基于网络环境下的数学教学分析
网课环境下初中数学教学原则和策略
网课环境下初中数学教学原则和策略摘要：随着科技的进步，信息技术日新月异，网络越来越发达，人们对网络的认识逐步提高，网络如同一把双刃剑，如果利用好了，它能够更好的为我们服务，但如果网络运用不好，则会给我们的学习生活带来更大的困惑甚至一些灾难。
2020年春的这一场卷席世界的新冠状肺炎，将网课在一次推向了风口浪尖。
同时在越来越多的学校开始与名校建立合作关系，本着资源共享的原则，许多条件相对薄弱的学校借用优质的教学资源，和先进的教育理念，以及资源互补等方式提升了学校的办学水平。
本文就网课环境下初中数学教学进行探究，总结出利用网络资源应该遵循的原则和策略。
希望能够为初中的网络环境下数学教学提供一些行之有效的方法。
关键词：网课环境初中数学教学原则策略追求教育教学高效性，提倡共享教学资源，提升学校办学水平，是近年来各级各类学校追求的共同目标。
也是为了满足人民群众日益增长的对优质教育需要的反应，因此越来越多的学校开始通过建立互助学校，或者是通过网络直播或者录播的形式，选用一些具有社会认可度高的学校资源，引入学校的网课。
这种优质教育资源共享，先进教育理念的互补，对于基础薄弱的学校无异于打开了一扇新窗，为缩小教育的差异化提供了一条有章可循的道路。
但是在使用网络教育资源的时候应该遵循一些原则，我在结合自己近年来使用网络资源教学时所采取的策略，希望能够给大家一点建设性的建议。
一、网络资源的选择应该遵循的原则。
“授人以鱼不如授人以渔”。
教是为了不教，利用网络资源其目的在于提升教育教学质量。
因此选择什么样的网络资源，毕竟只是资源更重要的是教师本身的素养。
所以网络资源的选择首先是为教学服务的原则。
其次不同地区的教材版本不一样，尽管知识的本质是一致的，但是其编排体系迥异，因此知识框架构建，以及知识的连贯性不一，因此网络资源的选择应该符合地方性特点。
再次资源的选择应该着力于提升。
资源本身只是一种教学方法，一种思路，一种理念。
教学有法，但无定法，所以网络资源的选择，应该在于提升教师课堂教学的有效性。
“互联网+”背景下小学数学结合信息技术教学策略
“互联网+”背景下小学数学结合信息技术教学策略【摘要】随着信息技术的迅速发展和互联网的普及应用，教育方式正经历着革命性的变革。
在小学数学教学中，结合信息技术已经成为一种明显的趋势。
文章旨在研究在“互联网+”背景下，小学数学结合信息技术教学的策略与教育价值。
通过分析教育价值，探讨如何利用信息技术提升学生学习效果。
针对教学策略，提出了一系列措施，旨在促进学生的学习兴趣、拓宽思维视野、提升信息获取和处理能力、培养创新意识和实践能力，以及加强数学应用能力，为小学数学教育提供了可行的教学方法和理论支持。
【关键词】“互联网+”；小学数学；信息技术；项目式学习一、小学数学结合信息技术教学的教育价值（一）增强学生学习兴趣在“互联网+”时代，将小学数学与信息技术教学相结合，能够通过生动的多媒体展示和互动性强的教学方式，激发学生的学习兴趣。
数字化的教学内容和丰富多样的教学资源能够吸引学生的注意力，引导他们更加积极地参与学习过程，进而提高学习效果。
（二）拓宽学生思维视野结合信息技术的小学数学教学为学生提供了更广阔的学习空间和思维视野。
通过网络资源和虚拟实验等形式，学生能够接触到更多的数学知识和应用场景，从而拓展了他们的认知边界，激发了他们的求知欲和探索精神。
（三）提升学生信息获取和处理能力信息技术的应用为学生提供了更便捷和高效的信息获取途径。
在数学教学中，学生可以通过搜索引擎、数字图书馆等渠道获取到大量的学习资源和资料。
这种方式培养了学生独立获取和处理信息的能力，从而提升了他们的学习效率和学习质量。
（四）培养学生创新意识和实践能力结合信息技术的小学数学教学强调学生的主动参与和实践能力培养。
通过设计数字化的数学项目和实践活动，学生有机会动手操作、解决问题，从而培养了他们的创新意识和实践能力，并提升了解决实际问题的能力。
（五）加强学生数学应用能力信息技术的引入使得数学教学更加贴近生活和实际应用。
学生借助计算机软件、数学建模等形式，将数学知识应用到实际问题中，从而加深了对数学概念的理解，提升了数学应用能力，并培养了解决实际问题的能力。
基于网络环境下的大学数学教学思考
地 、 间 、 师 等 ： 络教 学 也 不 可 能 时 时 、 课 都 进 行 ． 时 教 网 课 因
此 ， 注意 所 用 教 学 方 法 的 实 效 性 、 效 率 和 高 质 量 ， 选 要 高 要 择 最 佳 的 教 学 方 法 ． 然 ， 可 以制 订 出 详 细 的实 施 方 案 ， 当 也
网 络环 境 下大 学 数 学 教 学 的原 则 １ 激 励 性 教学 原 则 ．
一
、
１ 重 视 启 发 式 教学 与直 观 教 学 法 的应 用 ． 网 络 数 学 教 学 要 结 合 传 统 的 教学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 法 ， 学 生 的 角度 从 出发 ， 进行 启 发式教 学 ， 同时 ， 借助计 算 机技 术 ， 有意 识地 加 强 概念 、 理 、 定 公式 的几 何 意义 的教 学 ， 直 观教 学法 的使 用 ， 而 有
网 络环 境 的教 学 规 律 ． ３ 高 效 性 教 学原 则 ． 网 络教 学 在 一 定 程 度 上 受 到各 种 条 件 的 制 约 ． 比如 场
速 度 与 信 息传 递 速 度 之 间 的 协调 、 步 ． 同 ３ 灵 活 选 择 教 学模 式 ． 在 网 络 数 学 教 学 过 程 中 ，应 以 传 递 接 受 模 式 为 基 础 ， 运 用 引 导 探 究 模 式 ． 管 在 网络 上 对 学 生进 行 探 究 学 习 有 尽 定 困难 ， 教 师在 讲解 有 关 知 识 时 ， 以 多 进 行 设 问 ， 但 可 通 过 课 件 的制 作 进 行 师 生 之 间 的 问 答 与 交 流 ， 近 教 师 与 学 拉
５ ８０ ） ５ ０ ０
术 推动 了现 代 教 育 技术 的飞速 发展 ． 过计算 机 网络 ． 以让 通 可 教师 及时 了解 数学 学科 发展 的最 新动 态和 相关 背景 ．让 数 学
互联网+视角下的小学数学教学
互联网+视角下的小学数学教学随着互联网技术的发展和普及，教育领域也在不断地进行变革与创新。
在小学数学教学中，互联网+视角的引入给教学带来了许多新的机遇与挑战。
如何充分利用互联网资源，提升小学数学教学的质量和效果，已成为当前教育工作者们需要思考和探讨的问题。
本文将从互联网+视角下小学数学教学的必要性、挑战和机遇等方面进行探讨，并提出相应的解决方法和建议。
谈到互联网+视角下小学数学教学的必要性。
随着科技的进步，互联网已经成为人们获取信息、实现交流的主要渠道。
而小学生正处于信息获取的关键时期，充分利用互联网资源可以为他们提供更加生动直观的学习方式，丰富数学知识的外延，引导他们主动参与学习，激发学习兴趣。
互联网资源的丰富性和实时性，也可以为教师提供更多的参考资料和案例，帮助教师更好地备课和教学。
利用互联网+视角进行小学数学教学，不仅能够增强学生的学习积极性，提升教学效果，同时也有助于教师的专业成长和发展。
互联网+视角下的小学数学教学也面临着一些挑战。
首先是如何利用互联网资源有效地开展数学教学。
互联网虽然资源丰富，但也存在着信息安全、真实性、有效性等问题，因此如何筛选和利用好互联网资源成为了一个重要的问题。
其次是如何让学生正确使用互联网资源。
互联网上信息五花八门，很多内容并不适合小学生的学习，因此需要教师对学生进行正确的引导和监督。
互联网的使用本身也需要技能和经验，对于一些教师和学生来说，可能存在接触障碍和使用困难。
在利用互联网进行小学数学教学时，需要教师具备一定的技术能力和专业素养，同时也需要学校和家庭的支持和配合。
面对这些挑战，我们也应该看到互联网+视角下的小学数学教学所蕴含的巨大机遇。
第一，互联网资源的使用可以为数学教学提供更多的案例和实例，帮助学生更好地了解数学知识在实际生活中的应用，激发学生的思维和兴趣。
互联网资源的开放性也可以为师生提供更多的学习空间和交流平台，可以促进师生之间的互动和交流，有助于建立更加开放和灵活的教学氛围。
基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究
基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究一、引言随着信息技术的飞速发展，网络环境已经成为教育教学的重要组成部分。
小学数学教育作为培养学生科学思维和创新能力的重要环节，急需用现代化的教学手段来改善教学效果。
项目式学习是一种以项目为核心的教学设计模式，它通过让学生参与实际项目、解决实际问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
本文旨在探讨在网络环境下实施小学数学项目式学习的设计与实践成效。
二、设计2.1 课程目标的设定小学数学项目式学习的目标应该与教育改革的方向相一致，以培养学生的创新思维、问题解决能力和合作精神为重点。
通过项目式学习，学生可以更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养和思维能力。
2.2 项目设计项目的设计应该符合小学生的学习特点和兴趣爱好，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
例如，一个适合小学生的数学项目可以是设计一个迷宫游戏，要求学生利用几何知识来设计迷宫的路径，使得玩家能够在最短的时间内找到出口。
这个项目不仅能够培养学生的几何思维，还能锻炼学生的创造力和逻辑思维。
2.3 指导教师的角色指导教师在项目式学习中扮演着重要的角色。
他们应该起到指导和引导学生的作用，促进学生的合作和交流。
在网络环境下，指导教师可以利用网络资源，提供学习材料和参考资料，引导学生进行自主学习和研究。
三、实践3.1 实施情况本研究选取某小学三年级的一班学生作为研究对象，进行为期两个月的小学数学项目式学习实践。
在实施过程中，学生分组进行项目设计和研究，并利用网络环境进行资料搜集和交流。
指导教师通过线上讨论和线下指导的形式，引导学生进行项目研究，并及时给予反馈和指导。
3.2 实施效果通过实施小学数学项目式学习，学生的学习兴趣和主动性得到有效激发。
他们在项目的设计和研究过程中充分发挥了创造力和想象力，提高了解决问题的能力。
同时，学生通过网络环境的利用，获得了更多的学习资源，与队友进行合作和交流，提高了团队合作的能力。
数字化环境下的数学教学设计
数字化环境下的数学教学设计随着科技的不断发展，数字化环境已经逐渐渗透到教育的各个领域。
数学教学作为教育的重要组成部分，也需要跟随时代的发展进行改革。
本文档旨在探讨在数字化环境下，如何进行数学教学设计，以提高教学效果和学生的兴趣。
1. 教学目标在数字化环境下，数学教学设计应遵循以下目标：- 提高学生的数学思维能力- 培养学生的创新意识和解决问题的能力- 增强学生的兴趣，提高积极性- 培养学生的自主能力与合作精神2. 教学内容根据数字化环境的特点，教学内容应包括以下几个方面：- 基础数学知识与技能- 数学思维方法与技巧- 数学软件与应用- 数学问题解决与创新实践3. 教学方法与手段在数字化环境下，教学方法与手段应与时俱进，具体包括：- 利用多媒体课件进行教学，提高学生的兴趣- 利用网络资源，拓宽学生的渠道- 利用数学软件，辅助教学，提高教学效果- 实施项目式，培养学生的问题解决能力- 开展线上线下的互动交流，促进学生的自主与合作4. 教学评估与反馈为了确保教学效果，应实施以下评估与反馈措施：- 定期进行教学质量评估，包括学生成绩、兴趣、教学方法等方面- 收集学生的反馈，及时调整教学内容和方法- 鼓励学生参与教学评价，提高他们的自主参与意识- 开展教学研究，不断探索和创学方法与手段5. 教学环境与资源数字化环境下的数学教学，需要以下环境和资源：- 功能齐全的教室，包括多媒体设备、网络等- 丰富的数字化教学资源，包括多媒体课件、网络资源、数学软件等- 便捷的线上教学平台，包括教学管理系统、社区等- 良好的氛围，鼓励学生积极参与、互动交流6. 教师培训与发展为了适应数字化环境下的数学教学，教师应具备以下能力：- 熟练掌握数学知识和教学方法- 熟悉数字化教学工具和资源- 具备较强的教学设计和组织能力- 具备良好的沟通和协作能力为此，应加强教师培训和发展，提高他们的数字化教学水平。
7. 学生指导在数字化环境下，学生应掌握以下方法：- 自主：利用网络资源和数学软件，进行自主和探索- 合作：与同学开展合作交流，共同解决问题- 创新实践：运用所学知识和方法，解决实际问题- 时间管理：合理安排时间，提高效率教师应给予学生有效的指导，帮助他们适应数字化环境下的数学。
网络环境下数学课堂教学模式的实践策略
浅谈网络环境下数学课堂教学模式的实践策略摘要：当前，“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。
那么，数学教学如何培养学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格，解决问题的关键是以课堂教学模式为切入点，进行教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的改革。
关键词：数学课堂模式国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出的研究性学习，正是为了改革课堂教学中不适应新形势弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。
而课堂教育受时空限制，如借助于网络环境，能有效的展示收集的材料，创设课堂教学的情境，从而激发学生学习的兴趣。
因此，基于网络环境的数学课堂教学中，建构开放式自主学习的教学模式，创设情境，构建资源，营造协作、自主空间，使学生的主体地位得到肯定，培养学生的创新思维和创新能力。
一、课堂教学模式构建的指导思想1、立足课堂教学。
实施素质教育必须以具体的学科课程教学为基础，以《课程标准》为指南，以教材为依据，以课堂教学为主阵地。
为此，要构建科学的、基于网络环境的数学课堂教学模式，教师必须深入学习领悟《课程标准》精神，认真设计每一节课，科学组织、指导学生在网络环境下自主获得有用的信息，提高教育教学质量。
只有这样，课堂教学新模式的构建才能真正落到实处。
2、发挥网络优势。
实践已经证明：现代教育技术是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、促进学生全面发展的有效工具。
由此，构建基于网络环境的数学课堂教学模式，只有以现代教育技术理论和手段为指导，结合数学学科的特点，合理组织、设计、开发、运用现代教育技术手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，才能全面提高学生的学习素质。
3、突出师生地位。
课堂教学是师生的共同活动，在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者和参与者。
网络环境下小学数学典型案例剖析
网络环境下小学数学典型案例剖析随着信息技术的飞速发展，网络已成为信息传播的重要渠道之一，基于网络技术的网络环境下的教学也应运而生，并进入快速发展时期。
网络环境下的小学数学教学以其不受时空限制、信息互动交流、资源共享优势，给传统的教学方式带来了巨大的冲击。
它使机会平等的原则得以贯彻，使应需学习的愿望得以实现，使自主学习成为可能，它使我们的教与学发生了本质性的变革。
如何充分发挥网络教学的优势，推进教育改革，培养创造型的人才，对每一位教育工作者都是全新的挑战，但由于对技术的学习不足与认知的偏差，在实际的教学中也存在一些问题。
下面例举小学数学课堂教学中的一些实例及本人的粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、“追求形式”地使用媒体案例：在一节五年级《数据的收集和整理》新授课上，教师首先引导学生浏览校园网上的学校简介，引入新课；接着通过“网上影院”，边观看学校路口某时刻1分钟内机动车的通过情况，边在电脑上用画“正”字的方法进行统计；然后学生在excel里输入收集的数据，自动制成统计表和条形统计图；最后应用统计，并在校园网上参加学校的网上调查。
整个教学过程井然有序，学生在电脑上学得似乎积极主动。
设计分析：教学形式总是为教学内容服务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。
教学形式的选择必须以教学内容、教学目标为依据。
阿络技术是先进的教学手段和工具，但不能因此就把常规教学手段一概否定和摒弃，常规教学手段的某些功能是网络技术所无法取代的。
本节课中教师为了追求表面形式的新颖、生动，采用了在电脑上画“正”字的方法，代替了传统的用笔在纸上画“正”字的方法；把用笔在书本上完成的填统计表、画统计图，放到excel中自动制成。
这样设计的教学违背了教材的意图，脱离了生活实际，也不利于培养学生收集数据、分析数据、处理数据的能力。
矫正对策：网络具有及时、正确、跨越时空传输信息的先进特性，但它并不具有排他性，在课堂教学中传统的教学手段仍发挥极其重要的作用。
网络环境下的数学教学新模式
“网络环境下的数学教学新模式”的探讨响水县南河镇平建小学于海燕邮编：224633 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。
作为一名小学数学教师，如何从自己学科的角度来研究使用计算机来帮助自己的教学，把计算机融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这是一个“糅合”的含义，也是“课程整合”的核心。
在此，本文就这个问题作了一些初步的探讨。
一、实施“数学网络课”的教学意义。
实施“数学网络课”的网络教学是发展学生个性的摇篮。
在传统的教学中，教师往往对问题解决的结果统一化，达到“殊途同归”之效，使教学出现一种“表面达成”现象，严重束缚了学生个性的发展。
前苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童的智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异——“最近发展区”。
教学过程就是不断把学生由一个发展水平引向另一个新的更高的发展水平。
然而，不同的学生他的“最近发展区”也是不同的。
因此，教学中对于不同的学生应该创设不同的“最近发展区”，不能千篇一律。
网络教学则使这种个性化学习成为可能，它可以借助互联网平台中教材、进度开放性的特点使学生根据自己的特点自由选择合适的学习资源，按照适合于自己的学习方式学习，使学生的个性得到充分的发展二、实施“数学网络课”的教学优势。
建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
然而网络教学的多种特性正好适合于实现建构主义的学习环境，能够有效的促进学生认知的发展，是发展学生能力的有效途径。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：通过教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（一）在日常教学中善于发挥网络教学的优势，发展学生的各种能力。
1、培养学生信息获取的能力。
体会三：谈谈网络环境下数学课堂教学之优势
谈谈网络环境下数学课堂教学之优势鄂州市新民街小学李建民信息时代网络技术的飞速发展，为教育的改革提供了强大的技术支持，为中小学的各学科教学构建了一个崭新的学习环境，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具，利用网络技术进行课堂教学的创新，已成为当前教育改革的一大主流。
听了肖老师关于信息技术与学科整合的讲座,回想自己曾执教过的数学学科, 觉得网络技术的介入为数学教学构建了一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。
在网络环境下数学学科确实有许多其他学科无法比拟的优势。
一、网络化的学习环境，拓展了学生自主发展的空间近几年来，随着网络技术的普及，许多学校开始尝试在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。
网络环境为学生的资源共享、协作探究提供了平台，学生通过自主操作多媒体电脑，自主探究，就能得出许多研究性结论，这种经过自己尝试获得的方法，记忆最深刻、理解最透彻，实际上这也是研究性学习的最好例证。
二、网络环境的技术优势，创新了课堂教学的互动机制在网络环境下，由于网络管理软件平台的使用，课堂互动更便捷，课堂组织更有序，创新了课堂教学的互动机制。
课堂上利用软件平台的管理功能，老师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改；也可以在学生做练习的过程中，通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，悄悄地对学生进行指导；老师讲课时就可以通过“屏幕肃静”功能，使大家的注意力完全集中到老师身上；在课堂上学生也可以通过“电子举手”方式要求回答问题。
三、开放的信息化网络，培养了学生的综合素质和能力网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。
网络环境下的数学课堂教学，能够培养学生的综合素质和能力，也能整合各个学科内在知识体系。
学生使用计算机进行学习，计算机的操作技能和信息技术素养自然就得到了提高；在数学课的教学中，有时需要学生用绘图工具画出一些图形，这样他们的软件使用水平和绘画水平就得到了提高；在网络资源的收集处理过程中，能开阔学生的眼界，扩大他们的知识面；特别是在一些数学游戏性的练习中，由于虚拟了一定的场景和情节，更能直接培养学生的社会交往能力和数学知识的实践应用能力。
一堂网络环境下数学课堂教学的实践与思考
一堂网络环境下数学课堂教学的实践与思考前段时间，我在互联网上查找课件素材，看到一些好的网站和一些数学分类复习的资料，于是下载下来做成网页的形式放到学校局域网上供学生浏览。
我在计算机教室上了《图形的旋转》一课，给学生布置的任务有：一是先想好自己要在网上查找些什么资料，获取哪些知识；二是课后将自己在网上获取的知识与小组内同学交流。
随后我给他们介绍了网上的内容和简单的操作方法，其余的时间交给他们自己。
我发现他们都在认真地浏览网页，查找自己所需要的东西。
有的在看近期学习的图形旋转、图形变换的动画及数学美图，有的在看学生学习方法论坛并将一些资料摘抄在笔记本上，有的两个人还不时地发出激烈的争论。
我只是对学生提出的问题进行个别辅导。
随着手中鼠标的一次次点击，学生头脑中的知识也在一点点积累。
一节课结束后，很多同学还不愿离开，并希望每周都有一次这样的机会。
本节课的学习效果与平日相比，当然是不言而喻了。
【思考与研究】本次教学实践带给我深深的思考：网络教学促进了学生的自主学习，但也使教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输，而是引导学生如何去主动获取知识；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，在教学中从前台走到了后台。
当然，教师在教学中的作用不能由计算机所代替，相反，教师在这种模式下的重要性更大，因为计算机只是一种信息加工和呈现的工具。
教师唯一的选择就是需要不断更新知识，扩大知识面，以适应新形势对教师更高的要求。
这次课堂教学实践是成功的，大部分学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三位一体，多重刺激，学习兴趣提高了，创新能力增强了。
其实，这主要缘于计算机网络环境下的课堂教学与传统教学相比有较大的优势。
一是网络为数学教学虚拟现实情境。
网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件，使学生在课堂上获得身临其境的感受。
这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。
谈多媒体网络环境下的数学教学设计
而且 带来 了教 育思想 、教 学方式 的重大变 革，有利 于提 高
教师对信 息化 教学手段 的认识 ，提 高 自己的课件制 作水平
势在必行。
经济高效 。有 利于教师主导作 用的发挥 信 息化教学
设计对传 统教 育中仅仅传授 知识 的教育模式 产生 了前所未 有的冲击，它要求教师能够 充分利用现代信息技术和资源 ， 实现教 学过程 的最优化 。现 职教师 负担较 重，每人 带两个
利 用信息技 术设计数 学探 究性学习活动 放在 重要位置 ，必
学 设计 的能力 。实施 重点 是 “ 共 同参 与 ”，组织 全校 教师
式无法 比拟 的。一 名高素质 的教师应 具有现代化 的教 育理 须 有设计 出颇 有新 意、效果最佳 的多媒 体网络环 境下 的教 进 行交互式 电子 白板实操培 训，聘请专 家进行信 息化 教学 资源应用 专题讲座 。应 该使 学生在使用 远程教 育资源 时学
有利 于实现资源共享 ，教 师共同提高 信息化教 学模 式相 比于传统 教学模式有 着 明显 的差异 。传统 的集体备课 是在有 限 的时间 内就某 一课 的教 学 目标 、难 点、重点 只做
一
般 性的要求 。基于信 息技 术条件 下 的教 学设计 ，教 师利
用 网络 多媒体 搭建 的互 动平 台，根据 自己的特长 ，在 教学 设计 中 比较 充分地体现 了 自己的风格和特 点，能进行 充分 的交 流，形成大 家公认 的最完美 的教学设 计，教师把传 统 意义上 的教学 、教研的 内容 和方式 ，与网络 多媒体技术相 结合 ，为 学生提供 一个 良好 的学 习环 境，为教 师素质 的全 面进步 创造一个 必要 的条件 ，促使教 师提高运 用网络 多媒
网络环境下的小学数学教学模式研究
周刊网络环境下的小学数学教学模式研究段芳霞(宁夏固原市西吉县吉强镇大滩小学，宁夏固原756000)摘要：网络文化大量普及，促进网络环境下的教学模式改革是发展信息化课程有效的方式，利用网络资源，可以学到很多课堂之外的知识，有利于学生的数学、技能、情感、学习态度的全面发展，本文就网络环境下小学数学教学模式的发展进行了深刻地研究和讨论。
关键词：小学数学教学；网络资源；自主学习信息技术的不断发展使信息科技已经全面覆盖我们的生活，信息技术的进步也逐渐使得教学方式方法发生极大的改变。
利用网络优势进行学习早已不是秘密，网络学习不仅可以扩展学生自主学习的能力，而且可以很好地完成教育目标，也可以充分利用大家所熟知的网络技术更好地发展教育。
一、 小学数学教学中体现的大众数学思想每人学有用的数学，每人掌握数学，不同的人学不同的数学，这是大众数学思想的基本含义，这种思想有利于人类的生存发展，网络作为一种信息化工具，为小学数学教学提供了不同层次的需要，不仅有大量可供查阅的资料，还有可以互动的教学方式，无论是学生与学生之间，还是学生和教师之间，利用网络环境，还可以进行差异教育，针对每个不同的学生布置不同的教学任务，这样还可以建立学生人格上的自信，符合每个学生思想的大众教学。
网络给学生提供了更多的学习机会，可以进行交流学习，而且也可以进行资料的查阅，计算机和数学具有某种程度的相似性，掌握计算机还可以扩展数学学习的方法。
小学生在网络中学习课堂以外的数学知识，有效的补充和扩展了知识量，是大众数学思想的重要体现。
二、 资源设计新课改要求教师时刻关注教学资源的更新和变革，更新自己的教学理念和教学内容，网络环境给广大学生提供了丰富的图文、影像、多种资料、丰富的文献。
更加提供了新的学习方法和学习体验，使得学生和大规模的信息库相连接，激发 学生的学习兴趣，使他们在学习途中产生深刻的共鸣，达到学习目的。
笔者认为小学数学的网络学习资源主要分为两类。
浅谈网络环境下如何搞好高中数学课堂教学
握 它 ， ． 感 到雌 以理解 。 Ｉ
三 、 于网络 环境 下 的数 学教 学 与评 价形 式 多样 基
化 。 时化 。 即
传统 的教 学形 式 是教 师 讲 ， 生 听 ， 样 教 学方 式课 堂 容 ，Ｉ Ｉ以共 享 教学 资 源 ， 递 多媒 体 信 Ｊ 传 息 ， 时反 馈 学 牛 学 习 情 ７ ， 激 学 生 不 同 的感 官 ， 介 学 生 的 适 兕 刺 符 学 习认 知 规 律 ， 高 学 生 的 学 习 兴趣 ， 大 ｒ信 息接 受 量 ， 大 提 扩 增
适应社会发展和人们学习的需要 ， 于网络环境下 的学科教 学 基
和课 堂评 价 的 “现 和 普及 ， 大 的丰 富 ｒ 学 改革 的 内容 ， 分 ｛ 极 教 充 有 效 的利 用 了教 学 资 源 ， 于 网络 环 境 下 的课 常 教 学 与 评 价 把 萆 文本 、 图像 、 图形 、 视频 、 频 、 画整 合 在 一起 ， 通 过 瓦联 网进 音 动 并
抽 象 为直 观 ， 利 于突 破难 点 。 有
如 “ 次 函数 即 ： ＝ａ ｘ＋ｃ ａ ） ［ ｎ 上 的最 值 二 Ｙ ｘ ＋ｂ （ ≠０ 在 ｍ， ］ 的探 讨 ， 生 对二 次 函数 的开 口 ， 学 对称 轴 移 而 区问 动或 图像
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基于 网络环境 下的数学教学 的含义
基 于 网络环 境 下 的数 学 课 堂 教 学 ， 据 新 课 程 标 准 的 教 学 根
动 而 区间 变化 时 函数 的最 值 ” 易 理 解 ， 网络 环 境 下 ， 生 通 不 在 学 过埘 网络 课件 的阅 读和 刈 ， ，， ｎ的动 态 控 制 ， ａｂ ｅ ｍ， 能深 刻 理 解
数学 知 识 的要 点 ， 卜 网 卜 即时 测试 和 评价 ， 能 有效 的掌 加 在 的 更
网络环境下如何开展高中数学性教学论文
网络环境下如何开展高中数学探究性教学网络环境下的数学探究性教学，就是学生在网络的环境下，在教师的指导下，充分利用计算机之间的交互功能，以学生的自主性、探索性学习为基础，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题，并在探究的过程当中利用局域网甚至internet网与教师、学生进行交流，通过各种各样的渠道主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
网络环境下的数学探究性教学的核心是改变学生的学习方式，其目的在于使学生从“复制型”、“填鸭型”的学习方式转变成“自主型”、“探究型”的学习方式，希望通过学生的自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的创新精神和合作意识。
随着现代化信息技术的不断发展，特别是网络技术的发展，使我们拥有了空前丰富的信息资源，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。
在网络环境下如何开展数学探究性教学，实施信息技术与数学课程的有效整合，是我们面临的一个新的课题。
一、精心选题，激发学生探索的欲望并不是所有的数学课题都适用在网络环境下开展探究性教学的，因此，一个好的探究课题，是开展网络环境下的数学探究性教学的关键。
教师通过精心选择课题，设计良好的教学程序，在一节课的开头精心地创设教学情景，那么这一节课就会像一块无形的“磁铁”，不仅能吸引学生的注意力，而且可以调动学生的情绪，打动学生的心灵，使得在整个教学的过程当中，师生之间、生生之间能够充分的互相合作与交流。
例如，在讲授等比数列求和公式这一内容的时候，教师可以利用这样一个情景引入话题：有人收到一则祝福的短信，被告诉在一小时内要刚好发送给其他3个人，接下来收到短信的人也要在一小时内刚好转发给其他3个人，……问:24小时以后有多少人收到这一则祝福的短信？（假设收到短信的人没有重复）这是一个与学生日常生活相当贴近的问题，普遍学生都会感到兴趣盎然。
问题呈现以后，教师可以引导学生根据等比数列的知识，列出基本的求和运算式子：，同时引导学生思考，这种运算有没有特殊的方法？这种方法能不能推广到一般的等比数列问题，即，这个式子的运算还有哪些方法，能得到什么结论，应当注意什么问题等等，从而进入等比数列求和公式的推导过程及其推导方法的探讨。
网络环境下的小学数学教学策略
网络环境下的小学数学教学策略随着互联网的快速发展，网络已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，网络也为教学提供了全新的可能性和机会。
特别是在小学数学教学中，网络环境为教师和学生提供了许多便利和资源。
如何在网络环境下进行小学数学教学，让学生更好地掌握数学知识，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨在网络环境下的小学数学教学策略，并提供一些实用的建议。
一、充分利用在线资源在网络环境下，教师可以充分利用各种在线资源来辅助小学数学教学。
教师可以在网上搜索相关的数学教学视频，让学生在课堂上观看，帮助他们更直观地理解数学概念和方法。
教师还可以引导学生使用在线数学练习题库进行练习，提高他们的数学运算能力和解题能力。
网络还提供了许多在线数学游戏和互动学习平台，教师可以通过这些方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学好数学。
二、建立在线互动学习平台在网络环境下，教师可以建立一个在线互动学习平台，让学生在网上进行数学学习和讨论。
教师可以在平台上发布数学教学资源、布置作业、组织线上讨论和互动等。
学生可以在平台上提交作业、参与讨论、相互交流学习经验。
通过在线互动学习平台，学生可以在课堂之外继续进行数学学习，拓宽他们的数学知识和思维。
三、利用网络工具进行个性化教学在网络环境下，教师可以利用各种网络工具进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过在线测评工具对学生的数学水平进行评估，了解每个学生的学习情况和学习特点，有针对性地进行教学。
教师还可以利用在线教学平台进行一对一辅导，帮助学生解决数学学习中的难题，提高他们的学习效果。
四、注重培养学生的自主学习能力在网络环境下，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会利用网络资源进行独立学习。
教师可以在课堂上向学生介绍如何搜索和筛选适合自己的数学学习资源，教导他们如何利用搜索引擎和在线课程平台进行自主学习。
教师还可以鼓励学生在网络上参与数学学习社区和讨论小组，与他人交流学习经验，提高他们的学习自觉性和主动性。
“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略
“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略随着互联网时代的到来，教育领域也迎来了一场变革。
在“互联网+”背景下，教育不再局限于传统的教室教学，而是借助互联网技术，实现了教学资源的全球化、个性化和多样化。
在小学数学教学中，如何构建高效课堂，充分利用“互联网+”的优势，提升学生的数学学习效果，是当前教育工作者需要思考和探索的重要问题。
下面将从课前准备、课堂教学和课后复习三个方面，提出小学数学构建高效课堂的基本策略。
一、课前准备1. 整合网络资源“互联网+”背景下，数学教学资源丰富多样，教师可以通过搜索引擎、教育平台、微信公众号等途径，获取与课程内容相关的视频、动画、图片、教学案例等资源。
教师可以根据教学内容的需要，有针对性地整合这些网络资源，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 制定个性化学习计划在“互联网+”时代，学生获取知识的途径更加多样化，教师需要充分了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，针对学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
可以通过网络问卷、个人谈话等方式，了解学生的学习需求，帮助学生更好地开展学习活动。
3. 提前布置课前作业在网络环境下，教师可以通过邮件、教育平台等渠道，提前向学生布置课前作业。
通过课前作业，可以激发学生对课程内容的好奇心，培养学生的独立学习能力，为课堂教学奠定基础。
二、课堂教学1. 利用多媒体技术“互联网+”背景下，教学手段更加多样化，教师可以利用多媒体设备，展示精美的动画、视频等教学资源，使抽象的数学知识更加形象化、生动化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 倡导合作学习在网络时代，信息传播更加快速、方便，学生已经具备了较高的信息获取能力。
教师可以鼓励学生在小组内合作，共同研究解决问题，培养学生的团队合作精神和实际解决问题的能力。
3. 引导探究学习在数学教学中，教师不应该过分强调知识的灌输，而是应该引导学生探究问题，发现问题的本质，促使学生自主思考、主动学习。
构建基于网络环境下自主小学数学学习模式
构建基于网络环境下自主探究的小学数学学习模式在教育信息化的环境中，原有的小学数学学习模式已经不能充分发挥其运用现代信息技术的教学优势。
而顺应时代发展的数学课程以学生的发展为本，关注学生的学习过程，把改变学生的学习方式放在数学课程改革极其重要的地位。
所以，将网络技术整合到小学数学教学中来，探讨网络环境下的小学数学学习新模式，是开展新课程背景下课堂教学亟待解决的问题。
一、构建原则构建基于网络环境下自主探究学习模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生的能力提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，使学生学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。
为此，构建这种模式应遵循以下原则：1.网络化原则充分利用计算机网络提供的各种功能，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟实验、网上题库、网上测试等，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，提高学习能力，使计算机网络功能与小学数学学习有机地结合起来，为教学服务。
2.自主性原则给学生充分发挥的自由空间，给予更多的启发和引导。
让学生主动地参与整个学习过程是自主探究学习模式的基本要求。
利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性。
3.可操作性原则运用网络技术培养学生自主探究的能力，不仅要考虑学生对知识的接受能力和媒体的操作技能，而且要综合考虑媒体合理运用的问题。
既要使学生成为构建自己内部知识结构的主人，又耍使网络技术真正成为学生获取知识和提高能力的助手。
二、操作程序小学数学自主探究学习模式其核心思想是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸现学生学习的方式，充分展现学生的思维过程，培养学生的自主探究能力和创新意识。
经过实践研究，我们把自主探究学习模式的操作程序初步归纳为教与学相统一的六个程序：1.创设情境，发现问题教师在教学的初始环节起着组织者的作用，利用多媒体网络软件的优势，创设生动的情境，通过网络演播，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问。
网络背景下的数学课堂教学
我们讲究多样性和趣 味性 ，如跳 出些小 动物来评价 ，用声 音来 评 价等 ，以激励学生 的积极情绪 。为培 养学生认真 、细心的 良 好 习惯 ，对一些基本题 的层次 ，不是一道题 一道题地评价 ，而 是 一个层次的练 习后作一评价 ，就是说 ，学 生只有在全对 隋况 下才 能进入 下一层次的练 习。这样学生 的积极性反 而更 高 ，因 为 “ 服输 ”是孩子的特点 ，他们对那些且未 能通过 的题 会在 不 认真检查 的基础上发现错误 ，加以改正 ， 对知识掌握得更深刻 ， 在 以后 的练 习中会更加认 真细心 ，从而逐步达到正确 、迅 速的 目的。为让学生 了解 自己的学习情况在整体 中的位置 ，在 开展 些竞赛活动时 ， 我们要求计算机对学生的练习作量化的评价 ， 即对各机练 习所用 的时间及 正确率作综合评价 ，并排 出名次 。 由于网络的优势 ，各机都 能在 不同时间 内直接获得评价信息 ， 及时了解整个情况 以及 自己在 整体中的位置 ，网络使学生 的 自 我反馈发挥了积极的作用。
３ 利 用 网络 。组织 学生 自主 练 习
网络的信息量大 、交互及 时的优势是组织练习的最佳手段 之一 。我们 的课件设计 可按 照教学要求安排几个层次的练习 ， 各机同样可 因人而异地进行 。为激 发学 生的兴趣 ，力求体现练 习的趣味性 ，我 们把练 习的分层 要求称为 “ 试你的本领 （ 试 Ａ 级 、Ｂ级 、Ｃ级 Ｙ、“ ’ 过五关 斩六将” 打擂 台”等 ，每过一个 、“ 层次 的练习 ，计算机及时作 出反应 ，给予奖励 。这样 ，打破了 练 习中 “ 齐步走 ”的局面 ，使各类学生 的能力都 能得到发挥。 在一些开放性 的练 习中 ， 学生还可 以利用 网络 自由地访 问他机 ， 师生之 间 、生生 之间打破 了空间上 的限制 ，多机交互 ，合作探 讨 ，既提 高了学 生的兴趣 ，激活了学生 的思维 ，又培养 了学生 的合作探索精神 。
“互联网+”背景下小学数学教学中微课教育模式应用研究
“互联网+”背景下小学数学教学中微课教育模式应用研究1. 引言1.1 研究背景随着互联网+时代的到来，教育领域也逐渐发生了深刻的变革。
传统的教学模式已经无法满足现代学生多样化学习的需求，因此微课教育模式应运而生。
微课教育模式是一种基于互联网技术的新型教学模式，它将课程内容进行模块化和个性化设计，让学生在任意时间、任意地点通过手机、电脑等设备学习，实现了教学的个性化、差异化和智能化。
针对小学数学教学领域，传统的课堂教学往往受限于时间、空间等因素，学生的学习效果有限。
而微课教育模式则可以帮助小学生在家中或者课余时间进行自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
在互联网+背景下，研究如何将微课教育模式应用于小学数学教学中，对于提高学生学习效果，实现教育教学的智能化具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在互联网+背景下，如何将微课教育模式应用于小学数学教学中。
具体目的包括：分析微课教育模式的基本概念和特点，了解其在教学中的具体运用方式；通过对互联网+背景下小学数学教学现状的分析，探讨当前教学中存在的问题和挑战；接着，结合实际案例，深入研究微课教育模式在小学数学教学中的应用效果；探讨微课教育模式对小学数学教学的影响因素，从教师、学生和教学环境等方面进行分析；提出针对性的应用策略，探讨如何更好地借助微课教育模式提升小学数学教学质量。
通过以上研究目的的达成，旨在为小学数学教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义微课教育模式能够提高小学数学教学的效率和质量。
通过微课教育模式，教师可以根据每个学生的学习能力和兴趣制定个性化的学习计划，帮助学生更好地掌握数学知识。
微课教育模式能够激发学生学习的兴趣和积极性。
微课短小精悍的特点，使得学生更容易专注于学习内容，激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
通过研究微课教育模式在小学数学教学中的应用，可以为教育领域提供更多创新的教学思路和方法，推动教育教学的变革与发展。
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基于网络环境下的数学教学分析
发表时间：2013-03-14T15:07:52.983Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年21期供稿作者：田树青[导读] 基于网络环境下的学科教学优势空前，实践中发现，只有网络环境下的教学与教师灵活生动的讲解和创新的适时评价互相配合，相互促进，协调传递信息，最大限度地发挥网络和教师的优势。
江西省宜春实验中学田树青
基于网络环境下的学科教学和课堂评价的出现和普及，极大的丰富了教学改革的内容，充分有效的利用了教学资源，基于网络环境下的课堂教学与评价把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，并通过互联网进行处理、控制传播、为学生提供了最理想的学习环境。
一、基于网络环境下的数学教学的含义
基于网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，全天候，不间断，因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大的优化了教师群体，极大的丰富了学生的知识能力。
基于网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生不同的感官，符合学生的学习认知规律，提高学生的学习兴趣，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，同时又满足了分层教学，因材施教，远程教学等社会需要，开创了教学的全新局面。
二、基干网络环境下数学教学与评价的应用
基于网络环境下数学教学与评价有两大优点： 1、能做到图文并茂，再现迅速，情境创设，感染力强，能突破时空限制，特别是基于网络技术的交互式动态网页更能提高学生的多种感官的感知效能，发挥个体的最大潜能和创造力，加快学生对知识的理解、接受和记忆，也最能体现新课标的精神，也极大的满足社会全民教育，终身教育的要求。
2、同时全体老师又能通过网络共享教学资源，适时创新资源，使每一位老师都成为名师，使教学的方法水平永不落后。
如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表、描点、连线而得。
教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。
若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。
通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。
也培养了学生自我学习和终身学习的能力。
网络环境下的数学教学，教师教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。
学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。
三、基于网络环境下数学教学突破教学难点
高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题，而这也正是高中数学的难点之一，基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。
如“二次函数即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m，n]上的最值的探讨，学生对二次函数的开口，对称轴移动区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a，b，c，m，n的动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效的掌握它，不再感到难以理解。
四、基于网络环境下的数学教学与评价形式多样化，即时化
传统的教学形式是教师讲，学生听，这样教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同不利于因材施教，不利于培养学生现代的终身的学习能力，同时不能解放教师，让教师从事更有意义的教育工作。
而网络环境下的教学可以同时满足不同用户不同要求，培养活学活用的能力，真正实现教学以学生为中心，教学面向全体通过互联交流互联互动进行分层教学、个别教学实现因材施教，体现新课标的要求。
五、基于网络环境下数学教学应处理女子的关系
(1)网络与学生的关系
和谐是教学成功的关键。
实践中发现基于网络环境下的学科教学，应加强对互联网海量信息的搜索，筛选，加工，创新。
在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用问题，创设学习情境，营造和谐的环境。
加上学生对网络应用知识基本掌握，达到网络与人的和谐统一。
(2)网络与教师的关系
基于网络环境下的学科教学优势空前，实践中发现，只有网络环境下的教学与教师灵活生动的讲解和创新的适时评价互相配合，相互促进，协调传递信息，最大限度地发挥网络和教师的优势。
(3)教师与学生的关系
教为主导，学为主体，这是在任何教学模式中都应遵循的原则，要体现学生的主体发展与教师的主导相互作用的关系。
专题教学网站和网络教学资源库的形成，即将教师从繁杂的重复劳动中解放出来了，但教师的主导作用不是减弱了而是加强了，网络环境下的教学，对教师提出了更高的要求，教师必须挤出大量的时间学习Windows，Authorwear，3Dmax，Flash等方面的知识，还要学会搜索，筛选，创新信息的能力，甚至包括各种电教媒体的操作技能和技巧，只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高我国的教育教学质量。