浅谈如何提高课堂教学的有效性

浅谈如何提高课堂教学有效性

各位领导、各位老师：

大家好！

新课改更新了我们的教学观念，改变了传统的课堂教学模式，它使我们的课堂充满了激情和活力：课堂上学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，教师的教学手段多样了，教学评价丰富了……课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是我们在教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？我们的教学有效吗？有没有更有效的教学？等问题。相信在座的各位都曾参与我镇高效课堂研讨活动，也都产生过上述疑问。今天，借暑期教师会的东风，我就和在座各位一起来学习探讨如何提高课堂实效的问题。探讨过程中，如有不妥之处，还望多多包涵。

一、什么是有效教学

所谓“有效”教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是评价教学有没有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好、轻松不轻松。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的学习。有效的教学提

倡老师少说精讲优练，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣。简单地说，符合“学生喜欢，质量不错，“教”

的不苦，“学”得不累这四个标准的课堂，就是有效的课堂。

二、提高课堂教学有效性的方法策略

那么，怎样才能提高课堂教学的有效性，形成师生双赢的局面呢？我们可以从五个方面进行尝试：

一）、深入教材，浅出课堂，备课在“二度设计”上下功夫。

面对新课程动态变化的课堂情况，要提高课堂教学的实效性，积极的应对策略就是对课堂教学进行“二度设计”。

1、课前“二度设计”，重视预设教学。

“书本，书本，顾名思意即“以书为本”，书曾被被喻为“圣经”，神圣不可侵犯。新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然不可否认，但“本”的味道却已变了味。作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想孩子们需要什么？孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？再进行教学二度设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹。学情研究深入了，课前预设到位了，课堂教学的实效性就多了份把握。

2、课中“二度设计”，巧对动态生成

我们好多老师可能都有这样的教学经历：好不容易精心准备了一节自己颇为满意的课，自认为虽说不上空前绝后，也还能说上“不错”二字。谁料人算不如天算，课堂上学生产生了新状况：“老师，这些我们都会了，不想学了。”“老师，我觉得应该是这样的……”我们可能会目瞪口呆，束手无策；也可能会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎；也许无法自控发起脾气……。面对这样尴尬的境遇，我们仔细想想“我们的教学是为了谁，为了什么而教。”想明白这些问题，解决了这些问题，就不会烦恼了。新课程告诉我们：我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜、随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。这就要求我们要做好“课中二度设计”，把握住动态生成。我们应该关注孩子的需要，以孩子的身心需要来激起同伴的学习积极性，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化”的教学二度设计，让孩子们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，创造性的体现、个性的体现，也是提高我们教学有效性的保证。

3、课后“二度设计”，反思提高自我。

“人无完人”，一节课上完，总有些许让自己惊喜或遗憾的地方，及时进行“课后二度设计”，反思一下在课堂上让自己欣喜的亮点，它将是我们一笔宝贵的财富，也是我们今后继续保持的风格；反思一个自己在教学过程中的欠缺，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否有效，它会让我们少作一些“婆婆妈妈”或只重形式，不重实效的表面文章；反思一下学生在知识、能力、情感态度、价值观等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本……。长期坚持课后反思，及时进行“二度”设计，不断完善自我，一定能增强我们的教学能力，提高教育教学质量，使我们成为一名优秀的教师。

二）、精讲精练使师生活动双赢

课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我就语文教学过程中的精讲精练作一探讨。

语文课堂的精讲可尝试这样做：（1）有效导入，激发兴趣。充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。（2）有效导学，体现自主。在阅读学习中，给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索学习。（3）引导交流，鼓励疏导。在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，

鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。

精练可从如下方面努力：（1）精挑细选作业，把握作业质与量。作业编制和挑选要精心，挑选作业要有针对性，要面向全体，考虑不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。（2）要力争做到作业在课内完成，做到讲练结合，知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，有利于学生的及时理解、掌握和巩固。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路

三）、关注主体，注重主导，把课堂还给学生。

1、学会等待，给学生独立思考的时间。

苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”新课标中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中我们许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发当然很多情况下是暗示，但是，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心里匆忙寻找只言片语作答，这样的课堂表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过