浅谈数学学习的课前预习

浅谈数学学习的课前预习

发表时间：2013-01-28T09:39:23.420Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年10期供稿作者：陶侠

[导读] 预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

酉州中学陶侠

初一的第一节课，我给学生介绍了一些学习数学的方法，当我问到学生：“你课前预习吗？”一些学生回答说会，另外一些学生保持沉默。有些学生错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。

预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

学生在预习的时候，会有不懂的地方，属于正常现象。我在上课的时候给学生说：“如果预习的时候看不懂，那就好了。”学生都笑了，不明白为什么我说他们看不懂还说好，我给他们开玩笑说：“如果你们都懂了，那还要老师来干嘛呢？”实际上，课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。我让他们在预习时把不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课时候做到有的放矢，效果就会好很多。预习也是提前学习，它的目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必让学生耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多学生在最开始预习的时候便容易出现这种问题，所以不堪重负很快放弃。掌握加强新知识主要是在课堂上，千万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，就是本末倒置了。

当然预习中还有一些经常遇到的问题。预习内容单调形式缺乏变化。布置学生预习时老师多数时候是要求学生通过看教材，预习时没有针对重点、难点引导，对学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务。新课改的过程中有些老师的做法是给学生发导学案，布置学生循案学习，只是让学生通过看教材，完成几个简单的填空，预习质量怎样，无从知晓。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生缺乏兴趣。这种预习，教师是设置式样，学生是应付了事，收效甚微，甚至学生是否预习，教师也没有办法落实。所以在教师培养学生预习能力的时候应该先教给他们一些预习的方法。

课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的内容快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。让学生将在预习中有问题的地方记录下来，课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

实际上要让学生有效果的预习，老师要做的工作不少。首先要让预习形式多样化，初中的学生讨厌一成不变，如果预习模式过于单一，很快对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。比如让学生自己探索运算规律，自己发现几何定律，还可以让学生搜集数学故事，这样可以使学生兴趣大增。另外还有一个很重要的方面就是预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。不然学生的预习积极性会相对削弱。教师检查学生预习情况的方式也很多，可以出填空选择题让学生做好检查，也可以让学生自己讲该堂课的内容等。教师还应该对学生的预习情况作记录，明确赏罚制度。

总之，学生能够课前预习是一个好的习惯，对于学生的自学能力有很大的培养与提高，但是课前预习是一个持之以恒的事情，也不只是学生自己的事，需要老师和学生共同坚持完成。