“课证融通、以赛促学”双创人才培养探索

“课证融通、以赛促学”双创人才培养探索

作者：王小刚朱利华

来源：《文学教育下半月》2020年第11期

内容摘要：高职院校旨在培养社会所需的高素质技术技能人才。人才培养过程中，实施“课证融通”对提高人才培养质量具有非常重要的作用。然而，高职院校在实施“课证融通”过程中，存在教学计划制定不合理、学生学习积极性不高、教师的实践技能弱、评价激励机制不完善等突出问题，严重影响人才培养质量。本文提出了基于成果导向的“课、岗、证、赛”融通双创人才培养机制，将课堂教学与工作岗位、技能考证与技能竞赛有机结合，激发学生学习兴趣，提高教师技能水平，有效提升育人质量。

关键词：成果导向课证融通培养机制

随着经济社会的快速发展，社会对人才的职业素养、专业知识和专业技能的要求越来越高。中国高职教育在多年的育人过程中，虽然在人才培养模式、教育教学资源开发等方面取得了很多成效，然而，目前高职教育仍然存在供给侧和需求侧不匹配的突出问题，高职教育所培养的学生难以满足产业、企业对人才创新创业能力的要求。

作为培养高素质技术技能人才的高职教育，如何优化人才培养方案，进一步激发学生的学习兴趣，提高教师实践技能水平，真正培养社会所需的创新创业人才，已成为中国高职教育当前急需解决的问题。

“悉尼协议”等国际工程教育都强调以人为本、成果导向的教育理念，以培养产业岗位所需人才目标为成果，创新“课、岗、证、赛”融通双创人才培养机制，强化课程改革，将课堂教学与工作岗位相结合，将岗位所需知识和技能有机融入课堂教学，强化学生能力培养。将技能考证要求与课堂教学相结合，尤其是1+X证书制度的实施，以技能证书作为学习成果，着力培养学生对技能融合、解决复杂问题的能力;通过将技能竞赛引入课堂教学，实现“课赛融合”，激发学生学习兴趣，提升学习效果。通过“理实结合”、“课证融通”、“课赛融合”，有效提升育人质量，同时促进教师专业能力的提高。

1.高职人才培养存在的突出问题

目前，高职教育在人才培养过程中，主要存在以下突出问题，严重影响了人才培养质量。

（1）培养方案制定不合理

高职院校要求培养面向生产一线所需的高素质技术技能人才，而人才培养方案是落实人才培养目标、实施人才培养和开展质量评价的基本依据。然而，现有人才培养方案没有能体现产业、岗位对人才要求的最新变化，教学内容不能与产业岗位所需的职业素养、专业知识和技能有效对接，课程体系设置不合理，从而造成所培养的学生与社会岗位需求间的不匹配现象。

（2）学生学习积极性不高

高职院校的学生学习基础较弱，对于学习的期望目标也较低，课堂教学主要以教师讲授为主，没有体现以学生为中心的现代教学理念。因此，学生学习的自觉性和积极性不高，没有养成好的学习习惯，学生效果不理想。

（3）教师的实践技能不高

培养高素质的技术技能人才，必然要求具有高水平的实践技能和科研开发能力的教师。然而，现有高职院校的教师来源主要以普通高校的研究生为主，通过从普通高校的“课堂”到高职院校的“讲堂”实现身份的转变。虽然他们的理论知识比较扎实，然而，由于缺少在生产一线的实践锻炼，他们的实践技能水平较低，解决生产一线实际问题的能力较弱。此外，由于一些高职院校对师资建设缺乏科学、有效的师资绩效评价和发展激励机制，仍然存在大锅饭情况，造成教师安于现状，不重视对新技术技能的学习与培训，严重影响高水平师资队伍的建设。

（4）评价激励机制不完善

评价激励机制是激发学生学习动力，提升学习积极性的重要保障。然而，有些高职院校的评价激励机制不够完善，对学生在毕业时获取“毕业证”、“技能证书”的“双证”没有要求，更谈不上获取各级各类竞赛证书了，许多学生只希望能毕业即可，严重影响创新创业人才的培养。

2.创新双创人才培养的理念和目标

培养产业所需的高素质创新创业人才是当前高职教育的育人目标。创新创业人才的培养，要求深化产教融合，遵循以人为本、成果导向的现代工程教育教学理念，围绕行业、企业对人才岗位技能要求，以“人人过关”作为学生培养的目標成果，创新“课、岗、证、赛”融通双创人才培养机制，以“能力培养”为主线优化人才培养方案，将岗位所需知识和技能有机融入课堂教学，注重理论与实践相结合。优化课程体系，将技能考证要求与课堂教学有机衔接，尤其是1+X证书制度的实施，以技能证书作为学习成果，着力培养学生对技能融合、解决复杂问题的能力。组织学生参加“软件杯”、“挑战杯”等大学生创新创业大赛，并将竞赛项目融入专业教学，同时完善基于成果的评价激励机制，提高学生的学习积极性，使学生明确目标，提高学生的学习效率，强化学生创新创业意识，增强学生创新创业能力，实现以赛促学、以赛促教，

真正实现基于成果导向的“课、岗、证、赛”融通，培养“会创新、能创业”的高素质技术技能人才。

3.探索双创人才培养的举措策略

（1）修订培养方案，优化专业课程体系

围绕行业、企业对人才岗位技能要求，以“人人过关”作为学生培养的目标成果，创新“课、岗、证、赛”融通双创人才培养机制，以“能力培养”为主线优化人才培养方案，将岗位所需知识和技能有机融入课堂教学，将新技术、新工艺、新规范、新要求纳入教学内容，注重理论与实践相结合，实现“理实结合”。优化课程体系，将技能考证对人才的知识、技能要求有机衔接专业课程体系，尤其是随着1+X证书制度的快速推进，以技能证书作为学习成果，培养学生融合应用专业技能解决实际复杂问题的能力，真正实现“课证融通”，培养高素质的复合型人才。

（2）改革教学方法，激发学生学习兴趣

针对高职院校的学生学习基础较弱，对于学习的期望目标也较低的现状，需要改革教学方法，企业职业岗位要求、职业技能证书考核要求、职业技能大赛内容与课堂教学有机融合，实施任务驱动、问题探究、线上线下混合式教学改革，采取“做中学，学中做”教学方式，通过实施专业情境教学，利用视频、动画、虚拟仿真软件等方式在课堂创设工作岗位情景，直观形象地展示岗位工作过程，增强学生对工作岗位的体验，培养学生学习兴趣。实施“课证融通”，将职业技能考证所需的知识、技能等内容融入教学内容，教学过程中改变以教师讲授为主的传统教学方式，强化以生为本、体现学生的学习主体地位，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，提高人才培养质量。

（3）優化师资结构，提高教师技能水平

打造一支结构合理的“双师”教学团队既是培养高素质双创人才的重要基础，也是实施基于成果导向的“课、岗、证、赛”融通双创人才培养的重要支撑和保障。学校注重对师资队伍建设规划设计和内培外引工作，完善教师考核评价与奖惩激励机制，评价结果与教师的绩效考核、职称晋升、岗位聘用等挂钩。鼓励教师下企业锻炼，报考具有权威性的职业技能认证考试并获得认证证书，担任技能认证的考评员等方式，熟悉技能认证的标准和考核要求，更好地实施“课证融通”;担任学生职业技能大赛的裁判工作，也可直接参加相应的技能大赛，提高指导竞赛和专业教学水平。

强化校内专业教师培养的同时，加大引进产业技术人员的力度，从产业聘请工程实践经验丰富的技能大师、工程技术人员担任兼职教师，不断优化专业教师的结构，提高教师队伍整体教学水平和科研能力，打造“双师型”“教练型”创新教学团队。