浅析课堂教学结构的设计

浅析课堂教学结构的设计

朱维兰/广西玉林市容县中学

〔摘要〕面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。

在新课程标准理念下的初中生物课堂教学设计，就是以初中生物新课程标准界定的基本理念

为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。本文

主要谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。

〔关键词〕初中生物教学结构设计

课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的

主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。在新课程标准理念下的初中生物课堂教学设计，就是以初中生

物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。本文主要谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。

一、创设情境，诱发学生主动探求

学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真

挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习

气氛。如，在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问题情境：“如果请你帮幼儿园的

老师想个办法，让孩子们知道手上就有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？”学生就会设身处地的想办法用生物学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细菌，检测不

同环境条件对比实验，观察菌落形式等。

二、以问题讨论为主线,设计探究式生物教学

探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中，

学生经历了一次生物知识的“再发现”，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的

能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导：①营造平等的心理氛围，鼓励学生勇

于提问；②创设问题情景，激励学生勤于提出问题；③点拨提问技巧，引导学生善于提出

问题。概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。

三、重视有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究

学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中

积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供

参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效沟通。

在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集

及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情

感体验。在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计

问题让学生回答，以培养学生抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一

节课的最后，设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的知识进行解决，以培养

学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对

章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而不断提高自主学习的能力。生

物教学可采用的方式有：①自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精

讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。②讨论式。教师出示讨论题目，学

生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。③

辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上

展开辩论，最后由老师点评小结。

四、提供开放的教学时间和空间，优化实验教学

宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地激发学生学习的主动性，使学生思维

活跃，智力呈开放状态，这样容易唤起学生的创新意识。

在教学中，我们应充分利用生物实验室，在实验室上课，和学生一起观察，一起实验，一起

讨论，融为一体。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地充分

表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败；而教师则成为学生的指导者，

在学生学习的过程中给予他们充分的帮助，为学生提供学习的手段。这样学生就能够积极主

动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和

获取知识、应用知识的性格特征。

教师应为学生提供开放的教学时间和空间。学生创新能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、

研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，学生运用已有的知识和能力

去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。