论教师在幼儿游戏中的角色

论教师在幼儿游戏中的角色

一、游戏是幼儿的基本活动

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值，是在学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。为什么说游戏是幼儿的基本活动呢？

（一）游戏的主体地位

游戏对幼儿有着特殊的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是愉快的教育形式。这就是说，游戏最能发挥幼儿的主动性。

1.游戏是幼儿主动的活动

幼儿游戏不是为了获得外部报酬，活动本身就是目的，就是行为的发起和强化因素，通过这种主动活动，可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度，学习运用视、听、触、闻、运动等所有感觉器官去认识事物与现象，并运用自己的想象与理解能力来解释事物之间的关系和联系，原因和结果，获得主动学习的经验。健康的幼儿在吃饱睡足后，一般都主动去做游戏。当幼儿教师或家长说：“现在你们去玩吧!”孩子会很高兴，甚至拍手欢呼。可是当要求他们去读书识字或做别的事情时，孩子很少出现这种欣喜心情。这些表现以及其它许多事实说明，幼儿最喜欢游戏。幼儿把游戏看成生活的需要,孩子们常说：“我还没玩够呢！”幼儿做游戏，如玩沙土，模仿解放军打仗等等有时甚至达到废寝忘食的程度。对别的活动，则缺乏这种主动的态度和迫切的要求。

2.游戏是幼儿的创造性活动

由于游戏是幼儿自己的活动，幼儿可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性，而不用害怕因做对或做错招致成人的表扬与批评。在游戏使幼儿不怕冒险和失败，勇于探索与创造，有助于形成创造性的人格特征，爱玩并会玩的孩子是创造性高的孩子。幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，玩多久等等，都可以自己决定。而在其它活动中则必须按成人的要求去做。孩子们的游戏，即使原先确定了计划和内容，也可以随时变换。如幼儿正在玩一种玩具，看见别的东西好玩，会马上放下手中的玩具去玩别的东西。其它活动就没有这种自由,比如吃饭时不能随便放下饭碗去做别的事情，必须先把饭吃完。

3.游戏对于幼儿来说是“快乐”的活动

在游戏中幼儿主动与环境相互作用，充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足感，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。注重主观体验的获得有助于幼儿形成积极的自我形象和自信心。游戏既然是幼儿主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，在游戏中，孩子自然感到没有压力，同时还可以任意摆弄物体，体现自己的意志，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。当幼儿用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受到成功的欢乐。如果失败了，在游戏中也不会有任何负担，也不会造成任何损失，可以重新玩。这种轻松愉快的情绪能使幼儿的活动积极性提高，主动性增强。

（二）游戏是幼儿身心发展的客观要求

成人与幼儿都游戏，但是对于幼儿来说，游戏在他们的生活中具有特殊意义。幼儿以游戏为基本生活，只要有一定的条件与时间，幼儿就会自发的去游戏。可以说除了进餐、睡眠等满足基本生存需要的活动以外，幼儿的其他活动都可以说是游戏，而且有时像吃饭、喝水这样的满足基本生存需要的活动也会被他们变成游戏。因此，游戏之所以成为整个学前期幼儿的基本活动，是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要。

1.游戏满足幼儿身体活动的需要

在游戏中幼儿可以自由地变换动作，姿势，可以多次重复他们所感兴趣的活动而不受限制。由于小脑是运动控制中心，是管身体平衡，调节肌肉运动的，小脑又与情绪控制中心相联系，所以，积极的身体活动，可以使幼儿产生愉快的情绪体验，同时又可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。

2.游戏可以满足幼儿认知发展的需要

幼儿对周围事物充满了兴趣与好奇心，这种兴趣和好奇心是理解环境、影响环境的需要的表现，游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要。在游戏中幼儿可以进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物。

3.游戏是幼儿社会性与自我发展的需要

游戏对于幼儿不仅是“好玩”，更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的体验，建立起对自己的信心。当幼儿在游戏中通过自己的行动对事物或他人产生影响时，会感到自己是有努力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。可以使幼儿自我实现的需要得到满足。

所以，游戏使各种需要得到了满足，需要的满足带来了快乐，快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种正情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进幼儿去游戏，如此循环往复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为学前期占主导地位的活动需要，成为幼儿的基本活动。

二、教师在幼儿游戏指导中存在的问题

游戏是幼儿的基本活动，但是，幼儿的游戏离不开教师的指导，《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所担当的角色，在幼儿游戏的过程中，游戏只有在这种活动氛围中，幼儿的认知、情感、经验才得以发展,而就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：

1.对游戏的主人—幼儿缺乏足够的尊重

教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,幼儿需要成人的尊重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。

游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。

2.对游戏的过程—情节的发展缺乏真正的观察

教师对幼儿的游戏缺乏观察，其原因有些是属于观念层面的，而有些则是属于技术层面的。

有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么,这些都是属于观念层面的原因。