小学数学课堂生成资源的合理利用研究开题报告

“数学课堂生成资源的合理利用研究”开题报告

水口中心小学古兰燕

一、问题的提出

课题的现实背景及意义

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。

随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。

鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。

二、课题的界定与理论依据

（—）概念的界定

生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。

（二）研究的理论依据

1、生成思想

生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。

2、建构主义理论

建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。

3、现代教学理论

现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、引然，使其变成宝贵的教学资源。

三、课题研究的预期目标及内容

（一）课题研究的预期目标

1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，实现课堂教学的“高质轻负”的目的。

2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务于教师的课堂教学。

3、通过课题研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性，增强学习自信心，提高学生的数学素养。

4、通过课题研究，强化学校的科研氛围，促进教师进行教育教学研究，提高教师教育科研能力。

（二）课题研究的主要内容

1、调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况

受教育理念、教学经验的影响，教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也有所不同。在课堂教学实践中，对小学数学教师课堂中动态生成的资源利用现状与原因进行分析，为课题的研究与实施作铺垫。

2、研究生成性资源的特征

在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源，根据这些资源对于课堂教学的效果不同，可以分为有效资源、中性资源（看似无效的资源）、无效资源。

①有效资源

有利于学生知识技能的掌握，能展现学生独特思维方式和良好学习方法，能体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充分利用有效的资源。

②中性资源

在动态生成资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感态度价值观感给目标没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它蕴含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使它为有价值的教学资源，优化教学。

③无效资源

既不利于学生知识技能的掌握，又不能展现学生独特思维方式和良好学习方法，不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源，是无效资源。教师不必刻意挖掘，或排除、或轻描淡写、或视而不见，也能收到恰如其分的效果。

3、探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略

面对丰富多彩、效果迥异的生成性资源，教师要善于捕捉有价值的资源，并合理地利用，促使课堂更有效地生成。

⑴合理地安排生成资源的呈现顺序

面对相同的生成资源，呈现的顺序不同，教学效果也会有差异。因此，教师在组织反馈时，需考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排先后次序。如先易后难、先重后轻、先对后错或先错后对等。

⑵合理地利用生成资源，提升课堂品质

面对课堂生成资源，教师要善于捕捉学生的生成信息，合理地利用，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化。

①利用生成资源引起学生认知冲突；

②对生成资源深入挖掘，提升学生思维深度；

③对生成资源分类整理，展现知识内在联系；

④对生成资源延缓评价，激发学生学习兴趣。

四、课题研究的对象与措施

（一）研究对象

四（1）班、五（2）班、六（1）班全体学生。

（二）干预措施

1、行动研究法：

以观课议课的形式开展研究，在“发现问题—分析原因—解决问题”过程中不断形成思路，探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。

2、个案研究法

以案例剖析的方法对相关的课例进行分析、研究和总结。

3、讨论交流法

针对研究中出现的问题困惑适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤