尊重幼儿的个性发展

尊重幼儿的个性发展

——赖夏香

《幼儿园教育指导纲要》（下面简称《纲要》指出：从幼儿身心发展规律与当今社会人才需要出发。在“总则”中明确阐明“幼儿园教育应当尊重幼儿人格和权利”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，接着在各个领域的教育目标中，较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，这些都进一步说明了幼儿园教育在今后相当一个时期的教育趋势。即如何在“尊重幼儿”这一理念的指导下，教育工作者用自身的教育行为去落实这一精神，使幼儿园——人生启蒙教育更具有个性化，更富有挑战性，为人一生发展奠定坚实的基础。在实践这一理念过程中，我深深感到“认识”问题是首要的问题，只有观念的更新，才有行为的更新。下面我就如何“尊重幼儿”这一理念结合本人对自身教育行为的反思，谈谈几点体会。

一、尊重幼儿是独立的个体，给予幼儿一定的自由度

每个幼儿都是一个独立的个体，他们和成人平等，同样有自由选择、自由活动和充分活动的机会和权利。但在现实生活中，幼儿常受幼儿园过多规范的制约，幼儿言行处处受到限制。具体表现在，一是教师操纵教学。教师决定教学内容、活动形式、活动要求；二是在生活中过度的统一。如统一入厕、统一洗手、统一进餐、统一入寝等等，很少考虑个性的需要；三是在一日活动中，集中活动多，自由活动少。在所谓的“自由活动”中，教师清规戒律很多，什么能玩，什么不能玩，应在哪里玩等等。即便是在游戏中，也有许多集中的环节，如讲解游戏的玩法、提出游戏要求、讲评等等，大量占据了幼儿游戏的时间。幼儿在充满强制性的氛围中，一方面未能发展自己的个性；另一方面，个别幼儿由于过份压抑，有时表现出对抗、执拗的情绪，影响身心健康，影响个性的发展。我认为认识幼儿是一个独立的个体，就必须做到以下几点：

1、让幼儿参与活动内容的选择

《纲要》明确提出：“应支持幼儿自主地选择，计划活动。”从这一观念出发，让幼儿参与活动内容的选择，实行民主教学是落实这一精神的重要举措。因此一方面教师要了解幼儿，根据幼儿的兴趣需要和经验来确定教学内容；另一方面让幼儿来决定教育内容，使他们自然而然、顺理成章地参与到活动内容的选择上。我相信幼儿主动、独立、自信、勇敢等良好个性品质将会在这样一种教学民主的氛围中不断形成、巩固和发展。

2、把教育融于生活

《纲要》明确指出：要“保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动的时间。”因此，我

们应改变以往一天中集中教育活动多且在集中教育中有过多的集中环节的现象。一是将教育内容与幼儿的生活相联系，开展生活化的活动，让幼儿在生活中学，提高生活能力和生活能力和生活质量。二是要使教育活动游戏化，让幼儿在玩中学、学中玩，淡化“课”的模式，使幼儿在无拘无束的自由自在的活动中获得学习、获得体验、获得发展。三是减少集中活动的时间，增加自由活动的时间。在自选活动的时段里，幼儿能自由地选择自己喜爱的活动项目，尽情地玩，教师还可以在这个时段里多和幼儿交流、对话，增进彼此间的了解和友谊。四是开展幼儿自发性的学习或小组式的活动。有时我们会发现很多提供给幼儿感知、学习的内容并不是只有通过集中活动才能解决的，可以将活动融入于大自然中，让孩子在轻松愉快、真实的环境中学习，收获会更大。

二、重幼儿是完整的个体，处理好师生关系

儿童除了有健全的身体外，还有丰富的精神世界，这包括情感、个性等等。教师要有效地促进幼儿个性的发展，关键是要创设良好师生关系。要做到这一点，教师可以从以下几方面出发：

1、教师要营造一种宽松和谐的人际环境和心理氛围

《纲要》明确提出师生间应建立起一种新型的和谐关系，形成一种平行、双向的、相互支持的合作关系。以往在幼儿园里，教师是幼儿绝对的权威者，幼儿是教师绝对的服从者。教师居高临下的态度屡见不鲜。如画画时，为了让大家保持安静，就说：“谁说话，就不让他画。”当孩子对一个问题有争议时，为防止乱哄哄的现象，就说：“都闭上嘴，没请到的不许说。”或用“一二三坐坐好，二二三请安静。”来强制幼儿不准说话。这种强制性教育所表现出来的师生关系的关系就是不平等。我认为幼儿个性的发展必须是建立在良好的师生关系基础上的，任何精神和行为的长期压抑是扭曲个性的罪恶根源。只有心境的轻松和自由才会有思想和行为的解放及创新。居于这上点的认识，使我从此改变以教育方式。我班的淇淇小朋友有个绰号叫“捣蛋大王”，在区域活动中，他不能坚持玩自己选择的游戏，常常跑到别的区域去捣乱。于是，我改变以往那种“不许乱跑，回到位置上去”的那种命令式的教育学方式，主动做他的游戏伙伴：和他一起去做客人、去小吃店、去商场……，从中引导他与同伴，欣赏同伴的劳动成果，分享同伴成功的喜悦……。这样通过一段时间的共同游戏，淇淇小朋友在没有任何心理压力的情况下，慢慢地接纳了我，自控力得到了明显的提高，并能和同伴友好合作，同伴也开始接受他有创意的建议，我及时表扬了他，并从此让幼儿改去这不雅的绰号。

2、学会识别并接纳孩子的情感

《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要……”我认为，这种健康的环境更重要是心理健康的环境，即教师应给予一个能使幼儿

心理获得健康发展的环境，从而促进生理的健康，使其身心和谐发展。要做到这一点，教师必须洞察幼儿的心理需要，特别是幼儿年龄小，他们更多是生活上和情感上的需要。一般幼儿生活上的需要能引起保育员和老师的重视，而情感上的需要则需要成人细心和爱心的倾注。班上那些性格开朗、聪明漂亮的孩子固然可爱，但那些好动或反应迟缓、性格内向的孩子同样渴望受到老师的关爱。孩子情感上的需要是多种多样的，只有识别孩子的情感，接纳他们的情感需要，给予理性的爱，才能使全体幼儿的身心得到和谐的发展。

三、尊重幼儿是正在发展的个体，树立多元评价标准

有时，我们会听到有的教师私下埋怨：“我们班××小朋友特笨，从1 到10，只认识1，教了几遍还是不懂，素质实在太差了……”殊不知由于受遗传、环境、生理特点等因素的制约，每个幼儿在发展上都有其个性特点，并存在着发展上个体差异性。如有的幼儿语言表达不好，但绘画水平高，有的数学计算能力差，但能歌擅舞。我们不能只用一个标准去衡量幼儿，而要做到《纲要》所提出的要求“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”因此，我们一方面要建立以儿童自身独特的智能为评价标准。教师的评价不等于幼儿的评价，教师认为不好的，也许幼儿认为很好，教师应从幼儿的认知特点、幼儿的感受、经验出发，站在幼儿的角度评价幼儿。另一方面要树立个性平等价值观。在以往，教师有一种定势的评价，把幼儿分为三等：能力强、能力一般、能力差，以一种不平等的价值观去评价幼儿，使得能力强的幼儿觉得自己高人一等，骄傲自大；能力差的幼儿觉得低人一等，缺乏自信。这种无形的评价影响了幼儿个性的健康发展。因此我们必须树立个性平等价值观，用发展的角度客观的评价幼儿，提高幼儿在同伴群体中的地位，让幼儿感到“我能行”“这个集体需要我”“老师喜欢我”……从而树立自信心。