师爱的误区
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师爱的误区
偏爱主要针对学习成绩好的学生,他们更容易引起老师的关注,得到更多的笑脸和表现机会。
包括上课发言的机会,受表扬与鼓励的机会,参与教育教学活动的机会,他们吸引着教师关注的目光,得到教师无微不至的关爱,实质上占有着课堂的最多的教育资源。
但是,在偏爱之下的中等生和成绩比较差的学生大部成了“陪读生”,教师对班上占大多数的中等生则不太过问。
在偏爱中成长的成绩好的孩子,从小就有一种优越感和超越感,“高人一等”,既不能平视自己的伙伴,也很难平等公正的对待他人,包括公正的对待自己的老师。
为什么越是学习成绩好的学生,离校以后,回来看望老师的越少。
在这一点上,孩子是没有过错的,问题是我们带给孩子的是什么样的情感,学生在学校,感受到的是什么样的老师?在冷落中成长的孩子,得不到关爱和尊重,唯分数的教育,使这样的孩子无处展现自己的优势和特长,变得孤僻、自卑、冷漠、暴力。
在不公正、不公平的情感环境中成长的孩子,让他们如何感受爱的阳光,怎样才能教会爱的传递?
溺爱主要是一种偏袒的、消极的、无原则的爱。
教师的无私奉献,全面包办代替,从班级值日到班队会活动的安排,从作业的督促到不停地与家长沟通,从同学关系的相处到同学的时尚和爱好,老师时时观察、处处过问,主动出击。
老师疲惫不堪,满脸倦态,学生松散、木讷,时刻待命。
教师的辛勤付出,全面的包办替代,严重的消解了学生的自主意识,削弱了学生的主动精神和自主自立的能力。
学生如果过分地依赖教师,他们将丧失独立思考问题、协调各种关系、处理事情的能力,不利于他们人格、心理的成熟。
记住:老师不是爱的施舍者,不是保姆,更不是无所不能的救世主。
必须确认教师在教育教学中的地位:主体、主导、组织。
教书育人的法定职责决定了老师必须教,教不教的问题无需讨论,课改需要研究和解决的是怎么教和教什么的问题。
强制关爱充满了专制的色彩,老师用自己的价值取向替代学生的价值,以自己感知的世界强行占领学生的世界,以自己的思想和行为束缚学生的思想和行为。
某一初三学生写到:所有的老师都说是为我们好,连午休、周末和法定假时间都给占用,作业、习题做也做不完,每天疲于奔命,这难道就是老师对我们的爱吗?
还有一重点高中的学生对一来访的客人说:我真不明白,中国造那么多监狱干什么,多办点我们这样的重点高中就可以了,我们这里比监狱管得严得多,老师对我们的监管和监控比对犯人严格。
犯人还可以通信,我们这里试试看,谁敢传纸条,特别是给女生传纸条。
可能老师会这样说,“我这样辛苦的陪着你们学习,是为你们好啊!”那么,在这样强制关爱中,老师,您幸福吗?达到预期的目的了吗?
强制关爱,最致命的是以权力为后盾,以专制为手段,以粗暴的方式对学生进行剥夺。
在被剥夺中成长起来的下一代人,将会怎样理解爱和传递什么样的爱?呢?。