《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
项目化学习设计读后感【3篇】
项目化学习设计读后感【3篇】第1篇: 项目化学习设计读后感通过-老师《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书的学习，我对项目学习有了更加清晰的认识。
几个核心知识点：项目学习的目标就是让学生成为心智自由的人，拥有在不同的情境中创造性地解决问题的能力。
项目学习强调的是让学生在真实的情境中学习实践，基于自己真实的需求，以真实的角色承担相应的任务，并且一定要有成果展示。
在成果展示时要给学生提供一个特别的环境，让学生有成就感，有仪式感。
在项目学习中，我们还要有“以终为始”的意识，有逆向设计的思维。
在项目学习设计之初，就知道项目学习的目标是什么，学生最终要达到什么样的目标。
基于目标引导学生开展活动，在实践中可根据实际情况有所调整。
教师如何才能设计出一个好的项目学习设计呢？首先是激发学生的能动性，在和学生沟通中，了解学生的真实需求，结合学科相关能力和素养要求，设计有趣的驱动性问题，让学生在主动探索中获得知识和能力。
其次，教师要对学科本质，学科素养有清晰的认识，能够基于学科本质问题，设计合理的驱动性问题。
所以作为教师，读专业的书籍，学习课标，梳理教材核心知识很重要，对小学六年小学生应该掌握的相关知识和能力，教师要做到心中有数，这样在行的过程中才不会偏航。
接下来的学习，要坚持读专业书籍，要实践整理小学语文学科系统知识、能力框架，要及时收藏、记录优秀教学设计案例，要养成反思的习惯。
教育的本质：提高生命质量和提高生命价值。
语文：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文课程：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程核心素养：语文素养是以语文知识为基础，以语文能力为核心，包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
语感：是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的"重要组成部分。
对话：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是学生的个性化行为。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感假期时间进行阅读《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》这本书，其中对于项目化学习的本质追求使我收益颇丰。
作者夏雪梅和她的团队经过深入系统的研究和探索总结出来了一些关于项目化学习的宝贵经验，在理论高度的前提下，结合实际教育切合我国教育教学的实际，从这一点来看，比较契合我们国家目前的教育背景和水平。
超学科始终秉承着启发潜能的教育理念，学习方式中绝大部分都属于PBL的项目探究，每学期假期的项目书更是课堂教学的延伸与补充。
在我看来，项目化学习是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。
书中介绍了“培养什么样的人”这一教学核心价值问题，也是作为超学科教师我始终要问自己的问题。
书中从核心素养的介绍入手，项目化学习的学习设计到跨学科的项目化研究。
深入浅出，有很多课堂教学实例。
这本书就和PBL学习一样，以多个问题层层递进，剥皮扒骨的进行研究分析。
不知不觉将读者带入他们的研究团队。
虽然刚读了一部分，但在我目前的理解下，项目化学习的关键是与高质量和高效率有关系的。
它利于培养学生的良好学习模式，甚至对学生学习思维和习惯的培养和探索都能起到事半功倍的作用。
之前读过夏雪梅的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，对于项目化学习有了一定的认知基础。
我记得读完那本书，对项目化学习印象最深刻的就是“高阶思维”，项目化学习注重以问题情境引发学生的真正思考，真实学习。
看完这次报告，对项目化学习所涉及的几个核心又具体的问题有了更为清晰的认识，从而也对项目化学习有了相对清晰的结构化认知。
具体说来，以下两点是我听了报告以后，对项目化学习的再理解。
1.项目化学习的价值更多地体现在学习的过程。
这提醒我们，在进行项目学习设计时，项目目标的把握至关重要。
《项目化学习研究：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习研究：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感引言在当前教育改革与创新的大背景下，项目化学习作为一种强调学生主体性、实践性与创新性的教学模式，受到了全球教育界的广泛关注。
近日，我有幸阅读了《项目化学习研究：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，该书从学习素养的视角，对项目化学习的理论基础、国际先进实践以及我国本土实践进行了深入剖析，让我对项目化学习有了更为全面和深入的认识。
内容概述项目化学习的理论基础书中首先阐述了项目化学习的理论基础，包括建构主义、终身学习、自我决定理论等。
这些理论为项目化学习提供了哲学指导和实践依据，强调学习者在真实情境中的主动探索与实践，以及自我驱动的终身学习理念。
国际项目化学习实践案例接着，作者通过介绍国际上的优秀项目化学习案例，如美国的STEAM教育、芬兰的“现象教学”等，展示了不同国家和地区在项目化学习方面的探索与成效。
这些案例中，项目化学习被应用于各个学科领域，培养了学生的创新能力、批判性思维以及解决问题的能力。
我国项目化学习本土实践书中还重点分析了我国项目化学习的本土实践，包括政策背景、教学改革以及具体案例。
作者指出，我国在推进项目化学习方面已取得了一定的成果，但同时也面临着实践过程中的诸多挑战，如教师专业发展不足、评价体系不完善等。
学习素养的培养全书的核心在于强调项目化学习对于培养学习素养的重要性。
学习素养包括但不限于自主学习能力、合作沟通技巧、批判性思维等。
通过项目化学习，学生能够在实践中提升这些素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
读后感想阅读完这本书，我深刻感受到了项目化学习在培养学生综合素质方面的重要作用。
它不仅与我国教育改革的方向相契合，而且对于培养符合时代需求的人才具有重要的意义。
书中对于国际与本土实践的对比分析，使我认识到项目化学习在推广过程中需要考虑到地域、文化等因素的影响，不能简单复制，而应结合本土实际情况进行创新与实践。
同时，我也意识到，要成功实施项目化学习，不仅需要转变教育观念，还需要构建相应的支持体系，包括教师培训、课程开发、评价机制等。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感(通用6篇)
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感(通用6篇)21世纪世界各国将教育的目的聚焦在核心素养，做事与做人的教育备受重视。
目的变了，手段必须改革。
关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。
走近夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，感受作者如何引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。
一、何为心智自由的学习者学习素养的本质是心智的灵活转换。
学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。
项目化学习促进学习者大脑的发展，促进知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。
项目化学习植根于课堂，同时又指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
——《项目化学习设计》之“学习素养与项目化学习”。
（一）心智自由的学习者当前，学生的课堂学习，主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。
学生对自己所学的知识，对自己的课堂缺少积极主动地参与，很少进行策略性的、元认知式的学习，所学知识难以迁移到新的情境中。
在课堂的对话、合作时，也很少展现出深度的对话与讨论，进一步促进思维的发展。
夏雪梅教授在本书中认为，世界变化越快，越需要回归自我，越要做一个心智自由的人。
心智自由的人开启的是一种生命之学，为己之学。
作者认为学习基础素养共同构成了“星体模型”的七大指标：有良好的身体基础、有良好的社会性—情绪发展、对事物保持好奇和主动、专注坚持，有计划性和反思性、养成善于提问的心智习惯、养成善于联系的心智习惯、养成个性化表达的心智习惯。
我认为，作者提出的“星体模型”七大指标是为了培养学生的核心素养，有利于学生的终身学习，有利于推动教育系统的转型。
(二）学习素养与项目化学习本书对学习素养的探讨是从“博士和农民工如何辨别空肥皂盒”说起，具体生动，通俗易懂，从而指出“素养”就是在不同的情境中创造性地解决问题的能力。
《项目化学习理念：学习素养观点下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习理念：学习素养观点下的国际与本土实践》读后感一、引言在当前全球教育改革的大背景下，项目化研究作为一种创新性的教学方法，越来越受到各国教育工作者的关注。
近期，我阅读了《项目化研究理念：研究素养观点下的国际与本土实践》一书，该书深入探讨了项目化研究的理念、方法以及在各国教育实践中的应用。
通过阅读本书，我对项目化研究有了更为全面和深入的认识，对其在提高学生研究素养方面的价值有了更深刻的体会。
二、项目化研究理念的核心要素1. 学生中心：项目化研究强调以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和成长，充分尊重学生的主体地位。
2. 实践性：项目化研究注重学生的实践操作，让学生在实际项目中掌握知识、技能和方法。
3. 合作研究：项目化研究鼓励学生之间的合作，培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。
4. 反思性：项目化研究强调过程中的反思，让学生不断总结经验，提高自己的研究能力和综合素质。
5. 真实性：项目化研究追求真实的研究情境，让学生在解决实际问题中感受研究的乐趣和价值。
三、国际与本土项目化研究的实践案例本书介绍了国际和国内许多优秀的项目化研究实践案例，包括美国、芬兰、新加坡等国家的教育改革实践，以及我国部分地区和学校在项目化研究方面的探索。
这些案例展示了项目化研究在不同文化背景和教育体系下的应用和成效，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
四、项目化研究在我国的本土实践1. 政策支持：近年来，我国政府高度重视教育改革，积极推动项目化研究等新型教学方法的应用。
2. 课程改革：许多学校在课程设置上进行改革，将项目化研究纳入课程体系，为学生提供更多实践机会。
3. 教师培训：加强项目化研究相关培训，提高教师的教育教学水平和创新能力。
4. 评价体系：建立和完善项目化研究的评价体系，关注学生的过程表现和综合素质。
五、读后感悟1. 项目化研究有助于培养学生的研究兴趣和主动性，提高研究效果。
2. 项目化研究能够培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定坚实基础。
读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感
读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感读了夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，打开了教学的新视野，发现，原来，教学可以这样教！原来，课堂可以不仅限于课堂！本书指出，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境：1.虚假学习；2.机械学习；3.竞争性的学习。
“当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。
当外部的控制与压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。
”“在欧盟2006年描述的‘学会学习’定义中，开始呈现出‘素养’的特征：持续追求并坚持学习的能力，包括有效进行个体和群体时间管理与信息管理能力，认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会，以及为了获得学习的成功而克服障碍的能力。
它意味着不断地获得、加工和吸收新知，同时寻求并利用相关指导。
学会学习还要求学习者在自身已有学习和生活经验的基础上，在各种场合下运用知识和技能，动机与自信心对于学习者的该项能力非常关键。
”而项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。
它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。
学科项目化学习设计包含六维度的设计要则：1.寻找核心知识；2.设计驱动性问题；3.设计公开成果及评价要点；4.设计认知策略；5.设计学习实践及评价要点；6.深化全程评价。
整本书详细地介绍了项目化学习的目的、含义、设计要则，对设计要则的每一点都进行了全面的讲述。
本书列举了一些项目化学习的设计案例（包括学科和跨学科），让我们能够了解能从哪个方面去寻找核心知识、如何设计驱动性问题、需要从哪些方面进行评价和设计公开成果。
一些好的案例能让我们更好地进行初步的尝试；一些需要修改的案例，更能让我们可以知道项目化学习与其他学习方式（如主题式学习、翻转课堂、基于问题的学习、探究性学习、STEM等）的区别，更好地理解项目化学习。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感范文
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感范文《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》是一本有关课程开发和教育实践的重要著作。
该书作者为黄吉森等人，探讨了学习素养在项目式学习设计中所扮演的重要角色。
本书通过对国际和本土案例的分析，详细介绍了项目化学习设计的基本理念和方法，并提供了各种实用的教学策略和工具，具有很高的参考价值。
个人的阅读体验和感受：在阅读本书时，我深深地感受到了教育实践中强调学生的主体性和课程开发的多元化。
该书注重丰富学习活动和开发学生创造性思维，这种教学理念对我而言非常新颖且富有启示性。
我从书中的案例中了解到了其他国家关于项目化学习设计的实践，拓宽了我的视野并对我的日后教学工作产生了深远的影响。
文章或书籍的重要性：该书对于学习素养与教育相关专业的学生非常有益。
此外，该书也对于广大教育工作者来说具有很高的参考价值，因为它提供了一些切实应用的策略和工具，帮助教育工作者更好的在实践中应用项目化学习设计的方法来提高学生的学习素养和能力。
创新的思考和观点：在我的阅读和思考中，我深刻认识到项目式学习设计的必要性和意义。
对于传统的教学方法，因其独立性，单调性和固化性，导致了乏味、不愉快和无法有效记忆等问题，而采用项目化学习设计可以更好的激发学生思考和创造力，提高学生的学习积极性和主动性。
此外，我初步考虑到如何将项目式学习设计应用到我的专业上，寻找合适的实践机会，并为学生设计有针对性的项目化学习活动。
总之，本书对于我个人和我所从事的教育工作都具有很高的启示性和参考价值。
在全球化的今天，如何让新一代学生更好的适应未来职业需求是教育工作者需要关注的事情。
而项目化学习设计正是这一方向上的一次大胆尝试。
通过阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，我感受到了市场竞争的压力下优质课程的设计和实践的必要性，也提高了我对于教育实践的综合能力。
项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感读完XXX博士的《项目研究构想》一书后，我对项目化研究有了更清晰和准确的了解。
传统的教学模式以教师教学和学生被动研究为基础，而项目化教学的应用改变了这种教学模式。
在教学过程中，教师利用项目化研究策略能够增加学生研究的容量，调动学生研究的积极性，学生在积极完成项目的过程中掌握了相关的研究技巧，提高了自主研究的能力，进而实现了研究水平的不断提高。
项目化研究更加注重学生自主研究和课堂研究的实践经验，帮助学生解决研究中遇到的问题，还能激发学生对研究的兴趣和积极性。
在该书中，项目式研究是一种以学生为研究中心的教学模式。
具体来说，就是在教学和研究活动中，教师和学生围绕着一个项目或一个主题，通过交流合作，共同完成一个任务的教学研究模式。
这种研究模式的重点是以项目或任务作为知识的载体，以学生行动为导向进行教学活动，促使研究者进行有意义的知识建构。
项目式研究中教师是引导者，学生是最主要、最直接的参与者，它非常重视学生在整个项目中的主动参与性。
项目式研究模式主要采取小组合作的形式完成，每个成员各司其职，分工协作完成任务，有效培养了学生的自主研究能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力。
读完《项目化研究设计》后，我发现项目研究是一种有效的研究和教学方法，不仅有益于学生，而且有益于教师。
无论是驱动问题的设计、研究过程的设计还是研究成果的评估，教师的意图和想法在各地都得到体现，这就对知识体系的掌握、学科知识的融合以及个人教学理念提出了挑战，因此，不论是对于学生还是老师，项目化研究都是十分有益的。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
设计教学目标需要考虑四个方面的依据：一是教材的内容、性质及任务，二是学生的活动发展需求，三是社会的要求，四是教学本身的功能。
比如，在阅读研究中，学生需要从零散的阅读走向综合的阅读，从脱离情阅读到情境认知的阅读，以及从学用分离的阅读到学用合一的阅读。
《项目化教学设计：教育素养视角下的国际与本土案例》读后感
《项目化教学设计：教育素养视角下的国际与本土案例》读后感引言在当前全球教育改革的浪潮中，项目化教学设计作为一种创新的教学模式，日益受到广泛关注。
近期，我有幸阅读了《项目化教学设计：教育素养视角下的国际与本土案例》一书，该书从教育素养的视角出发，深入剖析了项目化教学设计的理念与实践，并通过国际与本土的案例对比，为我们提供了丰富的启示。
内容概述项目化教学设计的理念项目化教学设计的核心在于让学生在实际项目中学习，通过探究、实践、反思的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作精神以及创新思维。
书中详细阐述了项目化教学设计的基本理念，包括学生中心、实践导向、协同学习等，这些理念与我们所倡导的素质教育相契合。
国际案例分析书中选取了多个国际知名的教育实践案例，如芬兰的“基于现象的教学”、美国的“项目网络”等，深入剖析了这些案例的成功之道。
通过与国际案例的对比，我们不仅可以从中学习到项目化教学设计的先进经验，还可以发现我国在项目化教学改革中的优势与不足。
本土案例分析书中紧密结合我国教育实际，选取了多个具有代表性的本土案例，如上海的STEAM教育、江苏的“学导式”教学等。
这些案例展示了我国在项目化教学改革中的积极探索与实践，为我们提供了宝贵的借鉴。
同时，书中也指出了本土案例在推进过程中所面临的挑战与问题，如师资队伍建设、课程资源开发等。
教育素养的培养书中强调，项目化教学设计不仅要关注学生的知识与技能学习，更要重视学生教育素养的培养。
教育素养包括批判性思维、自主学习、情感态度等方面，是学生未来发展的关键。
通过国际与本土案例的分析，我们可以看到，培养学生教育素养的有效途径在于将项目化教学设计与课程改革、教师专业发展等相结合。
启示与建议加强师资队伍建设项目化教学设计的推进离不开高素质的教师队伍。
我国应加大对教师培训的投入，提高教师的项目化教学能力，同时鼓励教师开展国际交流与合作，汲取国际先进经验。
完善课程体系学校应根据自身特色和市场需求，开发具有本土化和国际化的项目化课程，培养学生具备国际竞争力。
小学科学老师读书心得体会
小学科学老师读书心得体会通过阅读《项目化学习设计一学习素养视角下的国际与本土实践》这本书，我感觉自己收获颇丰。
夏雪梅博士和她的团队经过深入的研究和探索总结出来了一些适合我国实际教学情况的关于项目化学习的宝贵经验。
本书从学习素养入手，介绍了学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化的设计、跨学科项目化的设计四方面。
学习素养的本质是心智的灵活转换。
学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。
身为教师，将孩子培养成心智自由的终身学习者是我们的最高追求。
学习素养所追求的方向好项目化学习的方向是一致的。
项目化学习，英文ProjeCLBased-Learning,简称PBL书中以“植物要被晒死了，怎么办”的案例为例，讲述了项目化学习不是只有驱动性问题、有成果就可以。
在这个项目化学习中，做遮阳棚本身被当成了目的。
儿童对于问题情境没有经过分析、判断的过程，而过早地被固定在“做遮阳棚”这个结果上，他们的心智是不自由的，从问题到结果的探究可能性被早早切断了。
真正的项目化学习是学生经历持续探索的历程，创造出了新的意识和知识并能在情境中前移转换，心智得到充分的自由与解放。
项目化学习不是为了项目而项目，不是为了产生成果而开展项目，项目化学习最终的结果来自于师生、生生对问题情境的共同探索。
项目化学习要在日常教学中进行，只有改变学生的日常课程，才能改变学习状态。
项目化学习不是简单的让学生完成活动得出成果,而是让学生经历有意义的实践过程。
书中指出在设计项目化活动时可以参考六个步骤：①寻找核心知识②形成本质问题并转化为驱动性问题③澄清项目的高阶认知策略④确认主要的学习实践⑤明确学习成果及公开方式⑥设计覆盖全程的评价。
什么样的知识适合进行项目化学习呢？书中指出项目化学习聚焦概念性知识。
概念性知识超越了事实层面，指向思维，促使各种事实性知识的整合。
知识越具体、越细碎，比如秦始皇的生平，秦朝发生了哪些事，都是非常具体的事实，学生学起来教师教起来容易，但难以抽象和迁移，只能就事论事。
《项目化学习模式：学习素养观察下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习模式：学习素养观察下的国际与本土实践》读后感引言在当前全球化和信息化日益深入的教育背景下，项目化学习模式作为一种创新性的教学策略，日益受到教育界的关注。
近期，本人深入阅读了《项目化学习模式：学习素养观察下的国际与本土实践》一书，该书对项目化学习模式进行了全面的阐述与分析，不仅介绍了国际上的先进实践，也深入探讨了本土实践的探索与反思。
本文将结合该书的内容，从多个角度出发，对项目化学习模式进行思考与总结。
国际实践观察1. 项目化学习模式的国际发展趋势书中详细介绍了项目化学习模式在国际上的发展情况。
我们可以看到，项目化学习模式已经在全球范围内得到了广泛的应用，如美国的“探究式学习”（Inquiry-Based Learning）、英国的“基于项目的学习”（Project-Based Learning）等，都在不同程度上体现了项目化学习模式的理念。
2. 国际化教育理念的融合与创新书中通过对国际上项目化学习模式的案例分析，揭示了国际化教育理念在项目化学习模式中的融合与创新。
例如，跨学科的团队合作、学生为中心的教学方法、以及批判性思维的培养等，都为项目化学习模式的发展提供了新的视角。
本土实践探索1. 项目化学习模式在中国的兴起在国内，项目化学习模式也正逐渐得到推广和应用。
书中介绍了中国一些地区和学校在项目化学习模式方面的探索和实践，如上海的“探究性学习”课程、北京的“项目式学习”实验等，这些都是中国教育改革中的重要尝试。
2. 本土化实践的特色与挑战书中深入探讨了项目化学习模式在中国本土化实践中的特色与挑战。
例如，如何在保持中国教育传统的同时，融入项目化学习模式的理念；如何在资源有限的情况下，实现项目化学习模式的推广等，这些都是中国教育工作者需要面对和解决的问题。
综合思考1. 项目化学习模式的价值通过阅读该书，我深刻地认识到项目化学习模式在提升学生学习素养方面的价值。
项目化学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，而且有助于他们形成批判性思维和团队协作能力。
读《项目化教学设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感
读《项目化教学设计：学习素养视角下的
国际与本土实践》有感
项目化教学设计：研究素养视角下的国际与本土实践》是一本
具有启发性和实用性的书籍。
通过阅读这本书，我对项目化教学的
设计和实践有了更深入的理解和思考。
首先，这本书强调了研究素养视角下的项目化教学设计。
研究
素养是指学生在多个层面上具备的能力，包括学科知识、社交技能、创新思维等。
项目化教学能够促进学生在这些方面的全面发展，并
提高学生的研究兴趣和参与度。
通过项目化教学设计，学生可以在
实际情境中主动地探索和应用知识，培养解决问题的能力和团队合
作能力。
其次，这本书将国际与本土实践结合起来，强调了项目化教学
在不同文化和教育背景下的适用性。
作者通过丰富的案例分析和实
践经验，展示了项目化教学在国内外各种教育环境中的成功案例。
这些案例不仅让我了解了国际上项目化教学的先进理念和实践方法，还让我意识到项目化教学在本土化实践中的挑战和机遇。
最后，在阅读这本书的过程中，我也发现了一些可以改进和应用到实际教学中的思考点。
例如，如何平衡项目的设计和教学目标的达成，如何评价学生在项目中的表现和研究成果等。
这些思考点为我今后的教学工作提供了有益的启示和指导。
总的来说，读《项目化教学设计：研究素养视角下的国际与本土实践》让我对项目化教学有了更加深入的理解和认识。
我相信通过运用书中的理念和方法，我能够在实际教学中提供更有趣、有意义的研究体验，促进学生的全面素养发展。
字数：218）。
最新：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感俗话说，开卷有益，读了一本好书，就好比交上了知心的朋友。
前段时间有幸阅读了夏雪梅老师著作的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书。
书中主要讲述的是有关教学实践的内容，对于我提供了丰富的精神食粮让我受益匪浅。
读完后，对于项目化的学习设计有了新的体会。
一、项目的选择与优化以往的教育理念下，往往是以教师作为核心，主张为学生安排学习任务。
但是在夏雪梅老师项目式学习的教育理念下，学生翻身成为了学习的主人。
具体来讲，就是指在教学活动中，由教师和学生共同合作，一起完成学习目标的教学模式。
这种教育理念下，是通过以项目或是任务作为知识载体，以学生为主导，促使学生进行有意义的知识建构。
在项目式学习理念下，教师只是作为引路人，而学生才是主角。
项目式学习非常重视学生在学习中的参与性而并非以往模式下，教师生硬的知识灌溉。
新模式下，采取小组合作形式能够帮助每个学生真正意义上的参与到学习中，各司其职，分工协作完成任务，既能培养学生的学习能力、还能有效推进学生自身发展进步等。
二、把课程进行项目化设计在新教育理念下，项目化把以往整体性学习统一划分成小任务，这使得学习目标逐渐明确，也使得教育的开展从以往单一性变为多样性活跃性。
课堂学习作为学生综合能力培育的重要载体。
进行项目化教学设计，还要依靠分步教育原则将以往项目分解成多个任务进行。
在层次感的驱使下，能够使得学生在学习过程中不断攻克难题，既能提高他们的成就感、积极性，也能在层层剖析下，提高他们的学习兴趣与探究欲望。
例如学生在进行阅读项目的过程中，由于知识的匮乏，所以存在着许多疑问。
对此，可以在阅读项目中增添互动学习任务，旨在学习结束后由学生对项目任务进行汇报总结，以此来锻炼学生的表达能力。
例如一些依靠学生仍无法理解的学习内容。
可以让教师在评价完成之后，带领学生再进行一次系统回顾与总结，让学生能够清楚明白自身仍在的不足之处。
《项目化学习设计》读书感悟【7篇】
《项目化学习设计》读书感悟【7篇】《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》,作者:夏雪梅,出版社:教育科学出版社有限公司。
下面是小编为大家整理的《项目化学习设计》读书感悟【7篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《项目化学习设计》读书感悟篇1在PBL丰富的国际经验大背景下，夏雪梅博士《项目化学习设计》一书针对我国中小学教师、学科课程教学现状，立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。
本书分为四大部分，分别是：学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，既有理论指导，又有案例实践，让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。
在前三个部分中，对于为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及数学项目化学习设计很有收获，下面将我的一点见解分享给大家，如有不当之处请批评指正。
1.益于学生 vs 益于师生初次接触项目化学习是去年七月在山大辅仁校区参加的美国项目式学习课程上，美国数学老师Marry老师在第一节课上，面向小学5、6年级和个别7年级学生，提出一个问题“你能不借助测量工具就快速测量出教学楼的高度吗”，问题一抛出同学们就开始热烈的讨论，有几个孩子提出了策略，但总逃不出用绳子、用尺子等方法，虽然同学们并没有给出好方法但Marry老师并没有生气，而是首先表扬了同学们头脑风暴、积极思考问题的宝贵品质，老师们也发现了孩子们不同于平日课堂上的上课状态。
接下来五天时间同学们学习了比率、方程、三角形、三角函数、三角形相似等知识，到最后一节课，同学们恍然大悟，利用身高、影子的方法真的测量出了教学楼高度，求解高度的过程也都用上了所学的知识。
因此，我对项目式学习的初次印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些学习不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。
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《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
在广泛的国际教育经验的背景下，夏雪梅博士的《项目学习构想》一书以中小学教师和课程教学现状为对象，以学科、课程标准和核心能力为基础，探索适合本土的项目化学习理论和实践。
这本书分为四个主要部分，即学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，并且带有理论基础的支撑和案例实践的验证，读完此书后，我对项目化学习有了更清晰和更准确的了解。
传统的教学模式是以教师教学和学生被动学习为基础的，而项目化教学的应用改变了这种教学模式。
在教学过程中，教师利用项目化学习策略能够增加学生学习的容量，调动学生学习的积极性，学生在积极完成项目的过程中掌握了相关的学习技巧，提高了自主学习的能力，进而实现了学习水平的不断提高。
项目化学习更加注重学生自主学习和课堂学习的实践经验，帮助学生解决学习中遇到的问题，还能激发学生对学习的兴趣和积极性。
在该书中，项目式学习是一种以学生为学习中心的教学模式。
具体来说，就是在教学和学习活动中，教师和学生围绕着一个项目或一个主题，通过交流合作，共同完成一个任务的教学学习模式。
这种学习模式的重点是以项目或任务作为知识的载体，以学生行动为导向进行教学活动，促使学习者进行有意义的知识建构。
项目式学习中教师是引导者，学生是最主要、最直接的参与者，它非常重视学生在整个项目中的主动参与性。
项目式学习模式主要采取小组合作的形式完成，每个成员各司其职，分工协作完成任务，有效培养了学生的自主学习能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力。
1.项目化学习对于师生都有益处
读完《项目化学习设计》后，我发现项目学习是一种有效的学习和教学方法，不仅有益于学生，而且有益于教师。
无论是驱动问题的设计、学习过程的设计还是学习成果的评估，教师的意图和想法在各地都得到体现，这就对知识体系的掌握、学科知识的融合以及个人教学理念提出了挑战，因此，不论是对于学生还是老师，项目化学习都是十分有益的。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标的设计需要考虑四个方面的依据：一是教材的内容、性质及任务，二是学生的活动发展需求，三是社会的要求，四是教学本身的功能。
譬如在学生的阅读学习中，需要从零散的阅读学习走向综合的阅读学习；需要从脱离情阅读学习到情境认知的阅读学习；需要从学用分离的阅读学习走向学用合一的阅读学习，一句话，学生的阅读学习需要从浅层的阅读学习走向深层的阅读学习。
从学情上讲，正是项目式学习是实践参与的学习，与我们的现实生活密切联系，这样的学习方式更容易触及学生的心灵深处，触发学生的兴趣点与思考点，更能激起学生的情感、思维、兴趣。
在阅读教学中的项目式学习不仅能够满足学生阅读学习的需求，最终能够促进学生阅读的发展，提升学生的阅读素养。
作为项目的设计者，常常从项目活动开始就犯错误，忘记了需要从学生们理解和掌握的基本知识开始。
项目设计者必须通过使用标准课程和教科书等材料确定关键概念或技能，并确定与这些关键概念和技能有关的一套基本知识和技能，从而将知识与技能结合起来。
当你仅仅是专注于活动的时候，只是为了项目和项目，忽略了项目的诞生是为了学习和培养学生
学习的积极精神。
2.项目化学习通过提出驱动问题激发学生积极性
读完这本书，我意识到老师要把他们的基本知识表达成问题的形式，通常问题分为两类，其中一类是本质上的，直接涉及基本知识中的概念或能力，可以是抽象的；另一类是驱动性问题，即将实质性问题转变为适合某一年龄组学生的问题，以鼓励学生采取主动行动。
一般活动的基本概念是学生不易理解的情感、态度和抽象价值观，但通过提出刺激性的问题，可以鼓励学生积极参与。
驱动问题是项目化学习的第一部分，学生首先接触到这些问题，并在吸引学生注意和参与项目探索方面发挥着关键作用。
驱动问题的共同特点是将学生的经历联系起来，并找出对他们有影响的相关情况。
因此，我认为，在设计项目化学习时，首先必须找出一个学生感兴趣的驱动问题，并且这个问题与学科知识相关。
那么，除了经验之外，设计驱动问题还有哪些其他方法？夏雪梅博士告诉我们，还可以把具体的内容问题转变为更根本的问题，把真实性问题转变为概念问题，还可以从学生那里获得驱动问题的原型，利用“冲突、论争”，给每种方法详细的解释。
读过这本书之后，我意识到驱动问题只是活动的一种表现，它是学生参与的开始，也就是说，问题的情景会使课堂更有趣，但也可能扰乱甚至丧失知识的系统探索的继续，在设计项目学习时，可以根据明确的目标和目的，选择学科知识、高级别思维和技能以及课程的教学目标，首先找出实质问题，然后设计项目学习过程的驱动问题。
3.项目化学习利用实践规划完成实践的意义
实践强调“做”和“学不可分割，这意味着项目学习不仅包括“做”的技能，而且包括学习中的深入了解知识。
在这本书中，一共提出了五种学习实践，大多数项目化学习涉及至少三种实践。
教师可以根据项目类型、驱动问题特点和项目历程记录整合适当的学习实践。
值得注意的是，项目化学习不仅仅使学生开展活动以取得成果，而且使他们能够在复杂的情况下进行实践学习，并鼓励灵活的心理变化，这应该是一种涉及知识、行动和态度的实践做法，而不是一种死板的探索过程。
设计者必须从设计阶段就规划驱动性的问题，期望学生和学生群体取得学习成果，取得哪些主要成果，最低标准是什么，这些成果如何公布或应用于个人生活。
在这一阶段，对最终成果评价的初步设计已经开始。
有用的成果必须侧重于驱动性问题，具有思维的真实性，也必须侧重于个人和集体成果，最重要的是深入了解基本知识。
我们常常忽略的是，结果不仅是要求学生“做”，而且还必须包括对于他们“怎么做”的说明，这些程序文件的提交更好地反映了学生实践的历程和意义。
4.项目化学习拥有完善的评价指标
“项目化学习是主餐，而不是甜点，项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。
”这种定位说明了项目化学习需要引入基础课程。
由于数学是主要的基础课程之一，项目化学习也是必要的，因为“数学项目化学习能锻炼学生在面对复杂问题情境时的整体数学思维和决策能力”。
但是，每个项目学习数学的案例很少，一个主要原因是很难设计，而且很难稍微肯
定地将项目转化为稍微困难的应用程序，使学生感到不对劲。
针对这个问题，夏雪梅博士在书中提到，可以用身份导入的方法把学校改造成模拟学习场所，还可以提出学生比较关注的问题，对日常问题进行数学等。
项目学习评价注重学习目标，包括多层面评价，如考绩和书面测验，而正规教育的分级评价则与成果的产生和成果的公开交流密切相关。
全面的成果设计包括对成果的量化设计。
此外，项目化学习有助于评估整个学习过程，以加深学习和理解。
当然，评价人员不仅是教师，而且也是学生本人或团队成员，这提高了学生的实际思考能力。
因此，为了使学生成为自由思考的学习者，项目设计者必须及时审查和调整他们，以便建立一个强有力的学习系统，使他们能够转变精神，取得新的成果。
阅读后，我产生了非常真实的代入感，并且，在观看众多项目化学习的资料后，还发现学生参与项目化学习的热情相对高于传统教学模式，小组讨论非常激烈，这证实了项目化学习可以很好地调动学生的学习主动性。
初次读这本书，也许对书中的知识与传达的感情了解的甚少，但我仍旧觉得自己收获颇多，希望在今后的学习生活中依旧能够对项目化学习的内容进行深入挖掘，从而更加深刻的了解项目化学习的主要知识与其意义。