一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。

遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。

尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。

释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。尤其是身心正处在快速发展的学生。好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。

创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。中学阶段是一个人智力发展和学知识、练本领的黄金时段，是为个人成才打基础的关键时期。本着对党对国家对学校每一名学生的现在与将来高度负责的责任心，我们建立起一个系统的人才培养体制，涉及关联学校工作的每个时空，绝不让任何一名同学轻易错过成才的宝贵机会。

二个宗旨：让高效成为常态，成为追求；让生命在尊重中绽放学习的激情。“注重常态，追求有效。多少老师都在追求，都在研究。我们觉得把握好教材，注重自己的学生，用良好的教学方法去教学。

“有效的课堂教学，学习效率是前提、学习效益是关键、学习体验是灵魂。”在教学中我校教师努力追求做到“学生能做到的，教师不做；学生能说好的，教师不说；学生能自己学会的，教师不教；学生能独立探索的，教师不包办代替；学生正在争论的问题，教师不急于下结论；学生在争论中说错了的，教师不给予批评。”

这样，以生为本、以学论教的理念在我校已逐步被接受，

学生的个性张扬已逐步成为课堂的主声音。

师生的合作互动演绎着“让高效成为追求，让高效成为常态”的精彩。教育是种心灵的对话，是用一种思维点燃另一个生命求真、求善的发展过程。只有每一个生命都得到理解和尊重，才能有个性化的发展，才会有真实的创造。

叶澜教授在“面向21世纪的新基础教育”报告中指出：

“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，课堂的活力来自学生动态的发展，身为教师，必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，赋予学习生命的灵性，让课堂教学充满活力！

即使我们的校园在外部环境建设方面还不算完美，

但我们有高效的课堂，有快乐的大课间，有丰富多彩的校园活动，学生在尊重中绽放学习的激情。

三个原则：先学后教，以学定教，和谐高效。

课堂教学教师是主导，学生是主体，提升学生的各项水平是教学的终极目标，所以我们就把课堂教学的立足点确定为“先学后教，以学定教”，在组织课堂教学之前，先要了解学情，通过检查学生的预习情况，确立教学目标，把学生想掌握而又自己学不会的确定为课堂的学习目标，这样的课堂教学就做到了有的放矢，既适合学生也容易调动起学生课堂上参与的积极性，也容易产生理想的教学效果。

“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在展开探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存有问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，实行启发指导。“后教”能够是教师教学生，也能够是学生教学生。郭沫若以前说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。“先学后教”带来的一个效益就是能够“以学定教”。

“教”不但仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

“和谐”是一种境界，昭示着关系的融洽；“高效”是一种速度，意味着目标的实现；所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。“和谐”具体是指教师与学生民主、平等的关系，教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段必须与学生的思维密切结合起来；“高效”具体是对我们课堂教学目标、教学质量的要求，高效要求我们教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，能够让学生掌握好的学习方法，学会自己学习。

没有高效率就谈不上高质量，所以我们把课堂教学的目标确定为“教的高效，学的有效，做得巧妙，优秀达到。

”这是课堂教学追求的一种目标，也是力求达到的一种境界。

教学做在这里是三位一体的，不是分离的，在一个和谐的课堂上教学活动是一个有机的整体，并不是教单指教师来说，学专指学生来说，而是整个的课堂教学上所有的内容对不会的人来说都是学，其中也包括教师，对于那些会的人来说，它能够把知识教给其他人，那他的活动就是教，这样的人也包括学生。在这个教和学活动中师生的角色是会相互转化的，在解决这个问题时你是教者，在做另一个题时你就很有可能成为了一个学习的人，正因为两种角色在课堂上的持续转化才使课堂充满了活力。

教是一种做，学也是一种做，做是要动脑动口又要动手的，所以这样的课堂是一种动态的，能够围绕着一个切实的目标动态的课堂肯定是一个高效的课堂。五个环节：

1.学案导学，整体感知

目的

（1）学生初步理解、掌握、使用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。

（2）培养学生的自学习惯，提升学生的自学水平，特别是提升学生通过阅读、思考提出有价值的问题的水平。

操作

（1）指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。

（2）学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。

关键点

（1）教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。

（2）自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。（3）自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。

2.创设情景，明确目标

操作

（1）教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，使用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，

来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。

（2）通过学案出示本节课预设学习目标，并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。

关键点

（1）教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。

（2）学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。

注意：学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是表现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导课代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲自实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。

3.合作交流，质疑解惑；