德国双元制模式及其发展研究教材(共 76张PPT)

其目的在於： 造成一种氛围 产生一个悬念 引起学习激情
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班级式：
行列式 分组式：
方框式
中心式
圆弧式
两人分组式 个别式：
多人分组式
独立工作式
独立自学式
个别交流式
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2、教 学 方 法
现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导
下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的
授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和
课 程 结 构 的 宽 泛 性
课 程 编 制 的 企 业 性
课 程 内 容 的 实 用 性
课 程 编 排 的 综 合 性
课 程 实 施 的 双 元 性
课 程 比 例 的 实 践 性
教 学 方 法 的 直 观 性
课 程 管 理 的 开 放 性
课 程 评 价 的 实 效 性
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双元制模式在我国的 典型试验中应正视的几个矛盾
德国双元制模式及其发展研究
雷正光
上海市教育科学研究院职成教研究所
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德国双元制模式及其发展研究
一、德国双元制职教模式
二、德国的师傅培训（技师培训） 三、德 国 的 技 术 员 培 训 四、职业教育教学法 五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述
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一、德国双元制职教模式
双元制模式的培养目标
校企合作、企业为主、 能力主导，为企业培养第一 线适应性强、高素质的技术
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根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：
系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。 较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。 较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外 文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。 掌握计算机的使用。
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四、现代职业教育教学法
——作为同事（合作者中的一位）进行领导
——通过合作进行领导
在领导中师傅的个人威信起着决定性的作用。领导方式最 主要的是“谈话”，“谈话”要体现出一种“关心和栽培”的 意向。 22
师傅应具备一定的经验、知识和技能
专业方面：
——普通技术知识
——职业经验
——本专业内的专业知识和技能
——熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识
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双元制的若干问题剖析
1. 过分依赖企业会较多地丢失职业教育 2. 的教育属性（企业职教 人文职 教）。 2. 经济波动因素对双元制职教模式会产生 3. 较大的影响。
3. 双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。
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二、德国的师傅培训（技师培训）
小学（四年）
五年制中学
六年制中学
职业技术学校（3~3年半以上）
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师傅在企业中的地位和领导基础
师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企 业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅 在领导素质上提出特殊的要求； ——明确的指令权限（谁允许给谁权限） ——清晰的责任界限 ——综合的职责范围 ——与工人进行有效交往的领导风格 ——通过经验和资历进行领导 ——通过命令和服从进行领导
经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知
识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，
并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：
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——合作者的能力和工作效益
——是否符合目前工作岗位的要求
——其发展可能性 ——是否适合其他或更高一级的工作任务
为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表 格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。
养成能力。
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教 学方 法
启发引导法
直观演示法
实例讲解法
问题讨论法
情景教学法
演 讲 启 发
问 题 启 发
讨 论 启 发
演 示 实 验
实 物 展 示
实 物 分 解
案 例 分 析
现 场 考 察
师 生 讨 论
学 生 讨 论
团 队 讨 论
个 别 讨 论
模 拟 法
项 目 法
表 演 法
……
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四导教学法
一、领导（教师 学生）
为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化 的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。 辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个 别的可课外辅导。 特点：互动。
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四导教学法的实施要素
教学进程的策划 教学形式的编排
教学过程的调控
教学氛围的形成 教学心灵的沟通 教学实施人本化 教学演示直观化 学习兴趣的激发 学习方法的引导
在企业内工作（至少3年）
师傅培训（技师培训）
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企 业 师 傅 的 任 务
独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而 企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的 制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅 必须完成以下5项任务： 1、计划和分配
2、指令和指导使用工人
3、监督和检查 4、调查、评价和领导工人 5、对新工人的培训 对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成 本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。
高等学校入学资格 技术员培训 （2年） 高 级 中 学 （ 年 ） 6 企业工作（2～3年） 高等学校入学资格 师傅培训 （1～2年）
双元制培训（3～3年半）
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实 科 年中 ）学 （
学（4年）
主 要 年中 ）学 （
5
小
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“双元制”模式培训过程
高级中学 九年制
小学
主要中学 （五年制）
企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半
内 容
专业理论课及实验课
培训依据
教学计划、大纲
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双元课程体系
企业
职业学校
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
培训车间
企业生产车间
——普通课程 （德语、宗教、体育） ——专业课程 （理论、制图、计算） ——实践知识 （应用性的工艺技术）
——培训计划 ——培训课程 ——实践训练
——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用
教学研究其实质是教与学的研究 现代职教教学法的根本属性——动态教学
其宗旨：
服务於学生 适合於学生
有益於学生
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现代职教教学法的五大要素
情感的交流
心灵的沟通 思维的碰撞
双边的互动
学做的结合
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现代职教教学法的四大组成
教师 教 法 学 法
学生
形 式
媒 体
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现代职教教学的特征
学 生 为 本 的 指 导 思 想
策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教 学活动。
特点：单向。 二、引导（教师 学生）
采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围， 运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生 全神贯注地投入到课程的学习中去。 特点：单向。
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三、指导（教师
学生）
运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、 观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学 生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。 特点：互动。 四、辅导（教师 学生）
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职教现代教学的特征
学 生 为 本 的 指 导 思 想
情 感 融 合 的 教 学 过 程
全 面 互 动 的 授 课 方 式
灵 活 多 样 的 教 学 形 式
直 观 形 象 的 教 学 方 法
主 动 参 与 的 学 习 方 法
现 代 媒 体 的 充 分 应 用
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工业机械专业阶梯式课程结构
0
1 2 3 3.5
工人和服务人员。
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双元制模式的三个层面
思想层面
注重实践 未来工作
机制层面
校企合作 企业为主
模式层面
课 程 模 式
能 力 本 位
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思想层面
“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 就业的，而教育和教学的思想。
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机制层面
“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育 （培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育
情 感 融 合 的 教 学 过 程
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全 面 互 动 的 授 课 方 式
灵 活 多 样 的 教 学 形 式
直 观 形 象 的 教 学 方 法
主 动 参 与 的 学 习 方 法
现 代 媒 体 的 充 分 应 用
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1、教学形式 教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活 动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制 和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。 其类型分为： 组合上的教学形式 场合上的教学形式
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双元制课程模式的理论基础
专业设置以职 业分析为导向
培养目标以职业 能力为本位
课程设计以职业 活动为核心
企 业 需 求 原 则
相 对 稳 定 原 则
广 泛 适 应 原 则
职 业 能 力
关 键 能 力
阶 梯 式 课 程 结 构
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双元制课程模式的理论基础
课程编制以基 础面宽为基点
课程实施以“双 元”和作为基础
一、企业为主与学校为主间的矛盾
二、宽基础与单专业间的矛盾
三、能力本位与学科本位间的矛盾
四、综合课程与分科课程间的矛盾 五、学生主体与教师主体间的矛盾 六、实用性与逻辑性间的矛盾
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双元制模式在我国实施的若干问题
1. 我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家 （职 教意识薄弱）。 2. 我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。 3. 我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。 4. 双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。 5. 中德合作由援助式变为陪伴式。
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师 傅考 试
与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅 培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到1978 年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资
格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒
满师考及格证）和至少有3年的职业实践。但应试者如在相应 的职业范围内工作8年以上，可直接参加企业师傅考试。1983 年德国工商协会开设了484门课程，对12，412名参加者进行 了155，236学时的培训。
（四年）
实科中学 （六年制）
实践教学70% + 理论实践教学30%=100%
熟练的技术工人和服务人员
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双 元 制 职 教 模 式
企业 学徒 合作
职业学校
学 生
受培训者
培训合同 实训教学车间（培 训中心）企业的生 产车间
法律依据
18岁前受教育的权利
学习地点
学校课堂、实验室
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
教学活动以受 培训者为主体
考试考核以职业 要求为标准
职 业 基 础 的 宽 泛 性
职 业 岗 位 的 针 对 性
企 业 培 训 规 章
学 校 教 学 计 划
学 生 主 体 、 教 师 主 导
启 发 式 、 讨 论 法 等
项 目 引 导 法 等
行 业 协 会 统 一 考 核
保 证 质 量 、 普 遍 承 认
形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育
（培训）。
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模式层面
“德国双元制”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。
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德国职业技术教育体系
大学、高等专科学校、学院
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培训班上课约为30周，每天6学时。培训费3000马克，
考试费300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，
并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过 考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师 傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件”，只须 完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协 会任命的考试委员会负责实施。
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三、德 国 的 技 术 员 培 训
在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员 在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之 间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实 际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内 行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。
一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。
个人方面：
——工作承受能力 ——灵活性与适应性 ——积极性与主动性 ——理解力与记忆力 ——交际能力 ——自我反省 ——负责精神
——组织能力与教学能力
当然不是所有师傅都能具备以上条件。这里罗列了全部条件， 每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。
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对 合 作 者 的 评 价
企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活
生产技术
工业机工
操作技术 机械和系统技术 器械与精密机械技术 冲压和压型技术
职 业 基 础 培
结构机工
切削机工 工具机工
制模技术 工具加工技术
车削技术
自动车削技术 铣削技术 磨削技术 金属结构和造船技术 装配技术 精密板材和结构技术 设备技术 供给技术
训
设备机工
汽车机工
汽车机工
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专业方向
双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现
教学目标的引入
教学情感的融合 教学思维的碰撞 教学方法艺术化 教学内容实用化 学习精力的集中 学习内容的理解
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四级教学法
准 备
（讲解）
练 习
（全体）
（教师）
示 范
（个体）