初高中生物教学的有效衔接

初中课程的具体内容标准为：说明DNA 是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基 因的关系；举例说出生物的性状是由基因 控制的。
而高中生物课程的具体标准是：总结人 类对遗传物质的探究过程；概述DNA分子结 构的主要特点；说明基因和遗传信息的关 系；概述DNA分子的复制；概述遗传信息的 转录和翻译。
（4）从教材来看，我们现在主要以 人教版的教材为主，没有不同版本教 材之间的差异和脱节。
二、初高中生物教学衔接的体现
1.课程理念上的衔接 2.课程目标的衔接 3.内容上的衔接
（1）有些内容标准呈递进关系。 （2）有少数内容呈互补关系
四、初高中生物教学衔接的策略
1. 生物课程标准和教材的衔接 2.学科知识的衔接
影响光合作用的因素---CO2浓度
O2 释 放 量
CO2补偿点 CO2饱和点
六、初高中生物教学衔接的意义
通过研究，找出初高中衔接教学的对 策，形成特色教材和教辅资料，真正实 现两个阶段教学的自然衔接，使初高中 生物教学走向更加科学的轨道；全面提 升学生的生物科学素养，培养学生探究 能力，增进学生的生物学知识和技能， 关注学生终身发展。
影响光合作用的因素---CO2浓度
3.评价标准方面
初中教师对义务教育阶段的生物学教学，往 往以初中学业水平考试为凭借，立足点是检验 学生是否掌握了初中要求的基本的生物学知识， 是否是一个合格的初中毕业生，评价在升学中 发挥的作用，而很少顾及为高中阶段的学习提 供必要的基础铺垫和信心。 高考是一种以基础知识考查加以难度和区分 度的选拔性考试，其目的是选择具有可持续发 展能力的较高水平的人才。
C
·
O
O2 吸 A 只进行呼吸作用 收 量
· B
C点以后，随着CO2 浓度的增加，光合作 用强度不再发生改变
·
光合作用强度等于 呼吸作用强度
CO2浓度
影响光合作用的因素---光照强度 CO2
光饱和点
吸
收
光补Βιβλιοθήκη Baidu点
C
·
光照强度
量
O
CO2 释 A 放 在黑暗中呼吸所放出的CO2 量
· B
·
3. 教学方法的衔接
O2 释 放 量
CO2补偿点 CO2饱和点
C
·
O
O2 吸 A 只进行呼吸作用 收 量
· B
C点以后，随着CO2 浓度的增加，光合作 用强度不再发生改变
·
光合作用强度等于 呼吸作用强度
CO2浓度
一、初高中生物教学衔接的研究背景
二、初高中生物教学衔接过程中存在 的问题
1.知识体系方面
（1）从新课程标准来看，倡导自主、 合作、创新学习的高中课程和初中的课 程标准是衔接的。初、高中生物课程标 准的课程理念都是包括面向全体学生， 提高生物科学素养，倡导探究性学习， 注重与现实生活的联系等。
（2）从课程设计来看，初中课程综合考虑 学生发展的需要、社会需求和生物科学发展 三个方面，选取了十个一级主题： 科学探究；生物体的结构层次；生物与 环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人； 动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗 传；生物的多样性；生物技术；健康的生活。
2.教学过程方面
（1）学生方面
初中生物的学习以记忆为主，所学的是 生物学宏观方面的知识和比较直观的现象， 形象思维居多。
高中生物所学的内容则向宏观和微观两 方面纵深方向发展，所学的生物现象较复杂、 抽象，知识密度加大，课程的难度和深度也 大为增加。
（2）教师方面
初高中的生物教材以及课程标准都发生 了较大的变化 ； 两个学段的教师之间缺乏交流 。
必修部分选择的是生物科学的核心内容， 包括“必修一：分子与细胞”，“必修二： 遗传与进化”，“必修三：稳态与环境” 三个模块。 选修部分则是为了满足学生多样化发展 的需要而设计的，包括“选修一：生物技 术实践”，“选修二：生物科学与社会”， “选修三：现代生物技术专题”三个模块。
（3）从课程内容来看，初中生物课 程着眼于培养学生终生学习的能力和 愿望，体现义务教育阶段生物课程的 普及性、基础性和发展性。
4.学习方法的衔接
5.加强初、高中教师的交流、沟通与合作
五、初高中生物教学衔接的研究目标
1.通过对初高中课程标准的研读，明确课 程理念和课程目标的衔接； 2.仔细研究初高中教材，明确具体教学 内容的衔接； 3.搞好教法与学法的衔接；
4.形成典型案例，通过观摩课的方式， 进行展示。 5.综合分析以上研究，得出结论，撰写 论文，并编写初高中衔接特色教材。