企业培训
课程费用 专项拨款 联邦和州补贴
培训师人员费用 材料费用 培训费用和社会福利费 用
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Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
Dr.-Frank-Niethammer-Institut
德国职业教育
双元制体系
Im Auftrag des Hessischen Kultusministeriums
Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
行会的任务
咨询
企业，学员
监控
培训实施
主管方
手工业行会 工商会
测试 公布
考试规章 培训协议 培训企业 培训师 培训学员 16
Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
培训企业
50,6% 工商业
35% 手工业
8,6% 自由职业
2,7% 公务员
2,3% 农业
金加工技术 电子技术 建筑技术 木工技术 经济和管理 食品和家庭经济 健康 护理 油漆和装修
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Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
教学安排
一周中划分为一到两个教学阶段。有些专业也提供了不同的块状模式。在第一学年（基础阶 段）中涉及职业基础知识。其它学年（专业阶段）传授职业特有的能力，知识和技能。
关于采用德国“双元制”模式教学的研究
专业建设文 / 崔 鹏关于采用德国“双元制”模式教学的研究摘 要：德国“双元制”教学模式是世界上先进的人才培养教育模式，符合我国技工院校与职业教育发展的要求。
本文主要以邢台技师学院木工专业采用德国“双元制”教学模式为例进行研究分析。
但是，由于我国和德国国情不同，在实施过程中存在一些差异化的问题，所以我们在引进德国“双元制”教学模式时不能生搬硬套，必须结合我国的实际情况、各院校实际情况以及本地区市场化情况，相关企业对人才需求情况，探索出一条具有中国特色的双元制培养模式，从而确保其实际应用效果。
关键词：德国“双元制”教育模式 木工专业 教学实践德国“双元制”教育模式是世界上先进的职业教育培养模式，该模式中学校和企业共同制定人才培养计划，学生既是职业院校的一名学生，也是合作企业中的一名员工。
学校负责学生的理论教学，企业则加强对学生技能操作能力的培训，真正实现了理论和实践一体化教学。
该教学模式充分发挥了学校和企业的优势，实现了对技能型人才的全方位培养。
随着职业教育的发展，越来越多的院校意识到德国双元制教育在高技能人才培养中的重要性。
但是，在具体实施过程中还必须要结合各个院校的具体情况提高其本土化水平，才能够真正发挥其应用效果。
一、邢台技师学院概况邢台技师学院是人力资源和社会保障部所属重点技工院校。
近些年来，邢台技师学院积极响应国家号召，不断优化办学模式以及人才培养模式，已经被人社部批准为国家高技能人才培训基地和世界技能大赛培训基地，承担着木工、家具制作以及精细木工等项目的培训工作。
在2017年，邢台技师学院的家具制作选手首次参赛就获得了优胜奖的优异成绩，彰显了邢台技师学院在高技能人才培养和技能水平方面的实力。
为了进一步提升邢台技师学院的技能教育水平，邢台技师学院在2018年9月与德国BBW 教育集团签订了合作协议，为德国双元制教育模式在学院的应用奠定了基础，也标志着中德合作办学模式真正在邢台落地。
二、邢台技师学院推进德国“双元制”教育模式本土化的优势对于邢台技师学院来说，双元制教育中的一元是学校，另一元则指行业和企业。
德国职业教育介绍(双元制及教学方法)
其间的从业 双元制 企业＋ 企业＋职业学校 职业基础教育年
卫 生 学 校
职业 专门 学校
高级专 业学校
专业 高级 中学
高级 文理 中学
综合 中学 16
15 12
18
第二 级进 阶 第二 级初 阶 基础 教育 初级
特 殊 学 校
国民中学/ 国民中学/职校预科 分流的中学阶段
实科中学
10 6 3
指 导 教 学 法
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日 年 月 日
一、实施步骤
展示成果的过程也 是老师和同学参与 评价和获取信息的 过程。 过程。
1.†…†a †…†a …~‹¹ 6.评 评
指导文件贯穿学生学习的全 过程， 过程，它指导学生要做什么 到哪里收集信息， ，到哪里收集信息，怎么收 集。学生在指导文件的引导 下完成各步操作。 下完成各步操作。 学生为行动作出 规划： 规划：各组明确 任务， 任务，分工具体 到人， 到人，并作书面 计划。 计划。
德国职业教育体系
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日 年 月 日
德国教育体系结构图
年龄
再教育
企业再 夜校 教育 及补 习学 校 专科学 校 应用技术大学/ 应用技术大学/ 高等专科学校 高等综合技术 学院 行政大学 大学 神学院 教育学院 艺术学院 高等综合技术学院
教育阶段
23 21 20 19
实际岗位
工作任务
目标 任务 教学大纲
对比
教学模块
职业学校 教师实施
时间
教学情境
注意： 注意：
从工作任务到教学模块再到教学情景的过程难免出现信息失真， 从工作任务到教学模块再到教学情景的过程难免出现信息失真， 所以要将后者与前者对比，看是否充分反映教学模块与工作任 所以要将后者与前者对比， 务。 这对教师提出较高的要求， 这对教师提出较高的要求，所以专业教师要具备学科知识以及 实践能力，须深入企业（提出进修要求）。 实践能力，须深入企业（提出进修要求）。 教师在课堂教学中是主持人、导演，学生是主体，自主、 教师在课堂教学中是主持人、导演，学生是主体，自主、主动 学习。 学习。 在教学中，各校要尽可能地运用“教学情景”完成教学任务。 在教学中，各校要尽可能地运用“教学情景”完成教学任务。
德国双元制教学模式的推广与应用(1)
德国双元制教学模式的推广与应用一、德国双元制教学模式的基本概况1、双元制的概念所谓“双元制”（Dual system），一般认为是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。
它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。
德国“双元制”就是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式，是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。
2、我国借鉴德国“双元制”职业教育模式的现实意义（1）、有助于职业教育观念的转变，构建职教新模式，加强课程改革力度，使职业教育更切近职业实践，使专业和层次结构更合理，以便培养企业需要的新型高技能人才。
（2）、有助于职业教育纳入法制化轨道，进一步完善资格考试和就业服务体系，以便提高应用型人才的社会地位和经济待遇。
（3）开辟“校企合作”新模式，使企业能够参与学校办学，使企业更加重视职业技术教育。
（4）、有助于教师深刻认识职业教育，增进教师的实践能力，造就真正意义上的“双师型”教师。
3、双元制教学模式的培养目标（1）、校企合作、企业为主、能力主导。
（2）、为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。
4、双元制教学模式的特点（1）、双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。
（ 2）、企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。
各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
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教学活动以受 培训者为主体
考试考核以职业 要求为标准
职 业 基 础 的 宽 泛 性
职 业 岗 位 的 针 对 性
企 业 培 训 规 章
学 校 教 学 计 划
学 生 主 体 、 教 师 主 导
启 发 式 、 讨 论 法 等
项 目 引 导 法 等
行 业 协 会 统 一 考 核
保 证 质 量 、 普 遍 承 认
内 容
专业理论课及实验课
培训依据
教学计划、大纲
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双元课程体系
企业
职业学校
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
培训车间
企业生产车间
——普通课程 （德语、宗教、体育） ——专业课程 （理论、制图、计算） ——实践知识 （应用性的工艺技术）
——培训计划 ——培训课程 ——实践训练
——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用
一、企业为主与学校为主间的矛盾
二、宽基础与单专业间的矛盾
三、能力本位与学科本位间的矛盾
四、综合课程与分科课程间的矛盾 五、学生主体与教师主体间的矛盾 六、实用性与逻辑性间的矛盾
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双元制模式在我国实施的若干问题
1. 我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家 （职 教意识薄弱）。 2. 我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。 3. 我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。 4. 双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。 5. 中德合作由援助式变为陪伴式。
生产技术
工业机工
操作技术 机械和系统技术 器械与精密机械技术 冲压和压型技术
职 业 基 础 培
结构机工
切削机工 工具机工
制模技术 工具加工技术
车削技术
自动车削技术 铣削技术 磨削技术 金属结构和造船技术 装配技术 精密板材和结构技术 设备技术 供给技术
训
设备机工
汽车机工
汽车机工
15
专业方向
双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现
工人和服务人员。
3
双元制模式的三个层面
思想层面
注重实践 未来工作
机制层面
校企合作 企业为主
模式层面
课 程 模 式
能 力 本 位
4
思想层面
“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 就业的，而教育和教学的思想。
5
机制层面
“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育 （培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育
形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育
（培训）。
6
模式层面
“德国双元制”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。
7
德国职业技术教育体系
大学、高等专科学校、学院
高等学校入学资格 技术员培训 （2年） 高 级 中 学 （ 年 ） 6 企业工作（2～3年） 高等学校入学资格 师傅培训 （1～2年）
双元制培训（3～3年半）
9
实 科 年中 ）学 （
学（4年）
主 要 年中 ）学 （
5
小
8
“双元制”模式培训过程
高级中学 九年制
小学
主要中学 （五年制）
企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半
（四年）
实科中学 （六年制）
实践教学70% + 理论实践教学30%=100%
熟练的技术工人和服务人员
9
双 元 制 职 教 模 式
企业 学徒 合作
职业学校
学 生
受培训者
培训合同 实训教学车间（培 训中心）企业的生 产车间
法律依据
18岁前受教育的权利
学习地点
学校课堂、实验室
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
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职教现代教学的特征
学 生 为 本 的 指 导 思 想
情 感 融 合 的 教 学 过 程
全 面 互 动 的 授 课 方 式
灵 活 多 样 的 教 学 形 式
直 观 形 象 的 教 学 方 法
主 动 参 与 的 学 习 方 法
现 代 媒 体 的 充 分 应 用
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工业机械专业阶梯式课程结构
0
1 2 3 3.5
在企业内工作（至少3年）
师傅培训（技师培训）
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企 业 师 傅 的 任 务
独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而 企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的 制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅 必须完成以下5项任务： 1、计划和分配
2、指令和指导使用工人
3、监督和检查 4、调查、评价和领导工人 5、对新工人的培训 对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成 本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。
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双元制课程模式的理论基础
专业设置以职 业分析为导向
培养目标以职业 能力为本位
课程设计以职业 活动为核心
企 业 需 求 原 则
相 对 稳 定 原 则
广 泛 适 应 原 则
职 业 能 力
关 键 能 力
阶 梯 式 课 程 结 构
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双元制课程模式的理论基础
课程编制以基 础面宽为基点
课程实施以“双 元”和作为基础
课 程 结 构 的 宽 泛 性
课 程 编 制 的 企 业 性
课 程 内 容 的 实 用 性
课 程 编 排 的 综 合 性
课 程 实 施 的 双 元 性
课 程 比 例 的 实 践 性
教 学 方 法 的 直 观 性
课 程 管 理 的 开 放 性
课 程 评 价 的 实 效 性
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双元制模式在我国的 典型试验中应正视的几个矛盾
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师傅在企业中的地位和领导基础
师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企 业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅 在领导素质上提出特殊的要求； ——明确的指令权限（谁允许给谁权限） ——清晰的责任界限 ——综合的职责范围 ——与工人进行有效交往的领导风格 ——通过经验和资历进行领导 ——通过命令和服从进行领导
德国双元制模式及其发展研究
雷正光
上海市教育科学研究院职成教研究所
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德国双元制模式及其发展研究
一、德国双元制职教模式
二、德国的师傅培训（技师培训） 三、德 国 的 技 术 员 培 训 四、职业教育教学法 五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述
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一、德国双元制职教模式
双元制模式的培养目标
校企合作、企业为主、 能力主导，为企业培养第一 线适应性强、高素质的技术
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双元制的若干问题剖析
1. 过分依赖企业会较多地丢失职业教育 2. 的教育属性（企业职教 人文职 教）。 2. 经济波动因素对双元制职教模式会产生 3. 较大的影响。
3. 双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。
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二、德国的师傅培训（技师培训）
小学（四年）
五年制中学
六年制中学
职业技术学校（3~3年半以上）