谈谈对小学数学课程标准的理解

谈谈对小学数学课程标准的理解

教材的分析与处理应建立在对《数学课程标准》和教材的深刻理解基础之上。

首先，应该注意理解《数学课程标准》的内涵和实质。课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。比如《数学课程标准》在前言中指出的基本理念(有六个方面)及设计思路，为教材的编写和教材应用提出了基本要求和标准。

其次，要正确地理解《数学课程标准》和教材的关系。我们必须清楚，教材不是课程，课程也不是教材；《标准》是教材编写、教学和评价的依据，教材是课程的最主要载体；教材的内容要达到《标准》的基本要求，同时又不能无限制的提高难度；教材内容设计、呈现方式要有利于改善学生的学习方式。简单地说，《标准》是基本要求，《标准》作为教材、教学和评价的基本依据，并不等于《标准》是对教材、教学和评价方方面面地具体限定(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)。

对于教材的认识，《标准》所持有的数学教学理念是：数学教学的最终目的是学生的整体发展。数学教材需要改变原有

的内涵和形式——不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，或者说，她向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当具备新的含义。数学教材应当是学生数学学习的基本素材，她为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。

在教材教学功能的认识上，新教材是从事教学活动的基本蓝本，其中包含了学生所要学习的知识和方法，更蕴涵着学生数学学习活动的基本线索——包括活动的题材、素材，活动过程、活动方式，以及活动目标。因此，教材的形式朝着教学设计蓝本靠近了一步。值得注意的是，教材不是也不可能成为教案——因为它所面对的是千万个具有不同生活环境、知识背景和数学活动经验的学生与教师，使用教材的人需要附加上自己的理解、改造以后，才能够合理、有效的在课堂中使用它。这一点也正是教学创造性得以体现的基本缘由。