《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

在广泛的国际教育经验的背景下，夏雪梅博士的《项目学习构想》一书以中小学教师和课程教学现状为对象，以学科、课程标准和核心能力为基础，探索适合本土的项目化学习理论和实践。这本书分为四个主要部分，即学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，并且带有理论基础的支撑和案例实践的验证，读完此书后，我对项目化学习有了更清晰和更准确的了解。

传统的教学模式是以教师教学和学生被动学习为基础的，而项目化教学的应用改变了这种教学模式。在教学过程中，教师利用项目化学习策略能够增加学生学习的容量，调动学生学习的积极性，学生在积极完成项目的过程中掌握了相关的学习技巧，提高了自主学习的能力，进而实现了学习水平的不断提高。项目化学习更加注重学生自主学习和课堂学习的实践经验，帮助学生解决学习中遇到的问题，还能激发学生对学习的兴趣和积极性。

在该书中，项目式学习是一种以学生为学习中心的教学模式。具体来说，就是在教学和学习活动中，教师和学生围绕着一个项目或一个主题，通过交流合作，共同完成一个任务的教学学习模式。这种学习模式的重点是以项目或任务作为知识的载体，以学生行动为导向进行教学活动，促使学习者进行有意义的知识建构。项目式学习中教师是引导者，学生是最主要、最直接的参与者，它非常重视学生在整个项目中的主动参与性。项目式学习模式主要采取小组合作的形式完成，每个成员各司其职，分工协作完成任务，有效培养了学生的自主学习能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力。

1.项目化学习对于师生都有益处

读完《项目化学习设计》后，我发现项目学习是一种有效的学习和教学方法，不仅有益于学生，而且有益于教师。无论是驱动问题的设计、学习过程的设计还是学习成果的评估，教师的意图和想法在各地都得到体现，这就对知识体系的掌握、学科知识的融合以及个人教学理念提出了挑战，因此，不论是对于学生还是老师，项目化学习都是十分有益的。

教学目标是教学设计的出发点和归宿。教学目标的设计需要考虑四个方面的依据：一是教材的内容、性质及任务，二是学生的活动发展需求，三是社会的要求，四是教学本身的功能。譬如在学生的阅读学习中，需要从零散的阅读学习走向综合的阅读学习；需要从脱离情阅读学习到情境认知的阅读学习；需要从学用分离的阅读学习走向学用合一的阅读学习，一句话，学生的阅读学习需要从浅层的阅读学习走向深层的阅读学习。从学情上讲，正是项目式学习是实践参与的学习，与我们的现实生活密切联系，这样的学习方式更容易触及学生的心灵深处，触发学生的兴趣点与思考点，更能激起学生的情感、思维、兴趣。在阅读教学中的项目式学习不仅能够满足学生阅读学习的需求，最终能够促进学生阅读的发展，提升学生的阅读素养。

作为项目的设计者，常常从项目活动开始就犯错误，忘记了需要从学生们理解和掌握的基本知识开始。项目设计者必须通过使用标准课程和教科书等材料确定关键概念或技能，并确定与这些关键概念和技能有关的一套基本知识和技能，从而将知识与技能结合起来。当你仅仅是专注于活动的时候，只是为了项目和项目，忽略了项目的诞生是为了学习和培养学生

学习的积极精神。

2.项目化学习通过提出驱动问题激发学生积极性

读完这本书，我意识到老师要把他们的基本知识表达成问题的形式，通常问题分为两类，其中一类是本质上的，直接涉及基本知识中的概念或能力，可以是抽象的；另一类是驱动性问题，即将实质性问题转变为适合某一年龄组学生的问题，以鼓励学生采取主动行动。一般活动的基本概念是学生不易理解的情感、态度和抽象价值观，但通过提出刺激性的问题，可以鼓励学生积极参与。

驱动问题是项目化学习的第一部分，学生首先接触到这些问题，并在吸引学生注意和参与项目探索方面发挥着关键作用。驱动问题的共同特点是将学生的经历联系起来，并找出对他们有影响的相关情况。因此，我认为，在设计项目化学习时，首先必须找出一个学生感兴趣的驱动问题，并且这个问题与学科知识相关。

那么，除了经验之外，设计驱动问题还有哪些其他方法？夏雪梅博士告诉我们，还可以把具体的内容问题转变为更根本的问题，把真实性问题转变为概念问题，还可以从学生那里获得驱动问题的原型，利用“冲突、论争”，给每种方法详细的解释。读过这本书之后，我意识到驱动问题只是活动的一种表现，它是学生参与的开始，也就是说，问题的情景会使课堂更有趣，但也可能扰乱甚至丧失知识的系统探索的继续，在设计项目学习时，可以根据明确的目标和目的，选择学科知识、高级别思维和技能以及课程的教学目标，首先找出实质问题，然后设计项目学习过程的驱动问题。

3.项目化学习利用实践规划完成实践的意义

实践强调“做”和“学不可分割，这意味着项目学习不仅包括“做”的技能，而且包括学习中的深入了解知识。在这本书中，一共提出了五种学习实践，大多数项目化学习涉及至少三种实践。教师可以根据项目类型、驱动问题特点和项目历程记录整合适当的学习实践。值得注意的是，项目化学习不仅仅使学生开展活动以取得成果，而且使他们能够在复杂的情况下进行实践学习，并鼓励灵活的心理变化，这应该是一种涉及知识、行动和态度的实践做法，而不是一种死板的探索过程。

设计者必须从设计阶段就规划驱动性的问题，期望学生和学生群体取得学习成果，取得哪些主要成果，最低标准是什么，这些成果如何公布或应用于个人生活。在这一阶段，对最终成果评价的初步设计已经开始。有用的成果必须侧重于驱动性问题，具有思维的真实性，也必须侧重于个人和集体成果，最重要的是深入了解基本知识。我们常常忽略的是，结果不仅是要求学生“做”，而且还必须包括对于他们“怎么做”的说明，这些程序文件的提交更好地反映了学生实践的历程和意义。

4.项目化学习拥有完善的评价指标

“项目化学习是主餐，而不是甜点，项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。”这种定位说明了项目化学习需要引入基础课程。由于数学是主要的基础课程之一，项目化学习也是必要的，因为“数学项目化学习能锻炼学生在面对复杂问题情境时的整体数学思维和决策能力”。但是，每个项目学习数学的案例很少，一个主要原因是很难设计，而且很难稍微肯